新课程下英语词汇教学的认识

新课程下英语词汇教学的认识

词汇是构成语言最基本的材料，人类的思想沟通也是通过由词构

成的句子来实现的。扩大词汇量是提高同学听、说、读、写力量

的前提。因此词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教

学过程中起着举足轻重的作用。

国家英语新课程要求从三班级起开设英语课程。九班级结束时应

达到第五级的基本要求；高中毕业应达到第八级的基本要要求。

第五级要求的词汇量为1500-1600个单词和200-300个习惯

用语或固定搭配，第八级要求的词汇量为3000个单词和

400-500个习惯用语或固定搭配。与教学大纲中固定的词汇量有

较大的提高。随着同学学习词汇的不断扩大，许多同学的学习信

念渐渐降低。那么，我们在教学过程中，在保证同学心理优势的

前提下，怎样才能有效地扩高校生的词汇量呢？这就需要我们在

教学过程中运用形式多样的教学方法。

一、挖掘同学学习词汇的兴奋点，提高词汇学习的效率

中同学由于记不住英语单词，使得学习爱好锐减，厌学心情大增,

课堂上同学消极被动，毫无参加爱好，教学毫无生气。因此在教

学过程中我们要把激发同学学习英语的爱好作为首要目标。

1.用生动形象教学语言来激发学习爱好。教学语言的运用是一

门艺术。这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着特别直接

的影响。讲解词汇时假如教学语言单一枯燥，同学也必定会觉得

索然无味。假如把讲解词语与适当补充相关学问、幽默，笑话、

习语谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛和激发

同学的爱好，还可以扩大其学问面，开阔其视野，例如，在讲like

单词时，这样一个好玩的故事关心我很轻松地教会了同学其用法。

一个在宾馆实习的同学在款待外籍客人时很礼貌的问道：“Are

youlikepotatoes?"外籍客人听后很生气。后来那个同学才知

道“Areyoulikepotatoes?w是“你像土豆吗？""Doyoulike

potatoes?"才是“你喜爱土豆吗？”同学们听后哈哈大笑，并

对like这个词的用法有了较深刻的印象。

2.教学形式的多样化。教无定法。英国闻名语言学家埃克斯莉

说：“教英语的最好方法就是能引起同学学习爱好的那种方法J

现举几个例子，供大家参考。

(1)在课堂上开展小组与小组，个人与个人间的学习竞赛，竞赛，

嬉戏等活动，如猜词，表演wordsquare,寓学习于消遣之中，

激起同学剧烈的进趣心。

(2)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look!Iam

openingthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然

后利用手势、动作指导同学仿照做。

(3)利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What

aboutthis?Look!Icanopenandclosethem.Theyare

eye.・・？同学答“眼睑二老师接着板书出eyelids。这样诱导

的优点是在于同学的留意力会集中到这个新词上来，对了解这个

词产生爱好。

(4)用简笔画为教学内容供应情景，然后围绕情景开展教学活动。

单词、词组、句型可用单幅简笔画，语法、对话和课文则可用连

环画式的多幅简笔画。利用多幅简笔画教对话和课文的方法，可

总结为四句话十六个字，即“一情一景，三五句话，给关键词，

看图复述二

二、强化语音教学，为词汇教学打好基础

在英语学习中，有些同学虽然学了几年，但还不能照着英标正确

拼读单词，特殊是多音节词，这无疑给记忆单词带来了困难。针

对这一难点，我实行了由音到形再到义的挨次。音是同学接受一

个词的最初印象，假如读不出音就记不住形，无音无形就更谈不

上义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准，要念准单词就必

需仔细听，然后反复仿照，同时还要教会同学读音规章，音节划

分，以及各字母在其音节中的读音。由于有了正确的发音。才有

正确的拼写。如：horse,house,sheep,ship,shirt,skirt

等。有时用顺口溜巧记oo发短音的单词，如“好脚站在木头上，

遇到老K发短音”(good,foot,stood,wood,book,cook...)0

