六年级数学上册3分数除法1倒数的认识教案新人教版

Page73分数除法本单元是在学生已经驾驭了分数乘法计算方法的基础上学习分数除法。主要内容包括：倒数的相识、分数除法的意义与计算以及解决相关的实际问题。通过本单元的学习，学生一方面完成了分数加、减、乘、除的学习任务，比较系统地驾驭了分数的四则运算，驾驭了解决相关实际问题的方法；另一方面也进一步加深了对乘除法关系的理解，体会数学学问方法的内在联系，为解决有关分数的实际问题供应更多的支持；同时也为后面学习比和比例、百分数打下坚实的基础。本单元由两小节组成。第一小节教学倒数的相识，为后面学习分数除法扫清障碍，是学习分数除法的重要基础，其次小节结合除法的运算意义探究并驾驭分数除法的计算方法，然后学习分数混合运算、解决实际问题，可以分为三个层次：一是分数除法计算方法的探寻和归纳；二是分数乘除法的混合运算；三是运用分数除法学问解决实际问题。其中，分数除法的意义与计算以及解决相关的实际问题是教学重点，涉及“一个数的几分之几”的数量关系或需用抽象的“1”解决较为困难的实际问题是教学难点。六年级的学生已经全面驾驭了分数乘法的意义，能够正确计算分数乘法和分数加减法，还能应用分数乘法解决简洁的实际问题。他们还驾驭了用方程解决问题等学问，对分数具有了确定的感性相识和丰富的生活阅历，同时具备了确定的动手操作实力和解决问题的实力，具备了确定数学学习活动的阅历和方法。但学生在学习分数除法时简洁与乘法混淆，特殊是解决实际问题时拿不准什么时候用乘法，什么时候用除法，教学时要随时依据学情加以正确引导。1.关注相关学问的类比，促进学习迁移。本单元依据相关学问的内在联系，细心供应了一系列类比思维素材。教学时，应充分利用这些资源，激活学生已有的学问阅历，引导他们进行类比，促进学习的正向迁移。事实上，这也是本单元课堂教学中落实学生主体地位、发挥老师主体作用的有效途径。2.加强直观教学，结合实际操作和图形语言，探究、理解计算方法。为了使学生在参加探究分数除法计算方法的过程中有所发觉，有所感悟，教科书设计了折纸与画图的教学活动。教学时，老师要用好这些直观手段，给学生供应充分的动手的机会和时间，让更多的学生在操作、视察的过程中，凭借直观，理解算理，发觉算法。要提高这些教学活动的有效性，还须要老师赐予适当的点拨，引导学生将数与形结合，边操作，边视察，边思索，并通过探讨、沟通，在理解的基础上总结和驾驭算法。3.利用丰富的问题情境，落实“四基”目标。为了落实《义务教化数学课程标准(2011年版)》提出的“四基”目标，在教学时要深刻领悟编者意图，真正落实课程目标。例如，分数除法的计算教学，老师要让学生经验探究方法——明确算理——总结算法的过程。在这一过程中，由详细题目的计算到一般方法的抽象概括，在理解算理的基础上归纳算法，培育学生的概括总结实力。在解决实际问题时，要充分利用教科书所供应的丰富素材，使学生学会用数学的眼光视察四周的世界，培育学生发觉和提出与数学有关的问题以及分析问题、解决问题的实力。◎教学笔记◎教学笔记▶教学内容教科书P28例1及“做一做”，完成教科书P29“练习六”中第1～5题。▶教学目标1.引导学生自主探究倒数的意义，驾驭求一个数的倒数的方法，能正确地求出一个数的倒数。2.在探究过程中，进一步培育学生的视察、归纳、推理和概括实力。3.感受数学活动的乐趣，体会数学内容之间的相互联系，增加学好数学的信念。▶教学重点理解倒数的意义。▶教学难点驾驭求一个数的倒数的方法。