小学英语教师必须具备的基本素质有哪些

...wd......wd......wd...小学英语教师必备的基本素质有哪些?小学英语教学是不是简单地教几个单词，学两句会话呢小学英语教师是不是只会A、B、C就可以胜任呢笔者结合近几年从事小学英语教学的实际，根据小学生的年龄、生理及心理特点，就小学英语教师必备的基本素质，粗浅地谈谈几点个人的看法，求教于同行。一、英语教师基本素质小学英语教师的基本素质表现在两个方面：〔一〕口语表达能力小学英语教师的口语表达要求教师发音准确、流利、地道，也就是说语音知识过硬。小学英语是一门根基学科，如果教师发音不准、不地道，那么其学生的口语就令人费解，很难用英语与人交流，又怎能适应二十一世纪国际化、信息化的社会呢这一点要求教师一定要有过硬的语音根基。要做到这一点，平时就要多听标准地道的英语播送、录音，提高自己的语音根基。口语表达能力就是准确、无误、流利地用口语表达自己的意思，询问对方信息，到达交流的能力。口语表达能力是语音知识的提高与升华。口语表达能力要求不但有过硬的语音根基，还要具备丰富的词汇，语音根基再好，也可能因词汇的贫乏而达不到交流的目的。现代孩子的生活知识面越来越宽，信息来源广，电视、电脑已是生活的一局部，新鲜事物越来越多，那么教师就得不断学习、充电，扩展知识面，丰富自己的词汇，提高口语表达能力。教师能当孩子的小翻译，课上课下、有意无意地与孩子交流，这样孩子从心里佩服你、仰慕你，增加对英语的兴趣。〔二〕英语思维与汉语思维转换的能力英语思维能力是英语教师必备的重要能力。有些人虽然具有丰富的词汇，语音根基也很好，但由于缺乏英语思维的能力，还是借助于母语思维，不能到达汉语思维与英语思维的自由转换。因此，英语水平只能停留在最初的水平上———汉语式英语，不能上升到更高的层次。那么英语教师只有提高自己的英语思维能力，才能培养出用英语思维的学生。口语表达是英语交流的重要形式，是英语思维的具体表达；英语思维是口语表达的根基，二者相辅相成。二、活用教材、编写教材的能力小学英语教材很多，各有各的特点。这就要求教师要根据自己学生的实际，广采教材，作以调整、取舍，内化成自己的东西，到达活用教材。只有在熟悉教材与学生的根基上，才能把握好课堂，在有限课堂时间里提高频率、效率，激起学生兴趣。比方歌曲、诗歌、绕口令等。歌曲、诗歌是孩子们喜爱的活动，能降低难度，易记。听到优美的旋律，节奏明快的音乐，孩子们感到愉快，兴奋的情趣顿时在孩子们的心中产生，积极地投入到歌唱中来；诗歌韵味强，读起来琅琅上口，再配以适当的形体语言，既能帮助儿童体会语感，又能帮助他们理解诗意，激发学习英语的兴趣。比方One，two，tieyourshoes．Three，four，touchthefloor．．．．说的同时跟教师做动作，既生动形象，同时孩子又在愉快的学习中积累了词汇，体会了语感。三、调控课堂的能力小学生，特别是低年级学生，具有有意注意时间短，活泼好动，表现欲强烈，争强好胜的生理、心理特点，这一特点决定一节课不可能一成不变地上下来。过于单调的课堂容易分散学生的注意力，那么教师就必须精心设计、合理安排课堂内容，采用各种方法，动静相结合，学习与游戏相结合，调控好课堂，充分调动学生的积极性，激发兴趣。比方说在课堂上根据需要合理设置各种游戏、比赛等，调动他们的好胜心。形式可以是个人比赛与小组比赛相结合，设奖品。奖品是红旗、红花、简笔画、实物等。具体做法有听听指指、听音画画、涂颜色、听音连线，看、听、说、做，故事表演等，使他们在玩中学、学中玩，愉快学习，尝试成功，到达主动学习的目的。具体若何操作，视学生的学习情况来确定。四、具有设置情景和表演的能力学习英语的目的是交流运用英语，交流的主要形式是口语。交流运用英语都是在一定的情景下进展的，品黄黑MYK不同的情景要求不同的语调、语气、表情和体态语言。大家都知道，西方人面部表情、体态语言很丰富，这是交流的辅助手段。这就要求教师是活生生的生活演员，而不是传授语言知识的机器。只有教师在很投入的情况下，学生才能在教师的感染下大胆主动地学习。课堂教学中，教师应为学生创设某些情景，让学生发挥想象，积极配合教师的教学，从而使课堂活泼，提高教学效果。比方说Look！Ihaveadog．教师教授这一句型时，就可以模仿动物的声音、动作，把自己拥有动物的那种自豪、炫耀的心情露于言表，小孩子很快就会明白。孩子们活泼好动，他们会自然而然地模仿，并且能创造性的使用这一句型，到达交流的目的。五、具有绘画的基本功英语教学法中有直观教学法，直观教学法是小学英语教学中常用的方法之一。在小孩的思维以形象思维为主的阶段，英语教学中就应该用到实物、模型、图画、简笔画等教具。简笔画是简捷实惠的教具，几笔就能简单明了地勾勒出实物的图形、故事情节，用于辅助教学，使学生易于理解。这一点就要求教师具有简笔画的功底。出手成画，辅助教学，事半功倍。小学教师要学习简笔画，勤画，提高画画的速度与能力。六、使用多媒体教学的能力多媒体动画辅助英语课堂教学，使声、色、像并茂，可以激发学生的学习兴趣。特别是低年级学生更是热衷于动画教学，那么小学英语教师就要会操作多媒体，制做课件。在多媒体教学中边看、边听、边模仿，然后去掉录音，让学生进入角色，边看边说，这样学生在生动活泼的情景中学到了知识，培养了能力。七、组织课外活动的能力课堂教学固然重要，课外因素也不容无视。课外活动是课堂活动的延伸。它能给学生提供一个广阔的天地，使学生尽情驰骋，不断开展。比方开设英语播送站，播放英语歌曲、诗歌等，使全校都弥漫着一种浓厚的英语气氛；自制英语板报，摘抄英语名言、英语作文等，创设英语气氛，增长学生们的知识；组织英语竞赛，开辟英语角，收集英文广告、商标等，使学生主体得到生动活泼、积极和谐的开展。八、具有科学评价学生的能力科学的评价能激发学生积极主动的学习兴趣。多一把衡量的尺子，就能多出一批好学生。素质教育的今天，评价学生的学习时要注重形成性评价。比方说，把他们阶段性的书面作业、口语录音、测试、英语小制作等装入他们的档案袋，综合考评。学生喜欢动手，愿意与别人交换材料，这样学生在成长中既能看到自己的长处，又能看到别人的优点，同时也能激发学生学习英语的兴趣。因此，我们要有科学评价学生的能力，使学生摆脱唯分数评价的唯一一把尺子，增强学生的自信心。九、创新能力创新能力是一个合格教师必备的重要素质。失去了创新，就意味着他的教学就是死水一潭，激不起美丽的浪花；教学只能停留在一个水平上，甚至落后；培养的学生也只是鹦鹉，一个个机械重复的个体，不会把语言知识转化成自己的能力。没有创新能力，就没有存在的能力，更无法胜任教学。总之，一个合格的小学英语教师应注意培养学生的学习兴趣和运用知识的能力。一位小学英语教师只有具备了上述基本素质，才能搞好根基教学，培养起学生的学习兴趣，胜任于二十一世纪的教学。若何进展小学英语语法教学(牛津小学版)文章提要:在小学英语课堂教学中，语法教学是一个不容无视的现象，若何讲解语法知识开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得易懂有趣是高年级英语课堂教学中急需解决的一个问题。文章从形象、趣味、分层、灵活四个角度对语法教学进展阐述。关键词:新课程语法形象趣味分层灵活《小学英语课程标准》指出，课程改革的重点之一是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，无视对学生语言运用能力的培养的倾向。因此人们越来越关注语言的交际功能，语言形式的对错经常被忽略。教师遇到公开课，观摩课以及教学经历交流，更是回避语法教学。教师不讲，学生当然也不会去重视，长此以往学生会因缺乏必要的语法知识而阻碍语言运用能力的开展。假设教师能更好地理解教材，活化教材，将所学技能转化为用英语进展交际的能力，确实值得提倡。但是笔者在教学中发现，学生在用英语进展交流的时候，往往会出现语法错误。有些学生由于缺乏必要的语法知识，语言表达不清楚，不能把握好人称，数，时态等等的关系，影响了交际活动的正常开展。牛津小学英语教材出现了以下语法工程语法工程

