四年级数学上册3角的度量说课稿新人教版

Page3《角的度量》说课稿敬重的各位评委：你们好！今日我说课的课题是：义务教化课程标准试验教科书人教版小学数学四年级上册其次单元《角的度量》其次课时，现在我将从以下几个方面进行说课。一、把握课标说教材（一）、教材地位《角的度量》其次课时是四年级上册其次单元37—39页的内容，本教材分三个阶段编排“角的相识”，角的度量是分两个层次编排。第一层次，是介绍量角器和角度量的方法。其次层次，让学生通过对两组角的度量，进一步明确“角的大小要看两边叉开的大小，与所画的边的长短没有关系。”这一概念，这不单纯是让学生获得有关图形的学问，更重要的是发展学生的空间观念及操作和作图的技能。（二）、教学目标综合考虑教材内容，从学生的实际动身，依照“数学课程标准”的精神和要求，制立如下学习目标，确定重点、难点。1、学问与实力目标：使学生相识量角器，会用量角器量出角的度数，通过动手操作、自主探究、合作沟通，培育学生的自学实力、视察实力、实践实力及合作精神。过程与方法目标：对1度角的相识以及比较角大小的方法。2、教学重点、难点：会用量角器正确度量角的度数。二、发挥主导说教法“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”现代教学论主见，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。在理解的基础上本课时我力图在结构上有所突破，变更了惯有的老师问，学生答，老师讲，学生听，学生被动接受学习的局面。从而实行了“以情动人、以境吸人、合作探究、自主创新”为主的教学模式，其各个环节也利用了直观教具创设“情境”，加强“合作”，从中也渗加了“开展嬉戏”这一环节，激发学生的学习爱好及思维实力。让学生在愉悦与轻松的学习过程中更深层地领会角度量方法及比较角大小的概念。三、确定主体说学法因此，我把课堂教学和学生的参加状态、合作状态、思维状态、心情状态等有机地联系起来。在通过创设情境的趣味性，既让学生感到新奇，又倍感亲切。在相识量角器和角的度量单位时，采纳学生独立思索，同桌合作后进行全班沟通，集体合作的方式。在探究用量角器量角的方法时，通过小组同学之间的动手、动脑、动口，主动获得学问，从而培育了学生的团队精神，自主学习的实力，动手操作的技能和创新意识。四、合理支配说程序（因本节是其次课时，学生对角的概念已有大致相识。）（一）、创设情境激情导入1、师生互动加深巩固（老师携带面具扮演森林之王“虎大哥”。）虎大哥：“请同学们看大黑板，这是一个点，从一点引出两条什么线？就组成了一个？”“这一点是角的什么？两条射线是？”【利用直观的教学技术手段，生动形象地呈现教学情境，化枯燥的复习为好玩的学习，有效地激发了学生的学习主动性。】2、以境吸人初步感知导言：“同学们，你们看，和平鸽和丑小鸭他们在做什么呢？”（出示和平鸽和丑小鸭争辩角大小的直观画面。）师：它们在争辩什么呢？它们听说咱们班的同学学习数学棒极了，所以恳请我们班的同学去帮它们解决这个难题。【充分利用小学生的心理特征，去培育学生助人为乐的好品质。】在学生探讨和探究中，让学生找到能解决问题的工具—量角器，此时依据学生的思维动机推动新的学习内容——角的度量。【运用趣味性的问题创设生活情境，创建性地对教材加工，使学生怀着一份愉悦而又新奇的心理不知不觉地走进数学的殿堂。】（二）、自主探究合作学习建立“1°”的概念。在巩固和建立概念的基础上，我采纳了导问法：“我们测量线段的长短用什么单位？”“那测量面积的大小用什么单位？”【让学生自由发挥，加深对学问的记忆。】顺着学生的思路，我反问学生测量角的单位是什么？我让学生从书中找答案，让学生自主看书。【放手让学生直面课本，留给学生充裕的学习空间和广袤的学习空间，培育学生自主的学习实力。】在学生略知时，我这样问学生：“通过看书，你学会了什么？