▶教学打算课件。▶教学过程一、创设活动情境,引入概念1.情境引入。师：前面我们学习了分数乘法，现在我们进行一场关于分数乘法的竞赛，怎么样?（课件出示两组习题）（1）提出要求。师：男生做男生组的题，女生做女生组的题，看哪组做得又对又快。（2）学生独立计算，老师计时。【学情预设】男生组整体上完成得更快，女生组有学生质疑：男生组的算式数据很特殊，分子和分母都刚好能约分成1。2.引发思索。师：有同学发觉了男生组的数据很特殊，这节课就让我们一起来探究其中的隐私吧!（板书课题：倒数的相识）【设计意图】以学生宠爱的竞赛拉开一堂课的序幕,充分调动学生学习的主动性与主动性，同时竞赛的内容为倒数意义的揭示埋下伏笔。二、探究探讨，深化理解【教学提示】教学倒数的意义时，要让学生经验计算、视察、归纳规律的过程。【教学提示】教学倒数的意义时，要让学生经验计算、视察、归纳规律的过程。◎教学笔记◎教学笔记（1）学生视察后组内探讨沟通。（2）分组汇报。【学情预设】学生可能会说这些算式的乘积都是1，这些算式中第一个分数与其次个分数的分子与分母相互颠倒了位置。老师要刚好赐予确定。（3）类比推理。师：请你再写出几个这样的算式。（4）总结归纳。①师：在数学意义中，乘积是1的两个数是什么关系呢？同学们请阅读教科书P28，看看书上是怎么描述的。【学情预设】学生通过阅读、老师引导，能得出结论：乘积是1的两个数互为倒数。（老师板书）②学生齐读倒数的概念，理解倒数的意义。【设计意图】从探讨两个数的关系入手，让学生通过视察、计算发觉这几组算式的乘积都是1，并且它们的分子、分母的位置刚好颠倒。从而使学生理解倒数的意义，归纳出倒数的概念，培育学生的自学实力。2.探究探讨，深化理解倒数的本质。师：在这个概念中，你认为要抓住哪几个关键点？该怎样理解？【学情预设】倒数概念中的几个关键点：乘积为1、两个数、互为倒数。老师引导学生明确：倒数是指两个数之间的关系，这两个数相互依存，一个数不能叫倒数。师：谁能举出几组两个数互为倒数的例子？【学情预设】学生有可能会说是倒数，也是倒数。要让学生知道这种说法是不正确的。依据倒数的概念“乘积是1的两个数互为倒数”，只能说和互为倒数或的倒数是。对能说得很完整的学生进行表扬。【教学提示】教学找一个数的倒数时，应赐予学生充分探究的机会，自行依据倒数的定义进行推断，并相互沟通找倒数的方法。【设计意图】让学生重点去理解“互为”【教学提示】教学找一个数的倒数时，应赐予学生充分探究的机会，自行依据倒数的定义进行推断，并相互沟通找倒数的方法。3.探究找一个数的倒数的方法。师：我们刚才学习了倒数的概念，那么要如何去找一个数的倒数呢？（1）课件出示教科书P28例1。①学生独立完成。◎教学笔记②◎教学笔记【学情预设】预设1：看两个数的乘积是不是1。预设2：看两个数的分子与分母是否颠倒了位置。③师：同学们探讨一下，哪一种方法比较快？【学情预设】其次种方法快，因为可以干脆通过视察得到。（2）通过实例总结归纳找一个数的倒数的方法。师：同学们请以和6为例，说说你是怎样找一个数的倒数的。学生小组合作求倒数，沟通、汇报求倒数的方法。【学情预设】交换分子、分母的位置，得，所以的倒数是。6可以写成，所以6的倒数是。依据学生的反馈，老师进行板书。师小结：①求分数的倒数，交换分子与分母的位置。②求整数的倒数，先把整数看成分母是1的分数，再交换分子和分母的位置。【设计意图】让学生自主探究，归纳总结出找一个数的倒数的方法，但要充分关注学情，刚好引导。