语法内容

名词

可数名词不可数名词名词的单复数名词所有格

动词

动词原形动词现在分词动词三单式动词过去式

形容词

形容词的对比级和最高级的构成及用法

副词

副词的对比级和最高级的构成及用法

数词

基数词和序数词

代词

人称代词：主格宾格形容词性和名词性物主代词指示代词：thisthatthesethose不定代词:someanymany疑问代词:whatwhowhosewhich

介词

表示方位和表示时间

冠词

不定冠词定冠词

连词

并列连词转折连词

句子种类

陈述句:肯定句否认句疑问句：一般疑问句选择疑问句特殊疑问句祈使句：肯定句否认句感慨句：以what引导的感慨句以how引导的感慨句时态

现在进展时一般现在时

一般过去时一般将来时Therebe构造

肯定句否认句一般疑问句

特殊疑问句在小学英语课堂教学中，若何解释语法现象，若何讲解语法知识，若何开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得易懂，有趣笔者在教学实践中作了一些尝试。一、借助媒体，创设情境，形象学语法在英语语法教学中时态是一个很重要的语法工程，但是学生难以掌握，尤其在交际的时候容易出错。如果仅用孤立的句子去理解和说明这一语法现象，或者让学生去死记，他们会感到学习语法很枯燥，太抽象。我们可运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。例如，在教be动词的一般过去时态时，笔者是这样设计的：1、铺垫媒体出示一卧室，内有一张床和一张课桌，床上有两件毛衣，床下有一双鞋，桌上有一只手机和一些鲜花，墙上挂着一只风筝。T:Where’sthemobilephone?S1:It’sonthedesk.T:Where’retheshoes?S2:They’reunderthebed.媒体出示以下句型：Itisonthedesk.Theyareunderthebed.rr3652、导入隐藏上图中的手机和鞋，媒体出现两幅图，让学生进展对照。T:Where’sthemobilephonenow?Isitonthedesk?Ss:No.T:Butitwastherejustnow.T:Wherearetheshoesnow?Aretheyunderthebed?Ss:No.T:Buttheywerethereamomentago.媒体出示以下句型：Itwastherejustnow.Theywerethereamomentago.由学生的一般现在时作铺垫，引出be动词的一般过去时，两种时态比照使用，教师作适当解释。3、操练隐藏毛衣和风筝，两图对照，让学生分小组模仿操练。4、总结一般过去时表示过去某时发生的动作或存在的状态，其谓语动词要用动词的过去式。在汉语中不存在这样的现象，这是中英文的区别之一。还要向学生讲清is,are的过去式分别是was和were。5、运用分组自由创设情景，活用以上所学知识，用英语进展交流。这样，借助媒体，通过对话感知，模仿训练，归纳语法现象，活用知识进展实践等一系列活动，有效地帮助学生掌握了be动词一般过去时的用法。二、归纳总结，提高效率，趣味学语法词法是指词形的变化规则及用法。小学阶段讲到了名词﹑动词﹑形容词﹑副词﹑代词﹑介词﹑数词﹑冠词和连词等的用法。数词分为基数词和序数词，序数词的构成与基数词有一定的关系，但构成方法又不尽一样，如果要让学生去死记硬背那么多的序数词，学生会感到厌烦。为了调动学生学习的积极性，也为了使这一语法工程简单化，我为学生总结了这样一则顺口溜：“一，二，三特殊记，四以上加th,八减t,九去e,f来把ve替，ty须变tie.假设是碰到几十几，改变个位就可以。〞本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感，朗朗上口的顺口溜，学生很快便学会了1—100序数词的构成，可以说是事半功倍。又如在教“是〞动词am,is,are在人称代词中的用法时，也可以这样总结：“我用am,你用are,is用在他，她，它，但凡复数都用are.〞这样处理简单易懂，较好地激发了学生的积极性，就连平时学习能力较差，不肯开口说英语的同学，也都说得津津有味，很轻松地理解并掌握了这一重要的语法工程。再如“物主代词〞。学生容易混淆形容词性物主代词和名词性物主代词，不懂分辨。我教学生这样记：“名词性物主代词比别人多点东西，所以单词对比长，派头对比大，不允许‘东西’跟着它。〞又如：在一般现在时构造中，主语是第三人称单数时，动词要用第三人称单数形式，但很多学生不易记住，我们可以教学生这样记：“第三人称单数，势单力薄，需要一个帮手，你就在动词上给它加上丝丝〔s或es〕力吧！〞现在进展时中动词的正确运用一直是个老大难问题，学生用了动词的现在分词形式，会缺少be动词；或有了be动词，动词只用原形，少了ing。我们可帮学生这样形象记忆：“主人正要干大事，要找比比〔be动词〕当保镖，保镖出门不简单，后面带着英英〔ing〕跟屁虫〞。用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识，而且培养了学生的创新能力，有的学生还学会了自己编顺口溜，归纳总结语言规律。三、设置梯度，正确引导，分层学语法语法教学要注意梯度，正确引导学生一步一步解开谜团。不能要求学生一下子就得到答案。我们要强调的是学习的过程，让学生在解决问题和完成任务的过程中，通过与他人对话、交流、讨论来达成理解，形成共识，构建自己的知识。我们经常可以采取以下方式设置梯度：rr3651、教师举例，师生一起完成例句。2、学生仔细观察，讨论,分析，对比例句，初步归纳出语法规则，教师适时点拨，解答学生疑问。3、教师对学生归纳的语法规则给予客观的评价和补充。4、学生进展操练，教师提供多种形式的题型，如选择；填空；笔译和文章理解等，以检查学生的掌握情况。四、系统归纳，适当集中，灵活学语法牛津小学英语教材中的语法现象是分散出现的，是按由简到繁这一循序渐进的原则来编排语法构造的。有的语法现象不仅出现在同一册书中的不同单元，而且还出现于几册书中。如动词的三单式，3A第十一单元就出现了be动词三单式is的肯定句，3B第一﹑二单元开场出现be动词三单式is的特殊疑问句，一般疑问句及其肯定﹑否认答复，4A第六单元出现了行为动词的三单式：Shelookssofunny.5A第八单元讲了have的三单式has的肯定句和特殊疑问句，5B则重点讲解了一般现在时，其重﹑难点就是行为动词的三单式及助动词does的正确运用。如果教师完全根据教材，就教材出现一点来教一点，那么学生学的语言知识往往是支离破碎的，不利于学生系统地掌握语法知识。教师要深入了解正确把握全套教材，抓住暗藏在语言材料中的语法工程，理顺每册书和各单元之间的语法联系，把握好这一语法工程在教材中的分布规律，对一些重﹑难点的内容及早渗透。