初中素质教育论文培养学生积极大胆的外语学习倾向

Page1培育学生主动大胆的外语学习倾向

一我担当我校第一届初中奥林匹克班英语教学任务，从初一带到初三，取得了肯定的成果。如14名外地学生（全班共36人）仅用一学期时间从连A、B、C都不识进步到除1名学生外全部期末考在及格以上；初二时平均分追上校重点班；初三升中考最低分为117分（总分150分），成果在135分以上人数为30人，为全班人数的83.3％，有1人满分；有3名学生代表广州市参与了由澳大利亚南威尔士高校测试中心主办、中国教化学会中小学外语教学探讨会主持的"国际中学生英语实力测试"。结果有2名获得优异奖，1名获优秀奖。班里学生能够而且喜爱随时随地与老师用英语交谈。三年的外语教学，我有很多体会，其中主要的一条是：外语教学应当培育学生主动大胆的外语学习倾向。二外语教学应当培育学生主动大胆的外语学习倾向这一观点是依据外语学问的特点、外语学习的心理特点以及外语教学思想发呈现状提出的。语言是一套随意性符号。外语是一门语言，它也具有这一特点。"语言的随意性是指符号与它所指的对象的关系。更详细地说，就是声音与意义的关系。""在任何一种语言里，可以说明的，亦称有理据的（motivated）声音与意义的关系的现象总是少数的。"〔1〕语言的随意性最明显的表现在声音及其代表的意义上，同时也表现在各个层面上。如词的搭配也视习惯而言，句法中很多现象也不能按常理去推断。克拉申（S.Krashen）提出其外语教学模式——"监察模式"（themonitormodel）时首先强调语言环境对外语学习成败的重要作用。语言环境有两种：一种是自然环境，学习者通过与语言的接触自然汲取；另一种是课堂环境，学习者在正规的课堂里学习语言的形式。前一种学习是潜意识的，而后一种学习却是有意识的。克拉申认为有意识地学习语言规则对语言的习惯和语言的口头运用起的作用不大。〔2〕而作为一门外语，它的学习往往在母语的环境下进行，受到母语的干扰，同时学习者也缺少如学习母语时所具备的相关文化背景学问。这也就是说，外语学习单靠课堂学习是远远不够的。而一个学习者缺乏学习的主动性，他就不会主动投入言语活动中去，更不会多方视察别人的言语行动。可见，主动的外语学习倾向在外语学习中是多么重要。当我们进一步探讨外语学习的心理特点时，我们也会发觉这一点。行为主义心理学（Behaviorism）认为学习的强度是由制造及强化对刺激的反应次数所衡量的。一个被讲练30遍的词总比一个讲练20遍的词驾驭得好。因此，"重复"（repetition）一词是非常重要的。〔3〕认知主义心理学（Mentalism）认为学习者一旦接触语言，其语言学习机制就会尽其实力把语言规则公式化。所以，语言学习最根本的条件就是语言的接触。只要不断接触语言，学习者的语言学习机制就会接着工作。因此，语言教学就是须要对目标语的充分接触。〔4〕两种理论都说明：外语的学习必需通过大量的接触、练习才能获得胜利。而这就须要学习者有主动的主动的学习倾向了。现阶段外语教学有一个共同特点，就是把培育语言的交际实力作为主要的教学目标。外语教学若要培育学生的交际实力，就须要通过交际练习来培育。交际是指两人互通信息。它要求双方见机行事地应付新的环境。假如某一方对环境不熟识，焦虑就会产生。所谓焦虑，是指一个人对任何被认为对自尊具有潜在威逼的情境的一种恐惊反应倾向。（当这种情境不再令人感到生疏时，就不会发生威逼作用。）而利用不太熟识的外语进行交际练习，学习者的焦虑产生是必定的。相当多心理学家指出，高度焦虑只有同高度的实力相结合才能促进学习；高度焦虑同低实力或一般实力相结合，则往往会抑制学习。由于高度焦虑影响学生外语交际水平的发挥，同时由此也使焦虑增加，若如此恶性循环，是会影响达到教学目的的。因此，我们应当在平常留意培育学生大胆的外语学习倾向。现阶段外语教学的另一个特点是留意学习者因素。在整个外语教学过程中，学习者是起确定性作用的内在因素。学习者在主动、大胆学习倾向方面的差异，是会对教学效果产生影响的。我信任这里提出的外语教学应当培育学生主动大胆的外语学习倾向是一个值得探讨的课题。三无论是课堂设计、课堂教学、课后辅导，还是教学探讨，都坚持外语教学以培育学生交际实力为目标，外语教学应在学生主动大胆的学习状态中进行。这一指导思想是培育学生主动大胆的外语学习倾向的老师首先要具备的。一个指导思想，就是一个努力方向。三年来，为培育学生主动大胆的外语学习倾向，我主要在以下几方面作了实践：1.培育自然、真实、同等的教学气氛教学气氛是指师生在教学交往中的气氛。