初中数学数学论文略论研究性学习评价的三个问题

Page3略论探讨性学习评价的三个问题一、评价的价值取向问题教化目标是教化价值取向的一种表现形式，也是评价标准、评价指标体系编制的基本依据。探讨型课程突破了原有的以单科性、学术性为主的课程框架，具有多方面、多层次的教化价值。探讨型课程的非国家课程性质以及教学结果的非功利性，即教学及结果不干脆不完全与学生的升学、选拔等挂钩，为探讨型课程教化价值取向的选择供应了便利。探讨性学习评价的价值取向，在重视“双基”的基础上，进一步的选择是：更重视过程传统的单科性、学术性课程对学生学习的评价，也留意学生的学习过程，但是，重视的是学习结果，通常的形式表现为考试、尤其是升学考试的分数。探讨性学习评价也关切学生学习的结果，即对探讨成果的报告、论文、作品、制作等也进行评审，但是，评价学生探讨成果的价值取向重点是学生的参加探讨过程。诸如学习方式、思维方式、学问整理与综合、信息资料的收集、处理和推断等。因此，留意学生探讨性学习的过程，重视的是学生学习的主动性、创建性和主动性等。更重视应用单科性、学术性课程对学生学习的评价，也留意学生基础学问、基本技能的应用，但是，这种应用的范围，更多的是在理解中的应用。探讨性学习评价强调的是学生把学到的基础学问、驾驭的基本技能，应用到实际问题的提出和解决中去，关注诸如社会的环境爱护问题、人与自然的关系问题、精神文明建设中的问题、科学技术发展问题等等。在问题提出和解决中主动获得学问、应用学问，既促进学生对学问价值的反思，又加深对学问内涵理解和驾驭，形成学问的网络和结构。因此，留意学生探讨性学习中学问和技能的应用，重视的是学生主动探求、创新志气和实力综合等在更高层次的发展。更重视体验单科性、学术性课程对学生学习的评价，结合社会实践活动，也留意学生学习中的体验，但不是评价中价值取向的重点。探讨性学习评价特别关注学生在问题解决或跨学科、综合式学习中，对科学探讨一般过程、方法、原理等的体验。科学探讨的过程是一种实践过程。学生在实践中既发展了视察、思维、操作和表达等基本实力，更获得了大量的感性相识。因此，探讨性学习的评价特别强调学生在探究过程中的体验，包括使命感、责任感、自信念、进取心、意志、毅力、气质等精神自我相识和自我教化的发展。更重视全员参加单科性、学术性课程对学生学习的评价，也留意全体学生主动学习。然而，由于学生个别差异的客观存在，往往力不从心，评价中价值标准比较划一，压抑了学生学习的主动性。探讨性学习的价值取向强调每个学生都有充分学习的潜能，为他们进行不同层次的探讨性学习供应了可能性，也为个别化的评价方式创建了条件。探讨性学习的评价重过程、重应用、重体验、重全员参加等价值取向的选择，反映为教化目标在不同的学校可能会各有侧重。如开放式主题活动课程，价值取向中可能多关注些学生提出问题、解决问题的实力或体验等；跨学科综合式学习课程的评价，可能侧重关注学生对学问体系的横向综合性理解、驾驭和应用；分科课程中穿插综合性专题探讨，可能比较关注学生对学科学问、技能应用实力、探求实力等进一步拓宽、拓深和拓展等。这些侧重一般来说是探讨性学习的内容、要求上的不同，作为探讨性学习价值取向上的选择，在总体上还是一样的。由于精神、看法、实力、气质等比较抽象，对它们价值程度衡量或推断的准则与尺度，以及质量要求的详细规定，目前还难以制定出令人满足的评价标准，因此，我们的想法是，假如能确定若干视角或视察点替代常规的评价标准，不同的视角也可以编制出对应的评价指标，还是可以对学生探讨性学习进行评价的。二、评价的信息收集问题1.信息的来源探讨性学习，重要的是学生主动参加类似科学探讨的过程，而不是探讨的结果或成果。因此，过程信息包括结果或成果信息的充分和系统，是对学生探讨性学习作出有效价值推断的基本保证。与原有单科性、学术性课程及学生学习的评价相比，探讨型课程及学生探讨性学习的信息，主要地不是由老师通过作业、测验、考试，以及视察、提问等收集学生学习的信息，而主要地是由学生主动收集和供应。例如开展小课题探讨或主题探讨活动，课题的报告或方案，评审与立题，课题探讨过程以及课题探讨结题、报告、成果及评审中的答辩等，课题小组及每个成员，在探讨活动的全过程中，产生了大量的信息，其中有文字的，有行为的，有静态的成果，有动态的实践，有外在的形象，有内在的体验，有物质形态的，有精神状态的等等。指导学生系统地收集这些信息，不仅是对学生探讨性学习进行价值推断的须要，是有效发挥评价的诊断、导向、激励等功能的须要，也是对学生实践实力培育的一个重要方面。探讨型课程设置的时间不长，学生探讨性学习评价信息的收集迫切须要加强工具的设计与开发。现在的中小学教学中除了学生的测验考试分数外，几乎没有什么规范化的收集与记录学生学习表现的方法。假如临时、突击性地收集信息，难免造成信息流失和失真。在近两年的实践探究中，有些学校已留意了对评价工具的设计与开发。如七宝中学在开展“开放性主题探讨活动”时，设计制作了“课程实施用表”、“课题活动状况记录表”、“访谈表”、“试验记录表”、“指导老师看法表”等10余种信息记录用表，为探讨性学习的评价供应了比较充分的信息。2.信息的处理探讨性学习的评价，要跳出片面追求定量分析的定势。探讨性学习的着眼点是激活学生分科学习中的“学问储存”，激发学生关注社会的意识，培育学生发觉问题、解决问题的思维实力和实践实力，而主要不是严格意义上探讨成果的科学价值、社会价值、好用价值或经济价值等。因此，评价大多不是常模参照，而是目标参照。简明、直观、具有诊断性，是探讨性学习评价结果的志向模式。如何使评价结果表述得简明、直观、具有诊断性，文字、表格、简图等都各有特长，是值得引