《小学语文课题申报开题报告：小学一年级正本书阅读实践研究》7900字

小学语文课题申报：小学一年级正本书阅读实践研究一、选题背景及意义（一）选题背景1.全民阅读是新时代教育发展的必然趋势阅读是最好的精神食粮。2019年8月21日，习近平总书记在考察读者出版集团时指出:“人民群众多读书,我们的民族精神就会厚重起来、深邃起来。要提倡多读书,建设书香社会。”2020年5月29日，由新华社发布的《政府工作报告》提出:“倡导全民健身和全民阅读，全社会充满活力、向上向善。”至此，“全民阅读”第七次写入政府工作报告。“读书养性”，培养学生以读书为要的自觉和享受阅读的体验已成目前大语文观教学的重要内涵。人们不断从阅读中汲取营养，感受中华优秀传统文化的独特魅力，提升民族文化自觉和文化自信。人人参与阅读，全民走进阅读已成新时代语文教育发展的必然趋势。2.“整本书阅读”是语文课程新课标的内在要求《义务教育语文课程标准》的第三部分，在阅读教学的相关建议提出了“读整本书”这一理念。同时，再次强调了“读整本书”在小学语文教学中的重要地位，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”同时，新课标还明确规定了每个年级学生的课外阅读总量。其中，小学低年级学生的课外阅读必须达到50,000字以上，反映了其素质的转变。“整书阅读”是实现课文单章阅读能力的一个重要手段。3.从儿童视角出发，“读整本书”有利于儿童终身发展阅读是人们可以进行一个全方位、多维度的智力体验的过程。认知主义心理学关于儿童发展的理论认为：“7-8岁是直觉思维阶段向具体运算阶段过渡的关键时期，儿童在此阶段可以通过大量的阅读、游戏、玩具以及短足旅游等等形式获取心智的发展。”假如儿童从小就喜欢上了阅读，也感受到了阅读的乐趣，那么随着阅读量的积累，会逐渐从被引导阅读过渡到自主阅读的阶段。这样不仅有利于自身阅读视野的开阔，还能促进独立阅读能力的提升。儿童在阅读整本书中，不断地吸收人类优秀文化中的精髓获取营养，不仅可以打好“中国价值”的底蕴，还能提高文化素养和品位，受益良多。4.个人兴趣读书是人这一生都需要坚持的事情。在小学第一学段的学生之中开展整本书阅读，有利于孩子阅读兴趣的培养和阅读终身习惯的养成。首先，笔者对小学低年级语文整本书阅读的研究很感兴趣，加之自己长期在小学低年级语文教学，对该学段孩子阅读的情况比较了解，开展调查也比较容易。其次，在参加童书导读课的培训和实践之后，对整本书阅读教学有了更深的理解，积累了一定的教学实践经验。因此本人查阅了大量有关研究整本书阅读教学理论、阅读现状、阅读策略、阅读兴趣培养以及阅读能力要素提升等相关文献期刊与书籍，在前期的论文构思和理论积累工作上已具备了较为完善的研究条件。（二）选题意义及意义首先，本文的研究对提高小学低年级学生的阅读能力、思维能力和良好的阅读习惯具有重要的意义。“整书”具有篇幅大、内容丰富、阅读周期长的特点，“整书”阅读是一种循序渐进的阅读方式。根据学生的特点，有针对性地进行“整书阅读”，可以使学生在适当的情况下，通过适当的方式来充实自己的阅读知识，进而提高自己的阅读水平。其次，本文对“整书阅读”在小学低年级一线教师中的应用，提出了一些有益的思考和方法。目前，“整书阅读”教学已成为广大一线教师关注的热点问题，但在实践中仍存在着大量的困惑，而且长期以来单一的短章式教学使得教师的思维定式，给“整书阅读”的教学带来了一些困难。基于“整书阅读”的特征，结合小学低年级学生的学习特征，系统地探讨了“整书阅读”的教学，并就小学低年级“整书阅读”应怎样“教”，提出了有效的策略，促进了低年级“整书阅读”的实施。