活跃的教学气氛不光是指师生表面活动的活跃，更重要的是学生思维的活跃——即处于主动、大胆、主动的外语学习状态中。长期稳定的活跃的教学气氛是在师生自然、真实、同等的教学交往中渐渐产生的。真实，是指情感的真实。首先，在教学中我们应当敏捷处理教材，特殊在处理对话练习材料时。尽可能不要让学朝气械地干脆套用课本材料，最好稍加改动某些可替换部分或增设实际情景，使学生利用所学学问表达真实的情感。这样，学生学起来才会主动、主动，而不是机械重复课本设定的对话。如第三册〔5〕第9单元第33课第三部分Askandanswer，教学材料包括四幅不同科目老师的图像和有关前两幅图像的对话。主要对话内容为：A：HowlonghastheEnglishteacherbeenatthisschool？B：Shehasbeenhereforfouryears。教学提示语为：先看图提问，然后就有关老师问对方同样的问题，即Howlonghas…beenatthis（our）school？教参供应的教法是：看图并通读所给出的对话，然后学生两人一小组练习所给的对话并依据其它两幅图像互问类似的问题，最终请部分学生表演。依据该课前面两部分已对主要语言项目有效呈现，教这部分时我实践的教法是：先让学生练习互问有关科任老师已任教多长时间了。接着，让学生看图猜图中各老师也许已任教多长时间，看谁的推断较有道理。如此调整，目的是为了让学生主动大胆地表达自己的观点、自己的真实情感。其次，我们应当尽可能激励学生表达自己的真实情感，并允许回答问题时多种答案的存在，不必过分严格限制学生的课堂反应及表达，更不必因为学生的表达与老师的预期不符而训斥学生。某些老师为了公开课的"顺当"进行而规定学生按预定的方式进行应答反应，这种做法是不值得赞许的。尽管公开课或许看来很"胜利"，但从培育学生主动大胆的外语学习倾向的角度来说我们不敢苟同。最终一个问题就是老师的情感必需真实。老师的表达由于某些须要而随时变更，以致前后冲突，学生是不会喜爱的，更不用说在教学过程中向老师表达真实的情感了。教学过程中师生坦诚相待才有可能培育真实的教学气氛。同时，师生在教学过程中是一种"athome（在家）"的感觉，这就是"自然"的教学气氛。假如说情感的真实是"诚"的话，那么自然交往便是"坦"了。若是坦诚相待，则能同等相处。师生间同等相处的核心是科学学问面前人人同等。教学中，我们难免出现错漏，而当学生指出或质疑时，我们不必因爱面子而否认或实行一些"技术处理"。我以为这是老师治学作风的问题。老师应当承认自己的错漏，并激励学生今后大胆指出或质疑，以此把自己严谨的治学作风言传身教给学生，使学生建立起科学学问面前人人同等的观念。2.通过大量的练习培育英语实力自然、真实、同等的教学气氛给学生主动大胆的学习供应了可能性，但学生主动大胆的外语学习倾向须要在实践中获得成就感后进一步巩固。因此，无论课内、课外，我都尽可能给学生大量的与其实力相适应的练习机会，通过这些练习提高其实力。当学生实力有所提高后自然会更主动大胆地投入外语学习，也希望得到更多的练习机会以进一步取得成就感。如此良性循环，主动大胆的外语学习倾向自然也就培育起来了。我以为外语教学中学生的实力可分为英语实力及英语自学实力。英语实力包括听、说、读、写、译等五种主要实力，初中阶段侧重培育听、说实力，初二、初三时也适当发展肯定的阅读实力。学生英语实力的培育在听力方面主要通过每周一节的语音课，说的实力培育主要利用每节课课前2～3分钟进行口语练习。主要方式有：Talkwiththeteacher，即自由举手到讲台前与老师用英语交谈；Talkwithyourpartners；EnglishCorner，自由走动自由选择交谈对象不限内容地进行口语练习；Story-telling（Ⅰ），按学号轮番把自己曾读过的一个故事向全班讲解并描述，老师进行评分；Story-telling（Ⅱ），按学号轮番把课前打算好的发生在自己身边的故事向全班讲解并描述，老师进行评分；Deliveraspeech（小演讲），由老师随意点名，被点到的学生到讲台前用英语作2～3分钟的小即兴演讲，内容不限，老师进行评分。阅读主要是在初二起先，要求学生每周阅读肯定数量的英语文章，读后登记阅读速度、答题精确率及自己对文章的看法，每周一上交检查。说和读的实力培育各阶段的详细支配如下表所示：年级学期口语实力培育阅读实力培育1TalkWiththeTeacher/初一2TalkWithYourPartners/1EnglishCorner1(