英语单词大部分是符合读音规章的，对于很长的单词要求同学按

音节划分来记忆。一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一

般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：die-ta-tion,

mag-ni-fi-cent,e-xa-mi-na-tion等。久而久之同学尝到使用

读音规章记忆单词的甜头，便自觉地学习读音规章，并运用到实

践中，使单词记忆由难变易。但有些英语单词用一般方法很难记

忆，必需找出其特点，如：cinema一词，常有同学写成cinina,

我指出这个单词有三个元音字母，其挨次倒过来是a-e-i,刚好

是五个元音字母的前三个。再如，friend一词，一些同学初学

时，依据读音常写成frend,我对同学说，“我和别人交伴侣，

其中没有我（即D行不行？”这样一提，同学就再也不会拼错了。

特别记忆的方法因词而异，多种多样，它形象生动好玩，尽管不

肯定科学，但不失为关心同学记忆单词的有效手段。

三、利用英语构词法进行词汇教学

英语词汇量浩大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。假如能把握

基本的构词方法，就能很简单地突破记忆单词的难关。词根、前

缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥

匙。单词的核心是词根，单词的附件是词缀。词根在词中起着重

要的作用。一个词根领导统辖一群单词，在这一群单词中，每一

个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的

意义打算了一群单词的意义。如运用己学的use,关心同学进行

词缀分析推想出useful,useless,user等。当然，不是全部

的单词都是由词根加词缀意义，还有其它的构词法，如合成法,

即将两个或两个以上的词结合而成新词。同学在学新词之前，先

学会了两个词。在这样的基础上再来把两个词组合在一起。运用

同学己学过的词合成的新词易于记忆和理解。如在同学学过

wait与room的基础上就很自然地推想出waiting-room的含

义来了。利用这种方法可以扩高校生的词汇量。

四、注意语境教学

语言作为人类沟通思想的工具，是在实际运用中不断进展和完善

起来的。因此，无论在呈现、练习、和检测阶段，老师都应当尽

可能把词汇放在肯定的语境中，要力求在运用中学习语言。老师

要从词汇入手，乐观制造生动，好玩的语言环境，给同学供应更

多动口，动手的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求

同学听，说，读，写力量的全面提高。为此我在以下几个方面进

行了尝试：

1.在进行词汇教学时，坚持精讲多练的原则，力求用较短的时

间讲授，以较多的时间操练。采纳英汉对译，师生对话，同学问

答，小组争论等多种形式，对所讲授学问进行练习，练习中尽可

能在新句型中练习；日单词，在；日句型中练习新单词，使同学

在练习中学习，既把握了新学问又复习巩固了旧学问。

2.英语课堂教学，坚持用英语授课。尽可能用同学所学单词，

短语，句型进行提问，对话，同时还留意培育同学听、说、读、

写的爱好。

3.阅读是增加词汇量的重要途径。通过阅读可以开阔同学眼界,

拓宽学问面。我总要制定阅读方案，提出目的要求，编写日头和

书面练习。阅读材料的选择可实行老师推举，也可以让同学自选。

选择的材料要力求学问性强，趣味性浓，词汇量适合同学的实际

阅读水平。我还进行定期检查，要求同学留有读书笔记，检查形

式有提问，扩写或缩写文章，小测验等，以了解同学的阅读状况。

这样精讲多练相结合，精读泛读相结合，长此以往，坚持不懈,

收到了良好的教学效果。

五、用多种方式进行系统的复习

“学得快，忘得快”是当前中同学在英语词江学习过程中存在的

通病。这主要是由于没有准时复习巩固所致。复习是学习之母,

系统的进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单

词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习关心同学记忆和

理解词汇是有必要的。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单

词。词汇记忆是个循序渐进的漫长过程。因而复习工作也要有长

期支配。复习要在原有基础上扩大加深和提高。复习单词要和提

高实际运用英语力量相结