初中数学数学论文优化课堂教学反馈是指导学法的杠杆

Page3优化课堂教学反馈是指导学法的杠杆习惯上，我们把课堂教学行将结束时的综合性练习检查称为反馈，作为评价这堂课教学质量的重要手段，这是完全必要的，但课堂教学反馈的意义还远不仅仅如此。课堂教学反馈既指向阶段性的结果评价，也呈现反馈的过程轨迹。它涉及教学理念、教学方法、教学手段、教学评价等等诸方面。

本文仅就优化课堂教学反馈与指导学生主动探究性学习这一问题进行阐发。

一、课堂教学反馈的简述

1、理论浅析。反馈，即回授，泛指消息、信息的返回。原本在电路中，把输出端信号能量的一部分送还输入端的过程，使输入信号强度增加的称“正反馈”，减弱的称“负反馈”。

课堂教学反馈，是特指课堂教学过程中，教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用；它的输出和回授、增加和减弱、顺应和调整都始终贯穿于课堂教学的整个过程；教与学主体双方信息传递和回授都是有选择的，有差异的，有能动作用的。

从哲学观点看，教与学、输出与回授是对立统一的冲突运动的结果；从皮亚杰、桑代克的教化理论看，刺激和反应之间形成联结，即学习；从信息论的观点看，整个课堂教学就是信息场，师生均处在教学信息场之中，整个过程就是信息流，信息的输出、传递、反馈，调整和再输出，不断交替上升。

2、实践意义。课堂教学反馈是师生共同参加教与学的必定结果和客观存在。假如只有老师通过教学活动将信息输向活生生的学生这样—群教学对象，而没有从学生那里回授反馈信息，那么这是一种不行思议的教学。老师只有在教学过程中刚好抓住有利时机，快速有效地处理来自学生的各种反馈信息，调整自己原定的教学设计，才能更有针对性指导学生的学习。

同样，学生也只有在学习过程中刚好抓住有利时机，灵敏地回授来自老师，包括自己的同学指导学习的反馈信息，或者克服思维定势、改弦易辙；或者增加自信力、径情直遂，才能使亲身经验的感受和学习阅历的积累更具有主动意义。

毫无疑义，重视课堂教学反馈是优化课堂教学的重要一环，也是真正成为指导学法的杠杆，也是真正把学生发展为本的教化思想落到实处。

3、主要内容。课堂教学反馈，应主要包括认知领域、情感领域和操作领域等几方面的信息；传递的要素可以是语言表达、书面作业、学具操作乃至肢体语言、心情以及课堂气氛等。涉及的时空主要是当堂的，有时拓展到课外，如回家作业的讲评、课后实践操作的指导等。

4、主要功能。课堂教学反馈的主要功能是调整和评价功能。课堂教学是以某个学习内容和项目绽开的，教学反馈的信息流贯穿于教与学过程的始终。在这个过程中，教与学的双方都会主动地、不同程度地修正自己教与学的方法和教与学的策略，所以调整和评价功能是自不待言的。尤其要强调的是，课堂教学反馈的调整和评价功能，对学生学习方式的变更起到主动的作用。

制约课堂教学反馈主要功能的诸因素中，作为信息传递和回授的主体即老师和学生的主观能动性。因为他们的主观能动性干脆影响课堂教学反馈的增加和减弱、顺应和调整等。就这个意义而言，优化课堂教学反馈是指导学法的杠杆。

二、课堂教学反馈的特点和优化策略

探讨课堂教学反馈的固有特点，找准指导学生学法的这根杠杆的支点，主动发挥课堂教学反馈的功能，把握影响这个功能发挥的关键，实行相应的教学策略，才真正体现以学生发展为本的教化理念，提高教学质量，推动素养教化。

1、多样性的教学反馈和选择性的教学策略。课堂教学反馈不是杂乱无章的，也不是犹如镜面反射。由于参加学习的学生认知水平不同、思维品质不同、学习动力不同，他们在摄取信息方面具有选择性，因此，课堂教学反馈亦呈多样性。

作为老师不仅要事先设计恰当的教学环节，激发与调动学生主动学习的主动性，而且要刚好调整教学安排，以适应学生探究学习的须要，那怕是多花费一些时间，也要广泛地全方位地让学生充分表达他们的感知，这正是老师指导学生学习的良好契机，也是选择性教学策略的动身点。

【案例一】五年级长方体体积是小学数学中较典型和传统的几何教学内容。老师在宣布课题后，要求学生动手操作把12个小木块（每个正方体小木块1立方厘米）搭成长方体，看一看它的长、宽、高各是多少厘米。在原定3分钟教学时间之后，部分学生操作所搭成的长方体数量太少，不足以形成长方体体积及其体积计算的感性体验。这时的老师可以有几种选择：以课堂教学时间有限为由，宣布学生停止操作，静听老师的指导；也可以让聪慧的学生和盘托出长方体体积公式；还可以让遇到困惑的学生翻书看个原委，这样的方法许很多多，枚不胜举。