学生屡次见过某种语法现象，对其有了初步的了解，教师再及时帮助学生进一步理解，总结归纳，学生对此语法工程就会有清晰、完整的了解，就能对比正确的运用在语言交流中。知识的系统化和整体化教学有助于学生的理解和记忆，从而开展学生的学习能力，提高学习效率，收到良好的教学效果。小学英语课堂中使用夸大手法激发学生兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣〞。但小学生的学习兴趣不是先天就有的。若何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，减轻学习上的焦虑情感呢心理学研究说明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，屡次获得成功的满足，逐渐形成了一种对比稳定的学习动机和求知欲望。因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的时机，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。为此，我们从符合小学生年龄特点的角度出发，遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则，在小学英语教学中大胆运用夸大手法，使之成为有效的教学方法之一。夸大手法的特点符合小学生年龄特点，能从以下三方面激发学生产生学习英语的兴趣。1.能把握英语教学的特性英语教学的特性说明，但凡对教学内容的表达对比强烈，比照明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。例如在进展PEP教材三年级下册第六单元A局部Let'stalk教学中，有“It'ssobig.〞的教学。教师拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。“It'ssobig.〞教师抓住时机，用贴切的语气带着学生说该句子。此例，教师在教具上采用了夸大手法，学生与裤子，本身没有多大吸引力的两种物体，经过教师与学生的合作所产生出的情趣，带给小学生一种新奇感。这样的一种情景，会让学生在语言学习中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有类似“大〞与“小〞悬殊的情景出现，学生就会脱口而出：It'ssobig/small!夸大手法在此表现出来的诙谐、幽默特点，使学生在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语，学生在心理上的许多积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。rr3652.能把教学内容与学生已有的知识经历密切地联系起来夸大手法在学生已有的知识经历根基上重复、深入浅出地运用，能满足学生想获得新知识的欲望，使学生学习兴趣能够持续。例如，PEP教材彡年级下册第三单元A局部的——Howmanykitescanyousee?——Icansee12.对话教学，在学习这一内容之前，学生已接触过——Howmany...?——4.教师设计了这样一个教学环节：出示一幅春天同学们在放风筝的图片，〔图中有8只风筝和2只小鸟，风筝有的大，有的小，小鸟小到学生很难用肉眼看清〕。第一步：教师与学生对话——Howmanykites?——10kites.——10kites?Really?——Yes.第二步：教师问：Howmanykitescanyousee?Lookcarefully,please.学生仍答到：10kites.此时教师边拿出望远镜递给学生，边继续——Howmanykitescanyouseenow?——Oh,8kites，not10kites.Icansee8kites.这一教学过程的设计，第二步比第一步更吸引学生,教室里用望远镜似乎有点玄乎，但让学生有一种真实的感受。从Howmanykites?到Howmanykitescanyousee?虽说句子长了，构造复杂了，但新的知识是在旧知识的根基上拓展的，加上运用了望远镜对情节的夸大，层层递进，学习过程充满了趣味性，学生更容易承受了。3.能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英语学习中得到积极的体验夸大手法营造了一种融洽的师生关系，使学生感到自己的求知热情得到尊重，学习的信心进一步增强。学生更喜欢与教师共同创造合作，学习兴趣也得到加强和稳定。例如PEP教材第二册三年级下册第二单元“MyFamily〞，有对他人表示赞美和夸奖的语言“Cool!Howfunny!〞的教学。“Cool〞一词学生平时能用，但亲身感受较少。在一次优质课展示活动上，一上课的男教师设计了一连串的动作：甩头发，捋头发，*腰，一个活灵活现的帅哥出现在学生面前——AmIcool?——Cool!学生异口同声答到。接着，全班学生在该教师“Actcool.〞的指令下，“1、2，cool.〞千姿百态、富有童趣又略显前卫的动作展现了出来。这种“带着声音的动作〞使学生“看了过瘾、说得过瘾、做得过瘾〞。在教师的带动下，学生们也兴奋地动了起来。创设这种师生之间的合作互动的形式，会呈现出一种开放、自由的课堂气氛，所以很受学生的欢送，它更表达出一种平等的师生关系，非常有利于课堂教学活动的开展，也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。教育学研究说明：当教育能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较高、较结实的知识与技能。二、夸大手法提高学习效果在小学英语教学中运用夸大手法，能够活化教学内容，能够把书本上的教学内容立体化地呈现给学生，这一点与其他教学手法相比，在提高小学生学习英语的效果上，夸大手法更有以下几点明显的作用。1.帮助学生调动有利英语学习的积极因素小学生活泼好动，记忆力强、模仿力强，通过夸大手法能够使小学生的特点转变成有利英语学习的积极因素。除了借助原有的教学资源〔如教材、图片、录音、录象等〕，运用夸大手法时还可以利用语言和非语言的表达〔如身体姿势、表情、动作等〕方式，或将两种形式相结合〔如童话、故事、小品、游戏等〕的方式。总之，夸大手法的运用，能够更有效调动英语学习的积极因素。在这种模仿学习中，由于学生的心情愉快，学习态度就会从被动转为自觉和主动，学生在英语学习上分析和解决问题的能力都明显得到提高。苏霍姆林斯基认为：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。