教育技术视域下的网络教师专业发展教学教案

教育技术视域下的

网络教师专业发展思考的出发点“网络教师”应否是一个专业化的职业？“网络教师”是否是一个专业化的职业？“网络教师”能否是一个专业化的职业？背景教师专业发展教育技术的内涵网络学习境脉教师职业专业化“社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一个职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也就不会进步。”

——顾明远小学/中学教师专业标准（2011.12）专业理念与师德专业知识专业能力教师专业发展的内容教师专业能力（申继亮）本体性知识（subject-matterknowledge）条件性知识（conditionalknowledge）实践性知识（practicalknowledge）通识文化知识（culturalknowledge）背景2：理解教育技术技术与教育教育技术的内涵背景2：理解教育技术技术的含义技术是为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验的综合体。——何克抗、李文光，《教育技术学》，2002.技术不仅仅是物质工具技术不仅仅是物质工具世界上最遥远的距离莫过于我们坐在一起，你却在玩手机2006中国语言生活状况报告晒客威客睡眠博客博斗印客掘客——国家语言文字工作委员会网络与语言网络改变交流方式网络改变交流方式网络改变问题解决方式教育技术的内涵教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。（教育技术AECT94定义）教育技术是通过创造、使用、管理一些合适的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。

（教育技术AECT2004定义）教育技术的内涵教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。（教育技术AECT94定义）教育技术是通过创造、使用、管理一些适当的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。

（教育技术AECT2004定义）教育技术视域下的网络教学关注点以“学/学生”为中心，促进学习面向支持学习过程信息技术应用的适切性以学生为中心？背景3：网络教学情境师生相对分离信息技术支持技术知识知识人技术人隐性知识隐

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识显性知识内化社会化外化联结知识上下文社会上下文技术上下文媒体使用偏好媒体使用技能社会距离社会角色社会文化背景社会期望知识兴趣知识需求知识专长知识经验技术/媒体属性技术/媒体之间的兼容性知识表征知识传输知识导航知识挖掘知识属性知识结构…显

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识……………网络学习境脉关注“网络教师专业发展”的必要性只有全职的“网络教师”才需要网络教学专业化素养吗？斯隆联盟网络教学资格认证项目9周必修课程、至少3门选修课程斯隆联盟网络教学资格认证项目必修课程——理论与设计层面认识网络教育的本质特征并界定哪些因素对于高质量网络课程与教学是重要的、起决定意义的，确定高质量网络课程与教学的关键特征；理解教学大纲与教学日程怎样影响网络课程与教学质量；设计与创建满足质量标准的教学大纲与教学日程；理解考核与评价在网络学习、教学与课程开发中的作用。斯隆联盟网络教学资格认证项目必修课程——技术与实践层面理解如何有效地利用web2.0技术补充、扩展自己的网络课程；对不断出现的新技术在提高学习满意度、学习投入度、学习成果方面的影响有科学的认识；深入理解学习共同体在网络课程建设与发展中的重要作用；理解在实际的网络教学实践中如何实现不同类型的教学交互；理解在线讨论、社会临场与互动之间的联系，并有效利用技术工具促进师生之间、生生之间的异步讨论；斯隆联盟网络教学资格认证项目必修课程——技术与实践层面能够将高质量网络课程与教学标准应用到自己的课程开发与教学实践中；能够在网络教学中利用新型网络技术与工具尤其是web2.0工具的应用；体验自己可能在网络教学过程中应用得到的不同类型的考核与评价过程；能够设计、开发用于自己网络教学实践过程的学习活动或评价量表。斯隆联盟网络教学资格认证项目必修课程——应用与发展层面理解网络教学中涉及的各种资源与技术的可用性与版权问题；理解网络教师的工作压力并开发适合于自己的工作压力管理策略。斯隆联盟网络教学资格认证项目选修课程选修课程则主要以工作坊的方式进行，内容包括如何提升网络课程的可利用性、网络教学管理、混合学习、网络教学设计与传递、移动学习、社会性媒体、技术工具与应用技巧提升等内容，与学员将来要从事的具体学科相关。美国国家教育联盟界定的“网络教师的专业技能”标准美国国家教育联盟界定的“网络教师的专业技能”标准网络教师必须理解网络教育的“语言”，尤其是学习管理系统（LMS：LearningManagementSystem）与内容管理系统（CMS：ContentManagementSystem）；能够在内容管理系统中写入与修正课程文档；能够利用内容管理系统发布课程信息；美国国家教育联盟界定的“网络教师的专业技能”标准能够遵循在线设计与内容标准设计、评价与传输网络教学内容；能够利用各种网络教学技术与工具；能够将网络信息资源有效地整合于课程文档中；在课程传输过程中的能够正确地利用各种网络交流方式并进行有效的教学反馈；能够有效促进学生之间的交流与合作。教师专业发展的内容教师专业知识（申继亮）本体性知识（subject-matterknowledge）条件性知识（conditionalknowledge）实践性知识（practicalknowledge）通识文化知识（culturalknowledge）网络教师专业发展学科本体知识本体+技术性表现+呈现+传输+共享条件性知识教育教学知识+技术技能与素养实践性知识网络境脉下的实践智慧通识文化知识教育技术视域下的网络教师专业发展信息技术应用的适切性（角色+功能+选择策略）重视学习者主体地位（学习者分析）从关注结果到关注过程（教学活动设计+师生互动）寻求理论支持（系统的方法+学与教的理论+传播理论）主题1：