但颇有执教阅历的某老师认为动手操作建立表象，探究和驾驭公式来源非常必要与重要，不能草率结束学生的操作活动，要毫不吝啬时间让学生充分实践，他调整了原先的教案，增加了操作时间，激励动作慢的、搭的形体变更较少的学生，要求他们细致视察四周同学的操作，可以参加他们一起操作，也可以在同学的启发下，树立信念改进自己的操作，让学生体会、学会探究学习的方法。整个课堂忽然又活跃起来，正是全体学生的自主学习热忱被激发起来了。据当堂状况统计，搭出的长方体约有18种之多。老师从学生的心情中感受到学生已进入“角色”，“一本正经”地在发觉规律，探讨公式。从所搭形体的“各异”到导出公式的“同一”，殊途同归，使绝大部分同学沉醉在欢乐之中，增加自己能学好的自信念，同时也说明白反馈的多样性为指导学生的学习供应了良好的机会。

【案例二】数的整除复习课一起先，学生自告奋勇地在黑板上和自己的练习本上写下了与整除有关的概念50多个，这么多的关联引起来自各区县观摩老师的惊羡。

这是全市性展示课上的一个情景。某老师一改“复习概念——巩固练习——综合练习”的被动式复习课型的教学模式，采纳认知构建复习模式，即让学生“再现学问（呈现原有认知结构）—→整理学问（构建新的认知结构）—→运用学问（调整为稳定的认知结构，在运用中弥补自己学问驾驭和实力水平上的缺憾）”。

因为教材的内容大多是按学生相识规律为基础、以学问发生、发展的内在演绎逻辑编排的，所以，分单元教学后，学生头脑中所建立的概念与概念之间大部分呈线状的学问链，即纵向联系多、横向联系少。正如复习一起先所呈现的大约50多个概念，是多样的、杂乱的、零碎的，不连贯的。学生在这个氛围中，自然而然地产生了“有必要理一理”的心理倾向和学习行为的需求。所以，复习课的重要任务是指导学生，依据自己的学习体验，构建网状的或者立体的学问结构，并且使这个结构日臻坚固和稳定。

老师选择“偶数”这个概念为复习整理的起点，要求学生分小组叙述与“偶数”这个概念有关的学问，为学生当堂进行自主复习作出示范。结果学生头脑中的“数的整除”这一章节的全部概念来了个“底朝天”和“大盘点”，几乎把每个学问点都关联上了，有的关联在叙述中使一些学生感到惊诧，但细致想来表示赞同，频频点头。如有的说偶数分成两类，一类是质数，另一类是不包含1在内的某个整数的倍数。还有的说偶数与整除、质数、合数、既不是质数又不是合数、约数、倍数、互质数、奇数、被5整除的数的特征等很多概念有关联。

这时，老师的指导信息处于隐性的状态，而学生与学生之间的叙述和认同的信息沟通和反馈处于显性状态，学生自主复习逐步达到高潮，学生原有的线状的认知结构逐步被网状的或立体的认知结构所代替。

在整理学问过程中，学生当堂自己拟编的习题相当综合，题型也很多样，有的达到和超过备课预设的比较综合的、题型样式多的习题要求。如学生编的选择题：能同时被3和5整除的最大的两位奇数是（）。A.90；B.95；C.80；D.75。学生找出题中所关联的多个概念，而且他们的解法也呈多样性。有的说，从被3整除入手，只能选A、D，由奇数概念可确定答案是D。有的说，从被5整除入手，只能选B、D，再由奇数概念可确定答案是D。有的说，从奇数入手，只能选B、D，由同时被3、5整除的数的特征可确定答案是D。有的说，从同时被3和5同时整除入手，只能选A、D，由奇数概念可确定答案是D。思维的多样性外现为解题的多样性和敏捷性，从而使信息反馈的频率增加，正效应也随之增大。

2、思辩性的教学反馈和导向性的教学策略。反馈的多样性并不等于正确性，而正确的和思辩性的反馈信息从某种意义上说是衡量学生学习质量的尺度。为了提高反馈的正确程度，使反馈起正效应作用，因势利导抑制负效应，采纳导向性的教学策略是非常重要和必要。面对叽叽喳喳七嘴八舌的语言信息反馈和各种神态的表示，老师应艺术性地有意识地有序列地选择某一、二个反馈信息，为顺当解决“症结”开出