〞学习效果的提高，使学生有一种成就感，这种成就感又会使小学生学习英语的信心更足，学习兴趣更加浓厚，对进一步提高学习效果形成了良性循环。随着学习内容的加深，学生不再满足已取得的学习成果，他们会逐渐认识到学习英语的重要性，会发自内心产生出要努力学好英语的愿望，这是小学生学习英语的提高和升华。他们学习英语的动力会更大，收获也会更多。2.学习内容更直观易懂夸大手法属于直观教学法范畴。在教学中，教师借助了非语言行为的身势、表情、情景等外部直观和语言内部直观等积极因素，其中非语言的外部直观比语言的内部直观作用更大。人们在发出有声语言时，常伴着身势、表情的动作加强情感表达，这是人们语言交谈的需要。而且在语言交谈中，非语言行为比语言行为在加强情感因素方面起着更重要的作用。有人统计，在两个人交谈中，35%的信息是由语言交流方式传递的，而65%的信息是由非语言交流方式传递的。3.稳固知识增强记忆英语学习的效果，很重要的一点是，对所学知识的稳固和熟记，直至最终能学而所用。学习英语普遍面临着一个遗忘率高的问题，这其中有两方面的原因：一是学校的英语课时较少，小学生日常能接触英语时机不多，所学英语知识的复现时机少，使所学英语知识无法得到必要的强化，因而容易被遗忘。二是小学生自觉性较差，课后又缺少必要的催促和辅导等。若何利用夸大手法去弥补上述问题的缺憾，对此可以从以下三方面分析。〔1〕对生动的形象印象较深夸大手法使教学内容生动形象，新鲜有趣，往往有如同小品、相声那样。一个包袱的出现，引起人们好奇，当包袱解开是，趣味突显，回味无穷。因为人们对夸大的形象和情节，印象较深。在进展“Ihavea...Idon'thavea...〞的教学时，教师选用的都是常见的、普通的物品，如学习用品、水果、动物之类的内容，此时，师生之间、学生之间的对话一般也是对比平淡的，因而不易记忆。当教师用下面的方法，则产生了截然不同的效果。首先，教师对师生都有的物品进展练习：T:Ihaveapen/book/pencil-box.Ss:Metoo.当师生交流非常流畅时，教师突然像魔术师一样，变出了一支长长、粗粗的铅笔，说Ihaveabigpencil.看到如此大的铅笔，学生一下子愣住了，不知若何与教师对答，教师又重复了一遍Ihaveaˋbigpencil.然后启发学生说Idon'thaveabigpencil.夸大产生了奇特的效果，夸大手法活化了教学内容，使教学内容具有更生动的形象而更容易记忆。〔2〕对同一内容，多种夸大，印象加深因为夸大手法可利用的因素很广泛，所以对同一教学内容，不妨多设计几种不同的夸大，从多种角度设计出不同的生动形象和情景，这样能大大拓展学生对所学英语内容的想象空间，丰富的想象使学生对所学内容理解更全面、更准确，只有理解了学习内容，搞通搞懂了，印象加深了，才能学得扎实，记得结实。〔3〕精心布置课外作业，印象更深前面提到，夸大手法能调动学生的肢体和各种感官的作用，但这一效果在有限的课堂时间内难以得到充分发挥，所以在布置课外作业时，除了要求学生完成必要的抄写和背诵外，要精心设计编排作业内容，经常组织学生参加英语竞赛，演讲、游戏等活动。鼓励学生在这些活动中模仿学习夸大手法的运用，促使学生有目的地主动地在课后去准备和练习。生动有趣的课外活动，一方面能引导学生互相帮助，互相催促，共同提高，把团结协作精神化作学习英语的动力，以弥补课外学生因自觉性差，缺少催促和辅导的缺憾，另一方面，这类活动，为学生创造提供更多的英语复现时机，对学习内容印象更深，使所学的英语知识得到强化和稳固，遗忘率也明显降低。4.“洋腔洋调〞的真实效果随着社会的进步和科学技术的不断开展，我国与世界各国的交流越来越多。我们也经常能从各种媒体上接触了解到许多英语国家的文化，从中给人的感觉就是英美国家的人在讲英语时，所表现出来的语气、表情、动作等有其特别的“洋〞味，这种“洋腔洋调〞告诉我们：这就是正宗的英语。如同京剧强调字正腔圆一样，学习英语不能没有“洋腔洋调〞。夸大手法在小学英语教学中所表现出来的“洋腔洋调〞特征非常明显，也更接近真实，夸大手法的运用，帮助小学生从初学英语开场，就受到“洋腔洋调〞的熏陶，步入正轨，少走弯路。这种独特的效果，是小学英语教学中，其他教学方法所不能替代的。三、运用夸大手法的本卷须知教学是艺术，也是科学。夸大手法的艺术特点在小学英语教学中起到了激发学习兴趣、提高学习效果的积极作用，但要发挥这些积极作用的前提是必须科学地运用夸大手法，否则将事与愿违，适得其反。为此，就夸大手法在小学英语教学中运用时，需要引起重视的本卷须知作如下分析。1.合理适度在小学英语教学中运用夸大手法时，要充分考虑学生的直观感受和承受能力，轻描淡写、毫无艺术的悬念，肯定不能激发学生的学习兴趣；把学习内容夸大得太离奇，学生理解起来就有困难，这样不但没有帮助学生产生学习兴趣，甚至还会使学生失去学习的信心。PEP教材三年级下册第六单元A局部的Let'sdo.有几组反义词的练习，其中有一句是：Tall,tall,tall!Makeyourselftall.有教师为了突出人的高，采用了夸大手法，请了一位学生爬上凳子。这样的夸大，与实际相差太远，夸大不能起到很好的示范、教育作用。而另一位教师借助了多媒体，以动画的形式，设计了一个得意的洋娃娃，并让洋娃娃的双眼随着“Big,big,big!Makeyoureyesbig!〞的节奏，逐渐变大。这种夸大生动形象，恰到好处。rr3652.围绕主题在运用夸大手法时，要紧紧围绕正在学习的内容。如“apple〞的教学，夸大地描绘一下苹果的特征“It'sabigapple.It'saredapple.〞可加深学生对苹果的理解和兴趣，也学会了“apple〞的发音，但是如果夸大无限地引申“Whereisitfrom?〞把苹果的产地甚至产地的风土人情等都滔滔不决地讲述一通，会使学生摸不着头脑，即使有兴趣听下去，其兴趣已经偏离了主题，这样既浪费时间，也没有效果。所以，要防止偏离主题的夸大。3.保持新颖夸大手法的运用要注意保持新颖性，因为新颖性能使学生学习英语的兴趣得以稳定和持续地开展。总之：等级法就是教师依据"说"的教学目标，把"说"的目标程度分几个等级，按等级给学生评价。我市在小学英语教学中，把"说"的评价分为三个等级。即A、B、C三等。A等的达标要求是：能积极、主动地开口说英语，且语音、语调准确、优美、流畅，语速适当，能灵活运用所学过的语言材料；B等的达标要求是：能大胆开口说英语，语音、语调正确，语速适当，能按教师的要求问、答所学内容；C的达标要求是：能按教师的要求问、答简单的内容，语音、语调基本准确，语速适当。A、B、C分别相当于优、良、可，我们特别提出不设D差等，这样做的目的是为了让小学生初步接触英语时，消除恐惧心理，鼓励学生人人大胆开口说英语，予学生于自信和成功的希望，提高学生学习英语的兴趣。给学生安全感，让学生觉得我们能说而且能说好英语。这种等级法评价简单易于操作。小学英语课堂教学中语境的创设