二、概念界定（一）整本书阅读叶圣陶先生在《论中学国文课程标准》（修订）中，提到“把整本书作主体，把当篇短章作辅佐。”这是叶先生首次明确提出要读整本书的教育观点。整本书阅读较之于现行小学语文教科书中单篇课文而言，其所提供的阅读材料的长度、宽度以及内容的厚度是后者无法实现的。整本书阅读的“整”具有完整、整体的意思，它既包括对全书脉络的通盘把握，也包括对全书内容的周延思考。“本”指的是数量单位，既可以是独立的译本，也可以是相互关联的多本阅读。可见整本书阅读具有动态性，综合性，开放性等特征。根据以上观点，本课题尝试把整本书阅读做了这样的理解。整本书阅读是指读者围绕整本作品，运用适宜的阅读方法与丰富多样的文本展开对话的过程。（二）阅读教学策略阅读教学是一种兼具系统性、整合性和禁忌性特点的教学形态。教师选定的阅读内容由独立或多个篇章所组成前后联系紧密的文本系统，阅读教学不能违背文本自身系统断章取义。在阅读教学过程中，教师除了要有良好的阅读内容，明确的教学目标之外，还需要靠具体的方法来实现。只有方向而没有方法，也就没有教学策略。为此，笔者认为阅读教学策略就是在教师在阅读教学中选定的具体实施方法。（三）小学低年级“整本书阅读”教学小学低年级“整书阅读”教学是依据小学低年级学生的认知心理特点，将“整书”作为阅读内容，制定具体的教学目标，设置相关的教学环节，在有限的时间、场所，以小学低年段（一、二年级）学生为主体，教师作为引导者，帮助学生采用个性化的阅读方式与作者、作品、教师、同伴对话并对学生的阅读做出评价的阅读活动。三、国内外研究现状（一）国外研究现状作者在知网上查阅了外文文献，发现在“整书阅读”方面，国外大多集中于有关阅读的研究。而对于阅读的研究则主要集中在阅读的方式与技巧史蒂芬•D•克拉森在《阅读的力量》中提出了“自由阅读”的概念，并对如何解决阅读内容、时间、方法等问题进行了探讨和实践，为老师和学生进行“整书阅读”提供了一个新的思路。吉姆·崔利斯在《朗读手册》中，从阅读的视角，结合具体的个案，提出了“持续默读”的建议，“持续默读”是一种行之有效的“整书阅读”教学方式。《如何阅读一本书》是一部很有实际意义的书，作者是莫提默.艾德勒，查尔斯·范多伦。本文从实用、想象、故事、戏剧、历史、科学、数学、哲学、社会科学等多种文学体裁的阅读方式上，提出了一种“读多种读法”，这为当前各种类型“整书”的阅读提供了一个清晰的思路。总之，国外关于阅读的研究，在阅读方法和策略方面都有很好的结果。十分重视“整书阅读”，重视学生的阅读体验，重视阅读、辨别和批评的能力。（二）国内研究我国对“整书阅读”的研究呈逐年增加的趋势，近年来发展最为迅速，有关的研究主要是对当前的分析和战略的研究。1.关于小学“整书阅读”教学现状的研究针对当前“整书阅读”的教学状况，许多学者认为，当前我国“整书阅读”的教学状况不容乐观。王鹏伟认为，“读整本书”不过是一种口号，新课标虽强调“读一本书”，但在实践中却忽视了“整书阅读”。同时，在实施“整书阅读”的各高校中，也出现了一些问题。余党绪认为，目前“整书阅读”的阅读教学存在着数量少、质次少、内容安排不合理、教学中缺少反思和论证的问题。王冬华通过对DS附属实验小学高年段学生的调查，发现“整书阅读”的实施过程中，教师的指导不到位，学生的自主阅读能力不强，家校衔接不紧密。从其他的调查可以看出，这种情况并非只是一所学校独有，更多地出现在“整书阅读”教学中。姜树华认为，目前“整书阅读”的教学模式存在着诸如导读内容不新颖、阅读推进不灵活、交流交流不积极等问题。