发觉了什么？遇到了什么困难？小组相互沟通。”【小组学习、沟通、探讨有利于调动学生的主动性，有利于师生沟通情感，有利于思维的撞击和才智火花的迸发。】经过学生的自主学习，我以小组为单位，各派代表汇报小组的成果。依据学生的回答，刚好板书：1度记作1°，【增加学生的表达实力和思维实力。】在学生初步理解的基础上，我把书上的概念：把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1°。那么1°它是怎么样的呢？（三）思品情节明确任务通过生生互动，师生互动，我引出一个全新的东西—量角器，它与以前学生常用的直尺这种度量工具从形态，组成到内涵都困难的多，但又是必需驾驭且要敏捷运用的工具。因此，本环节我采纳了让学生独立视察、思索、同桌沟通及全班合作的形式。我让学生拿出量角器，细致视察，量角器上有什么？在学生视察的基础上我再提问：“看谁的眼睛最光明，说说你看到什么？【先视察后沟通视察结果。】依据学生的回答，适时引导学生相识量角器的各部分名称：外圈刻度、内圈刻度、中心点、零刻度线。在学生初步相识量角器后，我顺水推舟地说：“把一个半圆分成是180等份，其中一份所对的角的大小是1°，2份所对的角是？3份？4份呢？”【提高学生去发觉问题、理解问题、解决问题的实力，更为学生在读数问题，探讨量角方法打下坚实的基础。】随着我便让学生所学到的学问去解决和平鸽和丑小鸭所遇到的困难。（注：是课本37页测量∠1，∠2的度数。）在学生解决的过程中，我引导学生归纳量角的方法，让他们知道在什么状况下看“量角器外圈的刻数”，什么状况下看“量角器内圈的刻数”。此时，我引导学生驾驭量角步骤：1、把量角器搁在角上后，第一步怎么办？2、其次步做什么？3、接着第三步呢？4、怎么推断是看外圈刻数还是内圈刻数？探究性的过程让学生去自主理解，同时我也编了一个量角口诀：中心对顶点，零线对一边，另边看刻度，内外要辨别。【老师在教学中是引导者、合作者、组织者，探究性而又具好玩味性的问题放手让学生用自己的思维方式自由、开放地去发觉、创建。弘扬了学生的特性，也培育了学生动手操作实力。】在学生独立完成的基础上，我大胆地放手让学生自主地去学习“比较角大小”的概念。【同桌沟通，发觉规律，获得学问。】从直观到演示，旧知过度，设疑引入，直至大胆放手，目的就是让师生共同操作，利用动态的观点，让学生对比较角大小有一个全面的相识：角的大小与角的两边画出的长短没有关系，与角叉开的大小有关系。【充分体现了新课程所提出的要求，大胆放手让学生自学、会学、乐学的方式体系。】（板书让学生理解）（四）、自学督查开展嬉戏1、学生自学也是新课程的要求之一，我让他们去感受生活中的“角”，让他们去量一量国旗的角，书本的角，钟面上时针和分针所组成的角，三角板的角各是多少？【主动力求使学生联系生活实际，开拓视野，放宽题材，把“身边的数学”引入课堂，使学生觉得数学就在身边，达到生活材料数学化，数学教学生活化。】之后，我又让学生感受嬉戏教学的愉悦性，让他们在轻松的气氛下获得学问。我让学生带上动物头饰，每一位小动物左手拿量角器，右手拿一支小木棍，说到量角器哪个部位，就用笔尖指到哪个部位，看谁指得又准又快？【利用其趣味性的嬉戏让学生在学习中得到升华，去激发学生学习的爱好，最重要的是让学生在轻松开心的氛围中获得学问，获得学习的欢乐。】（五）、质疑反思沟通情感师：通过这节课的学习，你学会了什么？有什么收获和感想？你是如何评价这节课呢？【引导学生自己进行课堂小结，有助于学问的巩固和自主学习实力的提高。通过谈收获、谈感想，使学生相互补充，共同完善，有利于学生学习实力的培育。更为学生学会评价他人，评价自己做一个铺垫。】五、直面体现、说板书角的度量（内圈刻度）（外圈刻度）80°80°1°（零刻度线）中心对顶点，零线对一边，另边看刻度，内外要辨别中心对