[摘要]教学环境指教学主体、客体以外的一切教学条件、媒体和场景。在学习英语知识、培养英语技能的同时，重视英语语境的作用非常必要。

[关键词]语境、潜能孩子们的工作就是游戏，在高密度的训练后，让学生在竞争、表演、游戏中展示自己的才能，并检查自己对于知识的掌握程度，经过教师与同学们的评价，及时反响，稳固所学知识，可以使英语知识向英语能力转化。潜能是学生在学习过程中尚未表现的潜在的学习可能性，这种可能性通过自身努力或教师指导可以转化为现实的学习能力，这种能力是通过环境影响所获得的持续开展的能力。英语作为一种语言形式，是为了实现人与人之间的语言交际，因而语境尤为重要。在平时的学习和运用英语的过程中经常出现这样两种情况：一是对于所读、所听的英语词汇和句子虽然熟悉，却搞不清其中某些句子确实切含义；二是说写英语时，常常不知不觉地说了或写出不符合英语习惯的或与使用场合不协调的表达方式。问题出现在哪儿呢我认为，原因是多方面的，而且因人而异。但是，无视了语境的作用恐怕是一个共同的、重要的原因。那么什么是语境呢简单的说，语境就是语言的运用环境。语境可分为社会语境和即时语境。社会语境是指语言赖以存在和开展的文化背景，如传统习惯、风土人情等；即时语境是指语言运用的具体情景，如时间、场合、参与者、内容等。语境和语言运用总是相伴而行，二者密不可分。

学习英语的终极目的是为了运用英语，用英语进展交际，而运用、交际则需要有语音、词汇、语法方面的语言知识，需要有听、说、读、写方面的语言技能。如果不把语言知识、语言技能转化为实际运用英语的能力，用英语得体地表达自己的思想，就不能够说真正学会了英语。由此看来，得体地运用英语比“正确〞地运用英语更重要。因此，在学习英语语言知识、培养英语语言技能的同时，必须充分注意英语语境的作用。如果无视了这一点，即使你语音纯粹、词汇量丰富，语法规则熟练，也不可能有效地学习英语，正确而得体地运用英语。遗憾的是，由于种种原因，长期以来，我们的英语教学过分强调了所谓“语言三要素〞〔语音、词汇、语法〕的作用，而无视了英语语境对英语运用的制约作用。既然无视语境的问题已经存在，而且对我们学习英语产生了不良的影响，就必须采用相应的方法加以解决。由于语境分为社会语境和即时语境两类，我们不妨有针对性从以下几方面着眼。一、文化知识的积累

文化背景知识可以说包罗万象，范围极广。作为小学生，不可能也没有必要广泛涉及，但是对于一些基本常识应该加以积累。在平时的学习过程和日常生活中，但凡有关的文化背景知识，可以随时摘录下来。这样日积月累，对于有关知识，就会有不知到知，从所知甚少到知之较多，对英语文化背景方面的知识就会有一个大概的了解。

在学习了解文化知识之前要摆正一个态度问题。这就是说，教师要让学生正确对待外国文化，努力去理解外国文化。心胸要宽广，态度要开明，不能轻视别国文化；反过来，也不应该以西方文化作为标准来贬低自己的文化。要使学生认识到，语言和文化是密不可分的。

将语言与文化同步传授给学生。本着培养学生交际能力的原则，教师应当找出影响语言有效传递的文化局部，密切结合语言知识，进展同步传授。这样做的好处是：文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而易于掌握。语言教学和文化教学同步可以在传授语音、词汇、语法等语言知识时进展。例如在教学“Howareyou〞这一句型时，可将中国人与英语国家人士初交时谈话的禁忌告诉学生：不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问宗教信仰，不问婚姻状况，不问“去哪儿〞，不问“吃了吗〞。这种语言知识讲解与文化知识诠释同步进展的做法适用性强。尤其在根基教学阶段，如能选好重点，把握时机，便能去除影响得体交际的障碍，为正常交际铺设道路。二、课内英语语境的创设室内语境的创设，一方面指根据教科书所涉及的教学内容，利用实物、图片、简笔画、动作、语言和音乐等进展情景教学；另一方面指根据教学内容将课桌椅重新布局，给学生创造贴近生活的语言活动环境。例如：

在教“Shopping〞的过程中，将教室布置成文具、鲜花、水果和服装四个商店，让学生运用所学的语言在不同的商店“购置〞东西。让学生扮演各种不同的角色，从中体验不同人物的情感、话语，再现生活中不同人物形象；同时，也可激发学生积极思维和参与有意义的语言实践的积极性。在教“HappyBirthday〞的过程中，将教室四周挂上彩色的气球，中间用艳丽的拉花和彩球装饰，墙上贴上“HappyBirthday〞、“ABirthdayParty〞、“You’reWelcome〞等宣传语，生日的气氛立刻呈现出来了，学生一踏进这样的教室就兴奋，而且感到亲切、放松，对学习有了一种渴望。室内语境创设的另一种形式是学校创办英语活动室。活动室的布置充满浓厚的英语学习气氛。同时，录音、录像和幻灯等现代化电教设备集中于该教室，便于教师合理使用。活动室没有固定的课桌椅，以便给学生有更大的活动空间。活动的方式往往是学生围坐成一个或几个圆圈，教师或学生轮流到圈中央进展各种表演和游戏活动。

三、课外英语语境的创设单一的课内教学使教学语境受限制。九年义务教育英语新教材选择的话题更加贴近学生的生活实际，因此，为学生提供话题的语境也必须与学生的生活实际相联系；而单一的室内教学已越来越不适应外语教学的语境要与学生的生活实际相一致的这一开展趋势。对于教科书中的有些话题和功能工程的教学内容，仅仅依靠课内创设语境是不够的，还需要到室外寓教于乐，寓语言学习与语言体验于自然生活之中。

课间英语环境：课间、课后在班级中与学生进展英语口语对话。从最简单的问候语开场，如“Goodmorning〞“Howareyou?〞“Nicetomeetyou!〞等，慢慢再向学生渗透一些其它常用的句子，比方“Whoisondutytoday?〞“Whattimeisit?〞“Howmanypeoplearethereinyourclassroom?〞“Let’s

play.〞“OK〞的语言实践符合由浅入深的认知规律，虽然有些单词还未曾接触过，仅使小局部学生得到了锻炼，但大局部学生都感到新奇，都有想试一试的迫切心情，并大胆介入到与我的对话中来，这起了一个以点带面的推进作用，提高了学生学习英语的积极性。

