《小学数学低年级口算教学的有效策略研究》3200字

小学数学低年级口算教学的有效策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u23959小学数学低年级口算教学的有效策略研究 113278一、口算概念概述 17523二、我国小学数学口算教学存在的问题 11654（一）小学生对小学数学口算学习的重要性认知不够 223119（二）小学教师缺乏，教师与学生之间关于数学口算学习的有效沟通较少 229117（三）小学里班级学生学习水平差距较大，班级口算正确率整体水平低 229174（四）多数小学，尚未树立生本观念 224430三、改善我国小学数学口算教学的策略 318321（一）树立励志榜样，协助端正学习态度，提高学习兴趣 319641（二）引进师资，师生之间加强沟通 322266（三）改善低年级学生口算运用方法 313240（四）强化数感，提升学生对数字的感知 44333结束语 411572参考文献 4摘要：2021年教育部推行的《全日制义务教育教学课程标准》指出数学对现代社会的发展起着越来越重要的作用。新课标正式提出：“重视口算，加强估算，淡化笔算”的要求，由此不被重视的口算也引起了广大教师的关注，并成为小学数学教学的焦点。本文围绕小学口算教学展开研究，通过多方讨论挖掘数学口算教学呈现的问题，就如何提升小学生数学口算能力提出建议。关键词：小学数学；口算教学；有效策略一、口算概念概述现代汉语规范词典中一词的释义为：一边心算，边说运算过程及结果。口算又称心算，是指不用任何计算工具而只经过思维和语言活动来计算成果的方法。由于口算能使人们迅速而准确地进行计算，因此口算又被称为"快速算法",即快速解题方法。口算的主要目的在于培养人的计算能力和思维能力。口算作为数学教学期间运用最为广泛的一门知识，同时它还是学生进行笔算学习的重要依据，还被广泛应用于日常生活与工作之中。上述这些都使口算在小学数学教学中占有举足轻重的地位。二、我国小学数学口算教学存在的问题从我国小学数学口算教学现状出发，可以发现我国小学数学口算教学中主要存在着以下问题：（一）小学生对小学数学口算学习的重要性认知不够小学生由于多数家长不能给学生提供一个良好的家庭学习氛围，而教师们在课堂上教学，教授的大多是数学口算的算法和算理，对于学生进行数学口算学习重要性的强调有限。小学生囿于较为闭锁的环境，囿于世界和自己学习人生的认知局限，不能认识到小学阶段数学口算知识的掌握对自己未来的学习之路的重要意义。囿于人类本能的好逸恶劳、喜欢避重就轻的心理，对于数学口算学习产生畏难甚至厌学情绪。（二）小学教师缺乏，教师与学生之间关于数学口算学习的有效沟通较少在小学学校中，小学教师与小学学生对待小学数学口算的算法和算理的重要性存在较大偏差的认知。数学教师们认为口算的算理比较重要，在教学中会比较重视数学算理的讲解，相对来说，进而对数学算法的教授有所忽视。由于认知受限，喜欢数学口算学习的大多数小学生们，对于算理的理解并没有如教师所期望的那样透彻，但他们在进行数学口算的过程中感受到了口算算法思维的奇妙性，进而相比较而言更喜欢算法。存在问题的根本原因是身份不同：老师是数学口算知识的传授者和引导者，有责任将算理解释清楚，相对会比较重视；小学生们是口算知识的实践者，在学习的过程中体会更多的是口算算法带给他们的快乐。这是一种由于角色不同所产生的差异，各自为政，也会取得不错的口算教学与学习效果，但从长远来看，如果教师和学生在口算知识方面的有效沟通增加，会更有利于教师因材施教进行口算算理的讲授，也会更有利于小学生对于算理的理解和口算整体知识较为全面地掌握。而造成有效沟通不够的根本因素，与小学数学教师缺乏、一人带多班、精力受限和小学生多数不敢主动找老师进行学习探讨有重要关系。（三）小学里班级学生学习水平差距较大，班级口算正确率整体水平低小学的班级里的普遍情况是个别学生学习成绩拔尖，多数学生学习基础很差。