4.补充概念，自我构建。师：0和1有没有倒数？假如有，它们的倒数分别是几？假如没有，为什么？（1）学生沟通研讨。（2）指名汇报。【学情预设】1的倒数是1，0没有倒数。因为0与任何数相乘都不等于1，且0不能作为分数的分母。（板书：1的倒数是1，0没有倒数。）【设计意图】使学生相识到0没有倒数，加深对倒数意义的理解。学生的思维逐步深化，较好地实现了对于概念的建构，而且形成了仔细、严谨的学习看法。三、巩固练习,综合应用1.课件展示教科书P28“做一做”。（1）学生独立写出各数的倒数。（2）学生以“开火车”的形式汇报。◎教学笔记【学情预设】学生基本上都能正确求出一个数的倒数，但在书写上会出现这样的错误：＝。老师要引导学生结合倒数的意义明确这样写是不对的，和虽然互为倒数，但并不相等，不能用等号连接。◎教学笔记2.课件展示教科书P29“练习六”第1题。（1）学生独立连线。（2）同桌交换检查，相互说说是怎样推断两个数是否互为倒数的。【教学提示】教学第2题时,建议开展探讨活动。每一道推断题都具有针对性,推断正确或错误都要说出理由,举出反例,让学生在思索、沟通、辨析中加强对倒数概念的相识。3.课件展示教科书P29“练习六【教学提示】教学第2题时,建议开展探讨活动。每一道推断题都具有针对性,推断正确或错误都要说出理由,举出反例,让学生在思索、沟通、辨析中加强对倒数概念的相识。（1）学生自主推断。（2）指名汇报，要求说明理由并举出反例。4.课件展示教科书P29“练习六”第3题。（1）学生独立完成。（2）集体沟通订正。【设计意图】通过练习，加强学生对互为倒数的两个数的特点的相识，使学生能娴熟地推断两个数是否互为倒数，会娴熟地求出一个数的倒数。5.课件展示教科书P29“练习六”第4题。（1）学生独立完成。（2）指名汇报。（3）引导学生将几组乘、除法算式进行对比，让学生发觉“除以一个数等于乘这个数的倒数”这一规律，为后面教学分数除法奠定基础。6.课件展示教科书P29“练习六”第5题。（1）组织学生开展一个小辩论。（2）统一相识后，引导学生进行小结：只要两个数的乘积是1，那么这两个数就互为倒数，与这两个数是整数、分数还是小数无关。【设计意图】通过这样的探讨，帮助学生从数学本质的角度相识倒数的概念。四、课堂小结，拓展延长师：今日我们学习了什么？还有什么问题？学了倒数有什么用呢？大家课后可以思索一下。【设计意图】通过回顾，引导学生对本节课学到的学问和方法进行总结，让学生感受到数学学习是有意义的。▶板书设计◎教学笔记▶◎教学笔记“倒数”的学习适于学生绽开视察、比较、沟通、归纳等活动。为了更好地落实教学目标,本节课采纳小组合作的形式组织教学。一方面可以让学生经验自主探究的过程，另一方面也可以增加学生的合作意识,让学生在小组沟通、全班沟通的过程中,相互学习，相互借鉴,逐步完成对“倒数”的相识,有时还能受同学的启发,迸发出才智的火花。在学习中充分调动学生学习的主动性,给学生供应足够的参加数学活动的机会,引导学生进行小组合作学习,在探讨中探究新知,理解并驾驭倒数的意义和求法,培育学生的探究实力和探究意识。一节课下来，学生的心情高涨，学习效果相当不错。一、想一想，填一填。1.()的两个数互为倒数。2.×()=()×=0.4×()=13×()=13.()的倒数是它本身，()没有倒数；最小质数的倒数是()，最大的一位数的倒数是()。4.78的倒数是()，1.2的倒数是(