校园英语环境：让学生走出班级、走向校园，在各个班级之间开展努力用所学到的英语知识进展口语交际，积极提倡用英语向教师打招呼问候。这样既注重了英语教学中的德育因素，又引导学生扩大了交际的范围，让学生的英语得到了实用性锻炼。形成良好的学习英语的气氛。

家庭英语环境：英语作为一门外语，练习的时机相对教少。因此，鼓励学生积极利用和创造一切时机进展英语交际，包括与同学、朋友、家长等有积极的意义。在家庭中可以鼓励并指导学生在家看少儿英语节目，这样能使他们的知识面得到扩展，听力水平有所提高，鼓励有条件的学生多听各种英语听力带、录像带等，让学生在家中多听多练。如果条件允许，可以和家长一起进展日常的英语交流，并且做做英语游戏。如果只靠单一的课堂教学那么学生成功的体验应该是对比少的。在教学中，教师只重视英语课堂教学，无视课外英语学习环境的创设是对比片面的，使学生接触英语的时空受到了较大的限制。因此，教师应根据教材的功能工程和话题确定不同的语境，语境实践内容以课堂教学为中心，并适当向课外延伸，开发学生潜能。小学英语教学若何有效地让学生学以致用英语是一门实践性、交际性都很强的课程，教学英语的最终目的是让学生能够自如地去运用它、驾驭它，那么小学英语教学应该若何进展才能最有效地让学生学以致用呢

一、英语教材内容要包容英语国家的外乡文化、民俗和本地区的民族特色.我们现在所使用的小学英语教材，绝大多数都是从"What’s

your

name?"〔“你叫什么名字〞〕，"How

old……我们要教给学生的，不仅仅是语言内容本身，还应该让学生了解到语言中所包含的当地文化和民俗，增强他们对英语的理解和运用能力。在教材中，应更多地表达有关中外历史、地方美食、当地景物、传统节日、文化习俗等方面的内容，使学生真正地融入到英语环境中，学到地地道道的英语，而非中国式的英语。所以我们在教学生说英语的同时，更应该注重英语文化的传播，这些在教材中都应得到表达。

另外，各个地区可以根据所处地区的文化背景，编写具有自己特色的教材。比方在我们新疆就有很浓的民族特色，“古尔邦节〞“烤羊肉〞“哈密瓜〞“葡萄沟〞“天池〞等等，如果将这些内容融入到英语教学中，不仅能让学生提高学习兴趣，还能让学生在生活中更多地运用它，到达学以致用的目的。

二、创设英语教与学的良好情境

正如小孩学说话需要一定的环境一样，语言的学习也是与环境分不开的。在一个全中国汉语式的环境中，让学生学地道的英语，确实不容易。

首先，在英语课堂上可以尝试改变学生的座位模式。我们的课堂座位大多是传统的“横排竖行〞分布，师生面对面，教师成了课堂的中心。课改提出之后，“以学生为主体〞的呼声也越来越强，要突出“以学生为中心〞的思想，就要在课堂教学中表达出学生的主体地位。在英语课上，教师完全可以打破传统的座位模式，将座位布置成圆形或半圆型，这样学生之间能够面对面地交流。一方面开口练习的时机增多了，另一方面也能培养学生的自信心，使教学气氛更加融洽。

其次，英语课上应根据不同的教学内容设置不同的场景，这就需要有充分的英语教学场所和英语教学用具。

在课堂之外，也需要营造浓厚的英语气氛。比方开设英语播送、用英语整队集合、全校上下规定用英语打招呼和讲礼貌用语、粘贴英语图片和校训等。在有条件的情况下，学校还可以开展各种英语竞赛和英语夏令营。让学生在浓厚的英语气氛中学英语，感受英语。

再次，英语课要充分使用多媒体教学设备。根据课堂需要，借助电视机、投影仪、录音机、录像机、计算机课件等多媒体教学设备，可以使抽象的内容变得更为直观，有助于增强教学效果，这也突出了“以学生为主体〞的教学思想。让活动魅力四射-浅谈低年级英语课堂活动教学的有效性内容摘要:有效的课堂教学活动是顺利到达教学目标最可靠的保障,是衡量教师教学能力的重要表达。然而有些教师在设计活动时只是注重活动的多样性和有趣性，而忽略活动的有效性。笔者将通过自身总结及他人的教学实践，从四方面谈谈若何设计有效的教学活动，以实现有效教学。

关键词：有效目标全体

有序

生活

《英语课程标准》指出：教学活动要以学生的生活经历和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让语言学习在活动中得以输入和输出。我们现行的低年级教材《儿童英语》正是以此为指导思想，结合儿童的特点，以歌谣、歌曲、故事作为语言输入方式和以活动、游戏为语言输出方式，即组织学生通过各种游戏活动对语言进展操练和实践。集体备课时我经常会听到一些教师问：这堂课设计什么活动才能调动学生的积极性，活泼课堂气氛我们都希望学生在活动中能更好地理解语言和运用语言，所以我们一定要设计一些课堂活动来稳固教学目标。然而有些教师在设计活动时往往只注重活动的趣味性和多样性，而忽略活动的有效性，这样既不能到达教学目标，也不能完成教学目标，更难培养学生的基本能力。下面我结合自己的教学实践，就若何设计有效性的课堂活动谈谈自己的看法，抛砖引玉，共同研究。

一、

活动设计要导向清晰，目标明确。

〔案例〕《儿童英语》二年级下册Lesson3Meetingthefamily一课，教学内容是有关家庭成员称呼的。执教时，某位教师先出示自己的全家福向学生介绍：Thisismyfamily.Thisismyfather….下面的学生一看是自己的教师都笑呵呵的，完全没有听教师的介绍，接着教师一幅幅地出示grandpa,grandma,father,mother,brother的图片，一一带读操练，然后再引出rhyme的学习，一边带读rhyme，一边做动作，最后请同学扮演书中的五只monkey边唱rhyme边做动作。

〔反思〕在以上的案例中，教师的设计明显不符合低年级儿童学习的规律，整堂课都是教师在“主导〞，教师完全是一个“演员〞，在课堂舞台上竭力地展示自己。而学生呢他们学到了什么收获了什么他们只是“有口无心〞一味地跟读，完全不理解rhyme的内容，这样的活动形式脱离教学内容，偏离教学目标，也不能到达有效理想的教学效果。所以我们在设计每一个活动时要明确活动的目的是什么，活动本身的价值有多大；活动能在多大程度上有效完成教学目标；活动与教学的主题、教学目标有什么联系，活动的形式和过程能否为教学的内容和目的服务。

