六年级语文下册14文言文二则《学弈》教学实录

六年级语文下册14文言文二则《学弈》教学实录《学弈》教学实录

【教学目标】

1.正确、流利地朗读课文，并背诵课文。

2.能够运用联系上下文、结合注释等多种方法理解古文的大意，并连起来说出故事的内容。（重点）

3.对比两人跟弈秋学下棋的正反事例，说出“做事应该专心致志，不能三心二意"的观点。（难点）

【教学过程】

一、三人行

1.入题

师：（投影出示P80页插图）

他们这是在——

生齐：下棋！

师：也就是——（板书“弈”），观察一下，和咱们班“王奕淇"的“奕”有什么不同？

芮：一个是……

师：这个部件念“gǒng"。（在黑板上写出对应甲骨文）就是左手和右手的意思，你要如何理解？

芮：哦，那我就好像懂了，它们两个的下面的部分不同。

师：我想补充一下，下面的部件是它们的部首，接着说。

芮：那个“弈”，下棋是要用到左手和右手的，而“奕"的下面是“大”，就是表示……表示……

师：谁来帮忙？

（无人举手）

师：（板书“美"）有没有启发？

芮：哦，就是很好的意思。

师：这样解释也行，所以在人名中我们多看到“奕”，王奕淇同学，你名字中的这个字是什么意思呢？

淇：我也不知道……

师：那我们来找个意思给他吧。

生：神采奕奕，就是说他很精神。

师：（指王奕淇）你觉得怎么样嘛？

淇：还可以。

师：把这一组形近字在书上记下来，分别组一个词。

（生记笔记。）

师：今天我们要学的篇目是——

生：《学弈》。

师：自己读读看，把字音读准确，句子读通顺。

2.读文

学生自由读文，其后小组内互查读音并汇报。

（两个小组读后全班齐读，读音未见异常。此时没去管节奏什么的。）

二、弈秋，善弈

师：（指图）图中这位，何许人也？

生1：弈秋。

师：接着说。

生1：他教另外的两个人下棋。

师：他凭什么为“师"？

生1：因为他棋下得好。

师：多好？

生1：第一句里说，通国之善弈者也。

师：没听懂。

生1：就是说他是会下棋的人。

师：会“下点棋”就能为“师"？

生2：在全国来讲，他算是会下棋的人。

师：很好，讲出了范围。哪个词告诉你的？

生2：通国，“通国”就是“全国”，注释里有。

师：（板书：结合注释）会用方法，很明确。但你的评价就有点勉强了，弈秋只是“算会下棋”？

生3：他在全国都是比较会下棋的。

师：还是用了“比较"一词，看来比较保守。有没有评价高点的？

生4：弈秋在全国都是很会下棋的人。

师：如果你换个自己的说法可能会更好。

生4：……

生5：弈秋是全国最会下棋的人。

师：这个评价高，他与前几位同学的评价有点不同——

生6：他说的是“最会下棋”。

师：“最”，很准确，你还能换个说法吗？

生6：弈秋是全国最擅长下棋的人。

生7：弈秋是全国的下棋顶级高手。

师：调一下：顶级围棋高手。好一个顶级高手，读出来——

生齐：弈秋，通国之善弈者也。

师：最擅长下棋的人——

生齐：弈秋，通国之善弈者也。

师：棋艺高超，无出其右者——

生齐：弈秋，通国之善弈者也。

师：这个句子的后半句明说了他“善弈”，前俩字也大有玄机。

生：哦～～

师：你“哦"什么？（众笑）

生：注释里有啊，（指书上注释）“秋”是人名，因善于下棋，所以秋为弈秋。

师：刷墙最厉害的那位李师傅叫——

生齐：刷子李。

师：捏泥人最厉害的张师傅——

生齐：泥人张。

师：发现了什么？

生：他的名字就告诉了我们，他就是下棋最厉害的，名叫“秋"。

师：读出“最”的感觉来。

生：弈秋，通国之善弈者也。

生齐：弈秋，通国之善弈者也。

三、此“一人"与彼“一人”