谢玉琴对两个高年段“整书阅读”的教学状况进行了调查，结果显示，高年段“整书阅读”教学中，学生的阅读兴趣较低，内容较固定，阅读方法较差，阅读指导与反馈还需进一步完善。总之，在对“整书阅读”的研究中，一些地区由于各种因素的影响，“整书阅读”的教学仍处于摸索的阶段，并没有得到切实的实施；部分“整书阅读”教学区域在教学前、中、后的各个阶段，在教学过程中，学校、教师、学生等各个方面都出现了各种问题。2.关于小学“整书阅读”教学策略的研究当前，不少学者或结合自己的教学实践，或根据自己的教学实践，提出“整书阅读”的教学策略，本文从教师如何教、学生如何读、学校如何开展三个层次来探讨“整书阅读”的相关策略。目前“整书阅读”的教学面临着诸多问题，教师应从“整书阅读”的困境中摆脱出来，凸显“整书阅读”的特征，充分发挥“整书阅读”与其他阅读方式的区别，是目前急需解决的问题。关于“整书阅读”的教学，很多学者都有自己的看法。吕莉欣从教学准备、教学实施、教学评估三个阶段，结合理论和教学实践，针对目前“整书阅读”教学中存在的问题，提出了相应的优化对策。在教学前的教学中，应注意选择书目，优化教学目标；在教学实施阶段，应保证共读时间，确立教法，组织活动；在教学实施评价的过程中，要丰富评价方式，健全评价主体。宋丽娟从教材选择、教学过程、教学评估等几个角度对“整书阅读”教学进行了探讨。其中，“选题应注重学生的兴趣，兼顾学生心理发展和教材内容；在课堂上，要有计划地安排好学生的阅读时间，确保阅读效果；在阅读之后，要给他们一个沟通的平台，让他们从多个角度去理解，多角度去思考。”卢群就“整书阅读”的教学前、中、后三个阶段分别提出了自己的看法。在教材选题时，应充分考虑到学生的阅读兴趣，并让他们自己选书；在阅读中，通过多种形式的阅读，提高学生的阅读经验，提高他们的阅读水平，巩固整个书籍的阅读效果；在阅读结束后，家长和学校共同评估并总结了“整书阅读”的状况，从而提高了他们的自信心。其次，无论从内容上或形式上看，“整书阅读”都有别于其他类型的阅读，关键在于学生怎样读“整书阅读”。李晓艳提出了“批判阅读”的看法，即读书应是一种积极的探究活动，而非被动地接受。在阅读中，必须有独立的思想、批判的接受和积极的意义建构。中年人评鉴“整书”的教学策略：猜想-连接法，做注释，比较，辩论，微电影，面对面新闻，复述。吴欣歆用实例说明了“整书阅读”的五大基本策略：内容重构、捕捉闪回、对照阅读、跨界阅读、经典重读。在实施阅读策略的过程中，应充分尊重学生的阅读权利，并将老师的引导贯穿于与学生的互动和分享之中。最后，在“整书阅读”中，学校应该怎样来支撑“整书阅读”，使师生能够顺利地完成“整书阅读”的学习。王小雪学者提出了校本课程“整书阅读”的发展战略，并从“整书阅读”的准备、校本课程的实施和评估三方面进行了探讨。当前，“整书阅读”在小学实施起来很困难，从学校的角度来看，大多数的学校都不具备校本课程的开发意识，而“整书阅读”的校本课程的开发与使用，能够很好地改善当前的阅读状况，并能有效地解决“整书教学”中的某些问题。总之，现有的文献在“整书阅读”的教学研究方面已经取得了一些成果，既证明了中小学“整书阅读”的教学价值，又对各地区、各阶段“整书阅读”的现状进行了分析，并从多个方面提出了“整书阅读”的教学对策。四、主要的研究内容及目的（一）研究目的随着“整书阅读”教学的开展，有关“整书阅读”教学的思考也来越深入。