〔破解招数〕依据上述案例，应该若何将活动设计更导向清晰，目标更明确呢Presentation:教师可通过让学生看本课的story课件，引导学生注意故事中Hello和其他人物的对话，理解人物对话的意思从而引出本课的教学内容：能听会说有关家庭成员的称呼。Practice:通过学习rhyme来稳固教学内容。Production:活动一：小组边演边唱歌谣，全班重复后面的词组。如：小组边说边做Grandpaandgrandmajumpingonthebed.全班说jumpingonthebed。活动二：小组表演monkey家庭温馨和谐的情景。全班一起唱：Grandpaandgrandmajumpingonthebed.Littlebrotherbumbedhishead.Mamacalledpapaandpapasaid,.扮演grandpa,grandma,brother,mama的学生做相应的动作,扮演papa的学生生气地说Nomoremonkeyjumpingonmyhead。通过这些活动，学生在愉快的气氛中说说、唱唱、演演，他们都非常投入，即使重复多遍，他们也不会感到枯燥或厌烦，同时我们的教学目的也到达了。

二、

活动设计要以点带面，全面开花。〔案例〕如《儿童英语》一年级下册

Song一课，在学完Colour歌曲中的一些颜色的单词中，为了更好地帮助学生掌握这些单词，某教师开展这样的活动：滚雪球说单词，争贴纸。只见教师邀请了4名学生上台依次站好，紧接着教师先自己带头说了第一个单词：“IlikeGreen.〞第一个学生听到后马上接着讲：“Ilikegreenandred.〞轮到第二个学生了，他接过句子继续滚雪球。等轮到第四个学生时，他只记得前两个单词，站在那里想了很久。台下的学生们终于忍不住了，纷纷举手要求帮他说，尽管如此，这名学生最终还是被淘汰下来了。接着剩下的继续游戏，直到决出胜利者喜滋滋地拿到了教师的一张贴纸，一次四人小组的游戏足足持续了5分钟，而且同样的游戏被教师重复了三次。

〔反思〕新课标理念倡导“面向全体，体验参与〞。在上述的案例中，教师共花了15分钟完成这个活动，而这15分钟只为这12名学生稳固复习，其他学生始终在自己的位置上充当“观众〞。实际上，这背离了活动教学的原则，活动设计的初衷是要让学生通过活动运用语言，实现语言的输出,但在实际操作中教师只注重活动的本身。所以，我们在设计活动时，要考虑到全体性和参与性，活动应该是“群众活动〞，而不是一两同学的个人表演。rr365〔破解招数〕我们可以把“滚雪球说单词，争贴纸〞的活动改为以下活动：活动一：“Musicchair〞稳固颜色单词。全班分成4组，课室前放着三张凳子，每组选一个学生，其他学生跟着音乐齐唱歌曲“Colour〞。当音乐停，4人就抢坐凳子，谁坐不到凳子的那个组学生就要说出教师指的颜色单词。活动二：“问颜色，摘苹果〞。把全班分成6个组，每个小组都有一棵苹果树，树上贴满了五颜六色的苹果，由组长问组员：“Whatcolourdoyoulike?〞组员答复：“Ilike...〞在规定的时间内看哪个组员得到的苹果最多。这些的活动全部学生都能参加，而且同学们兴趣高涨，都积极地参与到游戏中，大胆自信地说英语。同时，这些活动也表达了“面向全体，体验参与〞的教学原则，做到了以点带面。

三、

活动设计要井然有序，表达梯度。〔案例〕一年级下册《LessonEightLunchtime》一课是学习有关食物单词。

某教师执教story时，一开场就准备一个大袋子，让学生猜袋子里的食物，猜中的有奖，学生踊跃参加，猜中并得到奖品的学生则把注意力转移到玩奖品上了。在猜食物活动中教师边让学生猜边板书所学的单词图片并带读，接着观看课件Story并呈现句子：“Wouldyoulikea…?Yes,please〞带读句子，随后教师让学生以小组为单位相互询问，再做调查表记录。最后，教师创设“吃自助餐〞的情景，让学生以小组为单位进展对话表演。在表演的过程中，教师发现不少学生表达不流畅，难以使用句子，有些单词发音不准确，有些学生基本是在玩。

〔反思〕《新课标》倡导采用多样性的教学活动方式，以此激发学生学习的兴趣，但活动形式不能只图外表上的热闹无顺序地展开。以上的案例中这位教师在设计活动时确实花了心思，能根据儿童好奇心强的特点设计了猜袋中食物这一环节，其出发点是好的。但其一，他没能及时把学生的好奇心转移到正常教学上来,这是缺乏之处，也大大地影响了接下来的教学活动。其二，这位教师设计的各项活动之间的衔接不自然，缺乏层次感，没有表达学生学习的由易到难的过程。其三，这位教师缺乏目标意识，他忽略了教学要为目标服务。其四，这位教师缺乏调控能力。教师要合理分配每个活动的时间，随机调控课堂节奏；在活动前提出要求，如要遵守课堂秩序，学会倾听他人，学会欣赏他人等。

〔破解招数〕我们在设计活动时要根据教材内容，要使各个活动环节衔接自然，步骤清晰，活动的顺序安排要由简单到复杂，由易到难，由理解到运用。我们可以通过以下步骤来进展。Presentation:首先教师通过引导学生观看课件Story呈现Hello吃午餐的情景。Practice:“Hello的食物百宝袋〞。教师戴Hello的头饰，变成了小Hello，一一呈现Hello喜欢的食物：Ilikecakes.IlikeCoke.Ilikesoup….Ihavemanyfood.然后Hello问学生Wouldyoulikeacakes?引导学生答复“Yes,please!〞或“No,thanks.〞答复“Yes,please!〞的同学Hello将食物图片送给他。然后Hello邀请同学们去帮助他分发食物给其他同学，运用句型“Wouldyoulikeacakes?〞。Production:最后设置“我分享我快乐〞活动，让学生们自由走动，主动请同学吃东西，大局部孩子们都能用Wouldyoulikea…?来询问别人，通过这系列活动学生既掌握了新句型，有培养了学生兴趣，又能教育作为独生子女的学生与他人分享的美德。整个教学过程逐层递进，表达梯度，整节课条理清晰，目标明确。

四、

活动设计以生活为载体〔基点〕，体验生活。rr365

〔案例〕一年级下册LessononeWhereareyoufrom?第二课是学习歌曲《Whereareyoufrom?》某教师设计如下活动：在初步学习了歌曲后，教师将全班分成两大组，一组扮演Tom,另一组扮演LiPingping，然后进展歌曲对唱：先四人小组对唱；再同桌二人小组对唱；最后请个别同学表演唱。

〔反思〕新课标明确提出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。王蔷:We

should

always

rememberhowwecanengagechildreninlearningbyusingsimilarexperiencetheyhavehadwiththeirfirstlanguage.其实上述课例中学习的句型Whereareyoufrom?I’mfrom...讲的就是学生的生活经历，一般学生对源于自己生活的活动会特别感兴趣，如果设计活动的内容和形式都能贴近学生的生活经历，学生将兴趣更高涨，更积极参与。显然，那位教师在设计活动时只注重热闹性，而忽略了有效性。