信息技术在网络教学中应用的适切性信息技术在网络教学中应用的适切性信息技术的角色定位创设信息化教学环境信息技术选择的适切性应用层面的信息技术拓展教学时空丰富教学手段丰富教学资源…信息技术在网络教学中的角色定位3TTutor（指导者）Tutee（被指导者）Tool（工具）3LLearnaboutcomputer（以技术为学习对象）Learnwithcomputer（用技术学、跟技术伙伴一起学）Learnfromcomputer（从中学）3EEnvironment（环境）Equipment（设备）Evaluator（评价器）网络教学中信息技术应用的常见误区常见应用误区被动应用常见应用误区华而不实创设信息化教学环境建构主义学习理论的启示鱼和青蛙的故事一口不深的井中,住着一条鱼和一只青蛙.青蛙除了坐井观天,还经常跳到井外,去看看外面的精彩世界。鱼对此十分羡慕,请求青蛙讲一讲井外的新鲜事物.青蛙讲到牛,说,"牛真是一种奇怪的动物,头上长着两只角,肚子的下面长着四条腿……"

鱼心中“牛”的样子教学中的“鱼牛现象”有效的网络教学情境内容的多样化表达与传递激发与维持学生的学习动机促进学生的感知与学习迁移例：内容表达感知与迁移约夏·大卫·贝尔（JoshuaDavidBell，1967年12月9日－）是一位著名的美国小提琴家，曾获得葛莱美奖。2008年普利策新闻奖特写报道奖关于感知、品味和人的优先选择的社会实验例：学习动机的激发与维持E:e-learningoutcomes网络学习效果M:motivation学习动机C:contentpresentation学习内容的呈现网络学习效果方程（AllenMichell,2003）例：ARCS动机模型（KELLERJOHN）A——Attention（注意）R——Relevance（关联性）C——Confidence（自信心）S——Satisfaction（满足感）信息技术选择的适切性依据是什么？（目标定位）为谁而用？（学习者分析)信息技术选择的适切性依据是什么？（目标定位）为谁而用？（学习者分析)是否可用？（可行性、技术技巧，是否要求高成本）应用的灵活性、新颖性…灵活应用一个恰当的比喻主题2：

重视学生的主体地位（学习者分析）学生？学习者?学生（student）学习者（learner）重视学生的主体地位——从“学生”到“学习者”学生是说服自己从教学中获取特殊知识和技能的人；学习者则是从自己的经验中建构自己的意义的人。——《学习环境的理论基础》?进行网络学习者分析的必要性个体差异个性化需求网络教学环境的特性（师生相对分离）网络学习者分析学习者的初始知识与技能准备状态分析学习者的个性化特征分析智力因素：认知结构、认知方式、知识与能力非智力因素：兴趣、动机、情感、意志和性格网络学习者的初始能力分析学习内容相关知识与技能准备状态网络学习技术技能准备状态例：场独立性/场依存性例：场依存性/场独立性例：场依存性/场独立性问题我们可以期望网络学习者是“场独立”型学习者。网络学习者是否都是“场独立”型学习者？我们是否无意或有意地认为网络学习者都是“场独立”型学习者？网络学习者分析的实施学习者分析实施自我介绍观察测试量表交谈…各种量表所罗门认知风格量表Kolb量表场依存性/独立性测试…主题3：

网络教学环境下的师生互动网络教学情境下师生互动（情感交流）师生互动（情感交流）传统课堂教学，教师的微笑、眼神、轻拍在学生肩头的手都可以传递情感，在网络教学环境中如何传递？例：传统教学情景教学内容教学内容时空分离情境下的情感传递时空分离情境下的师生互动共通的“语言”表情符的恰当利用网络礼仪“语言”的重要性有了两个橘子，一个是我底，一个是我姊姊底。把有麻子的给了我，把光脸的她自己有了。“弟弟，你底好，绣花的呢。”真不错！好橘子，我吃了你罢。真正是个好橘子啊！俞平伯共通的“语言”共通的“语言”共通的“语言”表情符表情符网络礼仪（VIRGINIASHEA）Rule1：RemembertheHuman记住别人的存在Rule2：Adheretothesamestandardsofbehavioronlinethatyoufollowinreallife遵守现实生活中同样的行为准则。Rule3：Knowwhereyouareincyberspace理解并融入你所在的网络空间Rule4：Respectotherpeople’stimeandbandwidth尊重他人的时间和带宽Rule5：Makeyourselflookgoodonline让自己在网上给他人留下好印象网络礼仪（VIRGINIASHEA）Rule6：Shareexpertknowledge

分享你的专业知识Rule7：Helpkeepflamewarsundercontrol发生激烈争论时要理智控制Rule8：Respectotherpeople’sprivacy

尊重他人的隐私Rule9：Don’tabuseyourpower

不要滥用自己的权利Rule10：Beforgivingofotherpeople’smistakes谅解他人的错误TOBEATEACHER(KARISMITH,2005)Tobeateacheristolearntotalkandhowtokeepquiet,andtolearntokeepquietandhowtotalk.Tobeateacheristohideasmileandlookalittleangry,andtohideangerandgiveasmile.TOBEATEACHER(KARISMITH,2005)Tobeateacheristolistentothethoughtsbehindthewords,andtolistentowordswithoutthoughts.Tobeateacheristoteachpupilstorespectteachers,andtolearntorespectpupils.网络教师“四度”态度风度气度温度主题4：

寻求理论支持相关理论系统方法学习理论教学理论传播理论系统的方法“声不过五，五声之变不可胜听也；色不过五，五色之变不可胜观也；味不过五，五味之变不可胜尝也。”——《孙子兵法》例:对学习理论的利用行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论…行为主义学习理论代表人物——斯金纳Skinner(1904-1990)斯金纳箱（SKINNERBOX）行为主义学习理论--斯金纳程序教学原理：采用连续刺激的方法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。程序教学基本过程：解释—问题—解答—确认。程序教学原则：积极反应原则、小步子原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则。行为主义学习理论基本观点学习是个体在一定条件（刺激）下所形成和产生的反应