根据本文对多所小学的走访观察，小学里一个班级里四十多名学生，百分制，能考90分以上的人屈指可数，一般是3-5个学生，最好的班级里也不超过10个。口算正确率极低的学生基数较大，造成小学数学口算正确率整体水平较低。（四）多数小学，尚未树立生本观念新课标提倡老师教学注重因材施教，以学生为本位进行教学，改变传统教育下老师一味地进行知识灌输，忽视学生学习接受情况的教学模式。根据上述的调查分析可知，多数小学，显然尚未树立生本观念。三、改善我国小学数学口算教学的策略（一）树立励志榜样，协助端正学习态度，提高学习兴趣因为小学生对小学数学口算学习的重要性认知不够导致小学中的学生对待数学口算普遍兴趣不高，进而导致了学习态度不端正、学习没有积极性。因此教师可以在平时的教学中帮助学生树立励志榜样，协助端正学生的学习态度来提升学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性和学习主动性。教师在对小学生进行数学口算教学时，除了讲授口算算理和算法，多向学生普及一些小学阶段掌握好数学口算知识的重要性。可以多讲一些成功的数学家和科学家的励志故事，树立榜样，提高小学生对于数理知识重要性的认知度。平时除了注重学生学习成绩，也多注意强调学生端正学习态度，对于有进步但学习成绩提升不明显的学生多给予鼓励，提升他们学习的积极性。（二）引进师资，师生之间加强沟通小学教师缺乏导致教师与学生之间关于数学口算学习的有效沟通较少，进而导致了小学中小学教师与小学学生对待小学数学口算的算法和算理的重要性存在较大偏差的认知。因此可以从学校引进师资来缓解教学压力，给予师生之间充分沟通的时间来减少师生之间的认知偏差促进师生教与学的融合发展。小学可以多吸纳一些数学口算教学方面的教师人才，学校行政部注意改善对待教师的待遇留住人才。小学数学教师在教学时注意采用和蔼可亲的态度，鼓励愿意学习数学口算的小学生向自己提问题。班级内多个组织数学小组，组长负责制，老师不在时，组内进行数学口算知识的讨论，各小组间进行学习交流，由组长定期把学习情况汇报给数学教师，营造出开放、积极、浓厚的学习氛围。（三）改善低年级学生口算运用方法许多低年级的学生在口算是仍需要用手指进行口头计算，计算方法相对较慢，也不利于以后的学习。因此，教师应引导学生掌握凑十法，使学生可以灵活运用凑十法，从而提高学生的计算速度。例如，当计算“9+4=？”时，学生会说：看到9想到1，将4分为3和1，9和1等于10，10加3等于13。选择几种口头计算练习，在卡面上，让学生谈论如何计算，由此判断学生的算理掌握是否正确。（四）强化数感，提升学生对数字的感知数感是表达数和数量的表示、比较数量的大小并估算计算结果的直观感觉。增强学生的数字意识是非常必要和重要的。低年级的小学生对外界的新事物具有较强的求知欲和好奇心，他们愿意探索真相。教师可以把握小学生的这一特点，在数学教学中用卡片进行教学，使学生在生活中进行口头计算，从而提高口头计算能力。例如，当学习数字“识别5”时，老师不会告诉学生数字是什么，如何阅读，您可以首先准备生活中的各种关于5的“符号”的各种元素在卡片上表现出来，例如，“日历上有，电视上有...让学生感知卡片中生活中的数字5，然后引导学生学习5。这样，学生可以快速记住5，教师还可以通过对数字进行数数、猜数和比较数量大小来增强学生的数字意识，避免学生在口头计算中看错误数字或输错数字的情况发生。结束语小学数学口算在小学生的整个小学阶段的学习中拥有举足轻重的地位。目前我国人口基数仍然较大。创新小学的口算教学的路径，为教师及小学生提出一套符合他们教学及学习的教学方案，改善小学的数学口算教学水平，提高小学生因为种种原因而普遍较低的小学数学口算能力，是本研究的重要意义价值所在。因为主客观因素限制，本研究还有很多不足之处，在未来，继续对小学数学口算教学进行持续关注，对小学师生进行持续关注，不断实践，总结经验。参考文献[1]徐锦钊.教学语用学视角下吴正宪老师小学数学课堂教学话语特色的研究[C].南宁师范大学