〔破解招数〕我们在设计活动时要以学生的生活为根基，选择符合学生生活经历和认知水平的活动，才能符合低年级学生的身心特点和能力水平，有利于提高课堂效率。我是这样设计的，活动一：改编歌词。把歌曲中的人物改编成自己同学，学生一听是自己熟悉的同学，兴趣立即来了。先是教师示范，改编成：Whereareyoufrom,温可彤?Whereareyoufrom,温可彤?IamfromDongguan,whataboutyou?IamfromDongguan,whataboutyou?然后二人小组改编歌词演唱。活动二：猜猜我从哪里来学生将自己喜欢的地方名称写在手心上，全班自由走动发问。如S1问：Whereareyoufrom?S2答：I’mfromBeijing.如果S2答的地方和S1写的是一样，两人就相互击掌说：Bingo.Yeah.然后两人手拉手去询问其他学生。如果S2答的地方和S1写的不一样，即说Byebye.最后看谁找到的朋友最多。实践证明，这些活动都跟学生的生活有关，学生能发挥生活经历和认知水平，都很积极地去找朋友。学生通过教室为舞台，通过交际来理解歌曲，这样的课堂更有乐趣，更富活力，更具感召力。

有效的课堂教学活动重视课堂教学的探索，重视学生的成长与开展，重视教师知识的传授和师生情感的交流，重视学生智慧的培养和个性的塑造。只有有效的活动，才会有精彩的课堂。每位教师只有不断地反思自己的日常教学行为，才会有越来越多的学生驰骋在英语课堂的海洋里，我们才能真正实现小学英语课堂活动的有效教学。摘要：本文将“多元智能理论〞和“故事教学法〞有机地结合在一起，论述了“多元智能理论〞在小学英语“故事教学〞中的运用。通过故事，激活学生运用以生具有的多元智能，在猜故事、听故事、读故事、讲故事、写故事、演故事和看故事等多元故事教学活动中，激活学生潜能，开展学生的多元智能，培养全面开展的学生。

关键词：多元智能、故事教学、激活潜能

在我们的教学工作中，常常会遇到这样一些学生：有的学生的数学成绩很捧，但英语成绩不理想；有的学生的口才很好，可是数理关系却总是理不清；有的学生画的画很漂亮，但唱起歌却“五音不全〞；有的学生不爱在教室里上课，他们最喜欢在室外上体育课；还有的学生在上学和放学的路上，总喜欢蹲着身子观察着路边的花草和小动物等。这些同学，只是在某一个智能领域中具有相对的优势和弱势。

美国哈佛大学心理学家霍华德・加德纳(HowardGardner)的研究结果告诉我们：“人的智能是以组合的方式存在的.每个人都是具有多种能力组合的个体,而不是只拥有单一的能力.他指出人的智能是多元的,每个人都具有至少八种不同的智能即言语——语言智能(Verbal/LinguisticsIntelligence),逻辑——数理智能(Logical/MathematicalIntelligence),视觉——空间智能〔Visual/SpatialIntelligence〕,身体――运动智能(Bodily/KinestheticIntelligence),音乐―节奏智能(Musical/RhythmicIntelligence),交往——交流智能(InterpersonalIntelligence),自知——自省智能(IntrapersonalIntelligence),和自然观察者智能(NaturalistIntelligence)等。〞那么，在小学英语教学中，若何利用学习以生具有的八大智能，促进和开展每个学生的各种潜能呢运用“故事〞进展课堂教学，设计多元的故事教学活动，激活学生的各种潜能，可以使学生的各种潜能得到一定的开展。

一、猜故事，引新知，激活学生的“身体――运动智能〞。

这里所讲的“猜故事〞是指：在讲故事之前，让学生猜一猜故事发生的时间、地点、人物、事情、结果等。这种“猜故事〞活动常常是让学生自由发挥的，是正式课堂学习活动开场之前的准备性智力活动。“猜故事〞目的在于吸引学生的注意力，活泼学生思维，融洽师生情感和调节课堂气氛，提高课堂教学效果。在猜人物和事情的时候，可以让学生动起来，激发学生的“身体――运动智能〞，让学生充满激情和带着愉快的心情进入学习状态，提高课堂教学效果。如PEP第二册Unit4,WeLoveAnimals，是以学习小动物为主题的，可以引用OldMacdonald’sFarm这个故事进展教学。让学生猜猜农场里有什么小动物这些小动物是若何叫的若何走的可以让学生站起来做动物模仿操。

在“猜故事〞活动中，教师有意识地引入新知识，有意识地引导学生边猜边用动作表演，激活了学生的“身体――运动智能〞，学生用肢体语言，身体动作表达各种人物、动物和事情，在“猜故事〞的活动中，带着愉快的心情进入了正式的学习中。

二、听故事，呈新知，激活学生的“视觉-—空间智能〞。

在猜故事，引新知后，就开场进入我们的正式课堂学习活动了。首先是新知呈现。新知呈现是教师运用各种手段向学生呈现新的语言工程，使学生感知、理解、认识新的语言工程的过程。用故事呈现新知，能激活学生的“视觉、空间智能〞，让学生发挥他们的“视觉、空间智能〞，获取新知。

如：PEP第三册，Unit4Myhome.引用故事：ThreeLittlePigs.进展呈现新知。先进展话题激趣：Doyouknowthethreelittlepigs?Howarethey,now?Yes,theymoveintoanewhouse.What’sitlike?Canyouguess?让学生发挥他们的“视觉、空间〞智能，大胆地想象三只小猪现在的新房子是若何的。最后，以一个故事呈现本课重点词句：bedroom,livingroom,sofa,curtain…和Therebe句型。通过听故事，激活学生的“视觉—空间智能〞，让学生在空间上、视觉上和听觉上初步感知故事内容，听懂故事中新房子的大概摆设，在听故事中学习新知识。

三、读故事，练新知，激活学生的“音乐―节奏智能〞。“读〞有两种：一种是朗读，一种是默读。这里所讲的“读故事〞是指在新知呈现后的开口朗读。通过开口“读故事〞，练习新学知识。强调开口朗读，当然是为了到达“新知上口〞的一个目的了。为了使这种朗读更容易上口，我们可以选择一些有韵律的故事进展教学和操练。这样，在读故事时，即操练新学知识，又激活学生的“音乐―节奏智能〞。

如PEP第八册Unit4MyHoliday.本课是学习动词的过去式。为了让学生更快掌握不规则动词的过去式，我们可以编一个朗朗上口的歌谣故事：

Itwasaholiday,Iwasbusy.

Itookatrip,Iatesomebiscuit.

Iwentshopping,Iboughtajacket.

Iclimbedamountain,Isawamonkey.

Iwentbackhome,Ididthedishes.

Iwastired,butIwashappy.

这是一个表达性的故事，又是一首节奏明朗的歌谣。当学生读这样的故事时，学生会很轻松地把新知识操练得滚瓜烂熟，因为，读这样的故事，激活了学生的“音乐—节奏智能〞。学生边读故事，边拍打节奏，新学的不规则动词的过去式，就以歌谣故事的形式，深深地印在了学生的脑海里。

四、讲故事，固新知，激活学生的“言语—语言智能〞。

多元智能理论认为：“言语—语言智能主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流