2011年湖北武汉中考满分作文《愿君多采撷》

2011年湖北武汉中考满分作文【作文原题】阅读下面材料，按要求作文。（50分）王羲之学“书”，在广袤平原中感受“横”的舒展，在深山古藤上感受“竖”的坚韧。观察、体验，他的书法已不再是简单的笔画与结构。孔子学琴，在反复弹奏中思考乐曲的奥妙，在乐声中领悟曲作者高尚的追求。思考、领悟，他的思想在音乐中升华。李时珍学医，在质疑声中研读前人书典，在遍尝百草中验证真伪。质疑、实践，他的仁心已超越医术本身。……学习方式是多种多样的，学习内容是丰富多彩的，学习是充满智慧的！以上材料引起你哪些回忆？引发了你哪些思考？请自拟问题，自选文体（诗歌、戏剧除外），写一篇不少于600字的文章。文中不要出现自己的姓名和校名。愿君多采撷人生如画，浓墨泼洒，浓烈与淡雅交相成映；人生如歌，清越悠长，激昂与悦耳都耐人寻味。人生跌宕，唯有“学海无涯”不能忘。学习，使生命如夏花般灿烂，斑斓一夏。用心思考，用灵魂领悟，开一鉴自己的半亩方塘，品清冽的源头活水。伟大的革命领袖毛主席纵然学识渊博，恰同学少年，但依然鱼翔浅底，潜心学习各类兵法，用心思考，书上满是他对兵法的注解与看法，努力领悟，探索出一条独特道路，引领全民族建设人民的新中国。人们顶礼膜拜，赞其为神。但我认为，毛主席的伟大只是比常人多了那些思考、领悟的学习方式，他懂得智慧地学习，这才是他超越常人的成功所在！“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”倾心思辨，便有一方自己的天地。敢于质疑，勤于实践，将真理的象牙塔踩在脚下，站在世人的肩膀眺望自己的真理。照片上的一粒尘埃，为大天文学家海因斯所不屑，却被名不见经传的哈雷质疑，而哈雷便因著名的“哈雷”彗星得以不朽；实验记录中的一个漏洞，居里夫人将它弃之一角，却被查德威克抓住问题，后者得以将史上最年轻得主之名镌刻在诺贝尔深沉的容颜之下。一举成名不是神话，而是需要在广阔的知识海洋中摒弃那些疑似真理的东西，以己之力锤炼出自己的真理。“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”怀疑与笃行，方能开启成功之路。佛语云:“一叶一菩提，一花一世界。”若不思考领悟，一叶亦能障目，一花亦能惑众，又怎会有“四大皆空，五蕴非有”的空无思想？当你随波逐流，有了情性思维的时候，知识已经把你抛弃了。当你在随大流后苦命挣扎也早已毫无用处，仅只是一凡夫俗子罢了。何谓思考领悟？又何谓质疑实践？它们都是学习的方法，智慧学习的利器。经历过思考领悟的静默，体味过质疑实践的起伏，知识会如惊雷般震天动地，如日辉般绽放光彩！“愿君多采撷”，采撷知识的硕果，滋润心田，让人生亦苗壮成长！愿以此语与君共勉，向成功进发。装书的背包超重了？扔下它，我有学习的智慧！【点评】这篇文章集中表达了自己对学习智慧的思考。并扣住了材料中的思考、领悟；质疑、实践来写。文章用散文的形式表达自己的生活感受与思考，所举例子也比较恰当、典型，并且都能上升到学习智慧的层面上来作结，切合了题意。文章内容丰富，主旨明确，文脉清晰流畅，但材料中的“观察、体验”在文中毫不涉及稍显遗憾。文章在表达上有特色，也有一定的文采。但少数遣词造句稍显生硬，不够自然。一些引用的诗句也有不尽合理之处，但从总体上看仍是一篇佳作。【命题解说】1．题意解读题目中材料选取了王羲之、孔子、李时珍学习的三个片断，这三个片断在叙述形式上非常整齐，概括而言，分别从学习内容、学习方式、学习成果等方面对三个人的学习进行了简要介绍。其中学习内容有书法、琴艺、医学；学习方式有观察、体验，思考、领悟，质疑、实践；学习成果有他们各自在不同领域所达到的境界。但是，这只是命题者所陈述的事件，而将这些事件总结并指明写作方向，交代写作任务的是后面的提示语。提示语也分为三句话，但这三句话显然分为两个不同的层面。前两句是对三则材料内容的概括提示，后一句是对三则材料陈述意图的总结提示。换言之，前者提示考生应从学习方式、学习内容等方面来概括解读材料，后者提示考生，题目中陈述这三则材料的意图是要求大家在一个共同的平台上来交流思想，这一共同的平台即“学习智慧”。脱离这一交流平台进行写作是不符合题目要求的，写作的落脚点放到学习智慧上来谈即切合题意。2.难点解析(1)三则材料之间的关系三则材料之间是并列关系，因为它们都涉及到了学习内容、学习的方式、学习的结果。而书法、琴艺、医术三者是没有先后、主次之分的。学习方式在内容排列上有一定层次，观察、体验——思考、领悟——质疑，实践有一定的先后顺序，但不影响三则材料的整体并列关系。学习成果上也无意区分三人成就的大小。如果透过他们学习成果的表层来看，可以分别深入理解为艺术(王羲之)、思想(孔子)、德行(李时珍)，这是有一定层次之分的。但三则材料只是截取三个人在各自学习过程中不同阶段的成果和目标，并不代表命题者对此三人成就的评价，也不代表三则材料的主次之别。(2)“……”的理解三则材料后有省略号，省略掉的内容应该是不同的人，在不同的学习阶段，采用不同的学习方式，学习不同的内容，最后有各自不同的学习成果。换言之，写作中可以举材料之外诸多人的事例，涉及到诸多不同的学习方式、学习内容和学习成果，没有限制，但不能脱离提示语中学习方式、学习内容这两个范围来写，最后也要落脚到学习智慧的层面。因此，这一省略号表面虽无限制，却因三则材料摆在前而作示例，所以对考生的审题方向作了强烈的提示。(3)学习智慧、学习成果学习智慧：《现代汉语词典》中对“学习”是这样定义的：从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能。对“智慧”是这样定义的：辨析判断、发明创造的能力。因此，“学习智慧”大致可以理解为：在获得知识或技能的过程中体现出来的辨析判断、发明创造的能力。学习成果：材料中分别都涉及到了学习成果，而提示语中却没有提到。这是因为命题者提示的写作方向是要谈学习智慧，而学习智慧应该是体现在学习的过程之中，即选择恰当的学习方式