1.此“一人"专心致志

师：（指图）接着看图，文中有一句话同时出现了他们仨，找出来，划波浪线。

（生独立完成后交流。）

生1：使弈秋诲二人弈。

师：二人。左边一人，右边一人（板书）。其一人——

生2：专心致志。

师：（指黑板上的板书）我应该写到哪边的“一人”？

生2：右边，图上有。

师：（在右边“一人"旁板书：专心致志。）很会看图。“专心致志”的程度——

生2：惟弈秋之为听。

师：这个节奏好，像他这样读，把句子按意思分开。

生齐：惟/弈秋之为听。

师：读得好，但没听懂。（众笑）

生2：注释里有啊：只听弈秋的教诲。

师：谁能换一个说法？

生3：只听弈秋的教诲。

师：没换。

生4：其中的一个人专心致志，弈秋怎么教，他就怎么学。

师：还能不能学得更好一点？（生笑）

生5：弈秋怎么教，他就怎么学，还加上很多自己的思考。

师：（笑）你也是个会学习的人。一心只想着——

生6：下棋。

师：这个句子还可以换成你的生活，惟谁之命为听？

生7：惟吕继之为听。

师：为什么？

生7：我跟他学踢球。（众笑）

生8：惟老夏之为听。（众笑）

师：好徒弟！（众笑）

生9：惟张万兵之为听。

生10：惟母之为听。

师：这个好在哪里？

生11：我命由我不由天。

师：几个意思？不挨着呀。

生11：他不是说“惟吾之为听"。

师：好嘛，你没听清。不过你这个说法倒是够强烈的。再说说，他那句怎么好。

生12：就是也是文言文的味道。

师：还品出了语言形式上的“味道”。把文中的句子读好——

生齐：其一人专心致志，惟弈秋之为听。

师：看板书，应该记下来了——

生齐：其一人专心致志，惟弈秋之为听。

2.彼“一人"心在鸿鹄

师：（指板书左边“一人”）“一人"也是“一心”的呢。

生1：他虽听之，一心以为有鸿鹄将至。

师：听谁？

生1：听弈秋之教诲。

师：但是——

生1：一心以为鸿鹄将至。

师：没听懂。（众笑）

生1：一心想着天上有天鹅飞过。

师：还有什么飞过？

生2：一心想着天上有大雁飞过。

师：还会有什么？

生3：会不会有麻雀飞过。

生4：可能会有老鹰飞过。

生5：可能会有黄莺飞过。

师：（板书：活用注释）很灵活。不止是想这个，还思——

生6：援弓缴而射之。

师：完整的。

生6：思援弓缴而射之。

师：这个节奏，你可以为师了。像他这样读出明显的节奏，意思就明白了。

生齐：思/援弓缴/而射之。

生7：思/援弓缴/而射之。

生8：思/援弓缴/而射之。

生9：思/援弓缴/而射之。

生齐：思/援弓缴/而射之。

师：没听懂。（众大笑）

生10：他还想着弯弓射大雕。

师：很好，谁说个不同的。

生11：他还想着拉弓搭箭去射那天鹅。

师：好，雕变天鹅了。（生笑）谁再换？

生12：他老想着拉开弓箭去射那大雁。

师：你刚刚说的句子里，“拉开弓箭"拉弓搭箭”，在原文里是——

生12：援弓缴。

师：咱们来写写。

（示范写“援"缴”）。

（生在书上某处写三遍：思援弓缴而射之。写完后，再读。）

师：在他的“一心"里，会有这个飞过，会有那个飞过，唯独没有——

生齐：棋（下棋）。

师：用个词形容一下。

生13：三心二意。

生14：身在曹营心在汉。

生15；心不在焉。

师：都很好。（板书：心不在焉）心在哪里？

生齐：一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

师：（指板书）记下来：一人虽听之——

生齐：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

男齐：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

女齐：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

生齐：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

3.“此”与“彼"的对比

师：（指屏幕上图）二人的学习过程连起来，看能背了不？

生根据师的提示背：其一人……思援弓缴而射之。

师：这两个人的学习过程——

生1：完全不同。

师：文中却没有用句号隔开。

生2：用了分号。

师：几个意思？

生2：……

师：专门放在一个句子里——

生3：好作比较。

生4：便于对比。

师：接着说吧。

生4：好的和不好的一比，好的更好，坏的就更坏了。

师：很直白，就是“好”与“坏”，谁能换个具体点的？

生5：专心致志和心不在焉的一比，就更加突出了“专心致志”，也就更贬低了“心不在焉"。

师：好复杂的目的，到底是为了“突出”，还是为了“贬低"？

生5：“突出”吧，毕竟要告诉我们，学习就应该“专心致志"。

师：谁说不是呢，会学习的人总是会心灵相通。

生6：（举手了）但是，贬低也是可以的。

师：怎么说？

生6：就是要告诉那些学习不好的人，肯定就是没每节课没认真学，我们要从别人错误中吸取教训。比如如果像那个三心二意的人，就是怎么也搞不好学习的。

师：善于做思想工作，我也很同意你的想法，三心二意、心不在焉不只是搞不好学习，是做不好任何事情的。我发觉你这个已经叫做智慧了，难怪学习好。

生7：但是说突出“专心致志”也可以啊。

师：对的，也可以，每个人都有自己的理解，从正面也罢，反面也罢，理解就成。既然这样，把分号前后的内容交换一下位置吧，如何？

生8：不行吧……

师：到底行还是不行？

生9：不行！积极的人应该放到前面。

师：呵呵……（生跟笑）好可爱的想法。

生10：不行，这样看来，作者就是要强调第一个人的学法，就是要我们像他那样学习。

师：那从反面行不行？照镜子行不行呢？

生10：行……我也不知道了。

生11：行啊，您刚才不是说了吗，作者这么写是他的意思，我们读出了更多的意思不是更好吗？

师：更好吗？

生齐：好。（是的。）

师：正反都行，但将两者放在一起，也是没有对比——

生齐：就没有伤害。（众笑）

四、三人行，必有我师

1.结论

师：伤不伤害还不一定，看结果吧。

生齐：虽与之俱学，弗若之矣。

师：没听懂。（众大笑）

生1：虽然他们俩一起学习下棋，但结果却不一样。

师：你声音挺大，但意思有点含糊了，谁来按原句说。

生2：虽然和他一起学习，但不如他。

师：（指板书：活用注释。）

生2：虽然和他一起学习，但没有他学得好。

师：他没有他学得好，听得明白吗？谁再来。

生3：第二个人和第一个人一起学习，但没有第一个学得好。

师：（再指板书），这样不同的学习态度，结果也必然是——

生：天壤之别。

师：把这个想法加进去。

生3：虽然他们俩一起学习下棋，但第一个人成了学霸，第二个人却成了学渣。（众大笑）

师：这个评价扎心了。“弗若之矣”，弗若“谁”？

生齐：第一个人（右边的人）。

师：看，作者用力比较轻，调整一下再说吧。

生3：虽然他们俩一起学习下棋，但学的结果差别很大。

师：为是其智弗若与？

生：非然也。

师：（问的语气增强）为是其智弗若与？

生：（答的音量增大）非然也。

师："非““然”重音读好，试试看。为是其智弗若与？

生：非然也。（重音“非"然”很到位）

其后交换：生问，师答。（设问语气练习。）

师：这两句，在草稿本上写下来：可以写文言文的，也可以翻译出来写同步的