小学低年级是学生阅读能力发展的关键期，在小学低年级开展“整书阅读”教学可以做好低年段和中年段的阅读衔接，培养良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力。1.学生发展本课题的目的在于利用“整本书阅读”教学，培养低年级学生良好的阅读习惯，解决低年级学生缺乏阅读兴趣，读书不得法，阅读意志薄弱等问题。2.教学发展本课题的目的还在于提高教师“整本书阅读”教学的专业素养。希望通过本次行动研究，将理论和实践相结合，有效改善低年级“整本书阅读”教学的状态，为致力于小学低年级“整本书阅读”教学的教师一些参考和思考。3.教学经验本研究以本班为例，深入了解当前低年级“整书阅读”教学现状，分析当前“整书阅读”教学中存在的问题。在此基础上，依据小学低年级学生的身心发展规律、阅读能力水平，结合“整书阅读”的独特性，总结小学低年级“整书阅读”教学的特点，提出教学优化策略，从一线教师从中得到启发，帮助学生顺利度过阅读能力发展的过渡期。（二）研究内容本课题在综述、借鉴“整本书阅读”的已有研究成果的基础上，调查揭示小学语文低年级“整本书阅读”教学的现状，采用行动研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法，在吸收和借鉴有关”整本书阅读”教学策略的基础上，开展基于新课标理念小学低年级整本书阅读能力提升的策略研究。同时，以小学低年级“整本书阅读”教学为研究对象，在研究者所在班级展开行动研究，总结利用“整本书阅读”教学，提高小学低年级学生语文素养的结论与启示。1.一年级“绘本”本研究通过采取问卷法的研究方法来探讨“整本书阅读”对小学一年级绘本阅读中开展情况，并制定可行的“整本书阅读”绘本阅读教学方案。2.“快乐读书吧”以小学低年级“快乐读书吧”为例，首先运用文本分析法对低年级“快乐读书吧”栏目的阅读教学功能定位、编排特点、内容特点以及基于此进行整本书阅读教学可能性等进行了概述，然后，以小学低年级“快乐读书吧”的阅读教学为研究案例，从教师、学生、家长角度对小学低年级“整本书阅读”现状进行了全面的问卷调查。3.班级图书角通过理论研究，对学科阅读理念小学班级图书角的应然特征与价值、班级图书角研究现状进行梳理和总结。其次，结合实证研究，分析小学班级图书角开展“整本书阅读”的现状以及影响班级图书角开展“整本书阅读”的因素。最后，提出班级图书角开展“整本书阅读”的策略。4.整本书亲子阅读活动在前期调查小学一年级整本书阅读的相关情况，设计整本书亲子阅读活动，在了解掌握全班学生在各自阅读兴趣、既有阅读方法以及日常阅读习惯中有哪些问题，开展亲子阅读活动，并对亲子阅读活动进行全程记录观察，并对学生家长进行有效沟通，解决整本书亲子阅读活动所遇到的问题，并对整本书亲子阅读活动进行总结与反思，提出整本书亲子阅读活动开展建议及推动整本书阅读外界支持的建议。（三）研究假设本课题通过调查小学语文低年级“整本书阅读”教学的现状，采用行动研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法，在一年级“绘本”、“快乐读书吧”、班级图书角、整本书亲子阅读活动等调研活动中提出以下假设。1.一年级“绘本”在问卷法调查“整本书阅读”对小学一年级绘本阅读中开展情况的过程中，可以发现利用绘本可以有效激发学生对整本书的阅读兴趣，同时选择合适的绘本内容，可以培养学生良好的阅读习惯；丰富绘本教学方式，培养学生阅读能力，为学生的发展奠定基础。因此在新课改背景下，小学语文教师要加强对整本书阅读的重视，根据课程要求，将绘本应用到整本书阅读中。2.“快乐读书吧”通过对整本书阅读视域下小学中段“快乐读书吧”栏目阅读教学现状进行调查研究，结合栏目教学中存在的一些教学现实问题，在梳理归纳的基础上，提出了整本书阅读视域下小学中段“快乐读书吧”阅读教学的优化策略。可以发现，在新课改背景下语文课程标准大力倡导学生要读整本的书，并在教材中增设了“快乐读书吧”栏目这样的整本书阅读教学板块，可以有效促进小学低年级整本书阅读能力提升，但调查研究的范围相对比较局限，存在抽取样本量不足等方面的问题，因而致使调查结果不具有代表性和普遍性。3.班级图书角通过，分析小学班级图书角开展“整本书阅读”的现状以及影响班级图书角开展“整本书阅读”的因素，可以发现班级图书角对小学生进行整本书阅读具有一定的辅助作用，小学班级图书角的设立能够让学生积极踊跃地参与进整本书阅读的活动中来，激发学生的阅读兴趣，为阅读教学奠定良好基础，使得教师了解学生整本书阅读水平，提高整本书阅读教学效率，能够让学生交流心得体会，使得整本书阅读教学事半功倍。4.整本书亲子阅读活动通过开展整本书亲子阅读活动，亲子阅读活动对小学低年级整本书阅读能力提升十分明显，很多家长对学生早期阅读的必要性是高度认可的，认同早期阅读对培养学生整本书阅读兴趣和习惯能够起到积极作用。但整本书亲子阅读活动开展在创设环境、阅读准备、阅读延伸方面存在一定问题，同时也缺乏缺乏有效的亲子阅读指导策略，需要进一步增强对整本书亲子阅读各方面各个环节的了解和认识，创设阅读环境，需要增加一些整本书亲子阅读的内容，在物质环境和精神环境同时熏陶和感染的情况下，真正重视起整本书亲子阅读活动。五、研究方法（一）文献研究法作者利用中国知网数据库进行了“整书阅读”（论文、学术论文、期刊论文）的检索、整理和分析，其中“文献综述”一节是本文的重点内容。本文从不同角度出发，从不同角度对“整书阅读”的“整书”、“整书阅读”、“整书阅读教学”、小学低年级“整书阅读”等几个方面进行了分析，并从其他相关文献中对前人的研究状况及策略进行了归纳和总结，为本文的研究打下了坚实的基础。（二）问卷调查法本文以本校的低年级语文教师为主，以“整书阅读”为研究对象，对其“整书阅读”的教学进行了调查。（三）访谈法本论文的访谈对象是本校低年级的部分语文教师，对教师的访谈内容围绕教师“整书阅读”教学实施的情况、困难、建议等三个方面展开。六、研究手段本课题采用教育行动研究法作为本次研究主要研究手段，它是指教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为了解决实际问题的需要，在实践过程中进行的一种教育科学研究方法。行动研究法贯穿整个研究过程，将有效地指导研究者开展低年级“整本书阅读”研究活动，并且由于自身工作关系，全程参与课题小学低年级“整本书阅读”的研究，使得整个研究过程更加科学。本课题旨在利用小学低年级“整本书阅读”教学的行动研究，培养学生的阅读兴趣，进而培养学生良好的阅读习惯，在行动中不断反思，最后达到提高学生的阅读能力和语文素养的目的。六、参考文献[1]StephenD.Krashen著，李玉梅译.阅读的力量[M].台北:心理出版社，2009.[2]吉姆·崔利斯.朗读手册[M].北京:新星出版社，2016.[3]莫提默·J.艾德勒,查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].北京:商务印书馆，2004.[4]王鹏伟.语文教育距离课标有多远[J].吉林省教育学院学报,2010(01):1-5.[5]余党绪.走向理性与清明：整书阅读之思辨读写[M].上海：上海教育出版社