《新课改农村高中生活化化学教策略研究（数据图表论文）》10000字

--第1章前言1.1问题的提出农村由于地区经济条件、设施环境等原因的限制，许多同学对化学都没有什么浓厚的兴趣，觉得这是一门不易掌握的学科；化学知识很难理解和运用。同时，由于乡村教育资源不足、获取化学相关信息的渠道相对单一，难以为广大的大学生获取更多的信息，而信息资源的缺乏又造成了农村大学生对化学知识汲取的不完整，从而造成了一定程度的大学生对化学学习失去信心的现象。因为都市化的缘故，乡村地区有些家庭条件好的生源会流失，而剩余的孩子则很难参与补习课程。并且大部分的乡村高中老师都不了解“生活化”的教育方式，有的老师还以为“考点”才是他们必须要教给学生的知识，却没有注意到“生活化”教育在激发他们的学习热情等各个层面的作用，而高中的化学又是一门高深的学科，这就导致了许多学生都不懂如何学习化学。其结果是，在化学课程中，教师的教学水平很难得到改善，而且学生的学习效果也不尽如人意。1.2研究的意义《新课标》从生命教育的理论内涵入手，提出了“理论与实践”是实现“化学”教育培养的有效途径，并在新课标中反复提出要把学生的生活实践与现实生活中的现实问题结合起来，使其更好地把握和运用化学的基本方法。生活化教育包括以下几个方面：以学生的生命体验为依据，鼓励和指导学生自主思考与探究，培养学生的发散思考能力。农村高中可以充分发挥农村的生活背景和现有的资源优势，营造一个贴近学生生活的环境，让他们积极地投入到自己的学业之中。本文旨在为乡村高中开展生活化课堂的教学活动提供一些有益的启示。第2章相关概念及理论基础2.1相关概念界定2.1.1生活化教学日常化教学是指老师要将书本上的知识与真实的生活相结合，教学与生活情境相结合，运用生活中的各种生活体验进行教学，要充分利用生活中的各类教学资源，把教学内容与实际生活有机地结合起来，通过情境教学、合作探究等方法，实现化学教学效果的最大化，从而让学生得以综合发展。2.1.2生活化化学教学本文通过对生活的分析，发现生活化的化学是一种将生活的因素纳入到化学课程中的教学传授方式，既要适应学生的生命发展，又要根据生活化教育的具体需求，根据生活的规律，挖掘出适合日常生活中的有关材料，通过小组合作、探究、交流等方式，让同学在学习过程中既能获得基本的化学知识，又能解决一些日常问题，让他们认识到化学的珍贵。2.2理论基础2.2.1杜威的教育即生活理论美国教育家杜威在美国教育问题上，曾创立过“教育生活”学说，其基本思想是“教育即成长”和“教育即体验的持续更新”。杜威反对赫尔巴特在传统的课堂、教材和教师等方面的主张，指出这种做法会使学生的主体性下降，从而影响到他们的综合发展，形成以学生为中心、以活动为中心、以经验为中心的“新三中心”。杜威的教学思想突破了美国的传统教学方式，突破了教科书的局限，把知识和社会的力量有机地融合在一起，使教学的效果得到了极大的改善。2.2.2陶行知的生活即教育理论陶行知是一位杰出的教育家，他的教育理念对我们国家的教育行业有很大的冲击。陶行知先生以杜威“教育即生活”的学说为基础，结合中国的实际情况，对其进行了改革，并使之符合中国的发展要求。时至今日，陶行知的生命教育观仍然与新的课程改革相适应，对于当代的教育仍然具有很强的理论指导意义。第3章农村高中生活化化学教学的现状调查3.1调查设计3.1.1调查目的本研究以问卷形式进行，了解农村高中激活化学教学的基本状况和执行水平，并对数据进行整理、分析发现问题所在，并根据学校的具体情况，给出了一些解决办法，以便更好地开展激活化学教学。3.1.2调查对象本文以高中生活化学教育为目标，以高中化学实验为基础，进行了实验。通过对白山市七中17位化学老师的问卷调查，从学生的态度、实施情况、教学内容等几个角度进行分析，得出结论。本文针对白山市七中高中开展了一项有关“化学”与“生活”的教育活动，旨在调动学生对化学方面的兴趣，并收到560张有效调查表。3.1.3问卷发放与回收共计560张学生问卷调查，将选择相同的问卷表判定为无效型，共计526张，回收率93.9%；本研究共17位教师参与，17位教师的有效问卷率为17位，回收率100%，符合分析要求。3.2教师问卷统计分析3.2.1教师基础信息统计从表格3.1可以看出，女性老师数量最多，占64.71%，其中有7名老师工作20年，占41.18%，具有丰富的教学实践经验。3.2.2问卷统计与分析对生活化化学教学的态度维度对生活化化学的学习态度进行了以下几项研究调查：图3.1生活化化学教学态度答题情况统计图3.1显示白山七中全体老师一致同意高中化学生活化的必要性，认同生活化的教学方法可以提升学生的学习积极性，95%的老师都认同透过学校的化学教育来提升他们的真实生活水平，而非考试成绩更重要，显示出乡村老师对化学与生活之间相联系的深度理解。对生活素材的了解情况维度在对生活素材的了解情况这一维度调查结果如下：图3.2对生活素材的了解情况答题统计图3.2表明：大多数老师对教科书中的生活材料有一定的见解，并且对生活材料进行了积极的发掘，但也有很少一部分老师对教材中的生活材料缺乏认识。生活化化学教学的实施情况维度对生活化化学教学在这实施层面上的研究发现：图3.3生活化化学教学的实施情况答题统计图3.3显示了生活化学教学的实施情况，老师们可以讲解生活素材，但是只有少数老师会讲，76%的老师能够讲解生活内容；而65%的教师会用生活案例来引导化学教师，这说明化学教师使用生活化教学的比例更高，但统计显示，70%的化学老师只在5分钟之内提到了生活中的事例，其余30%的老师也只有10多分钟的样子，这就表明了化学老师的生活化教育很少，更多的是通过实际案例来引导学生。图3.4生活化化学教学的实施情况答题统计图3.4显示大部分老师能够根据生活的情况来安排练习习题，半数老师常常在教室里安排同学就生活中的热点话题进行探讨，另外半数老师则很少或很少谈论，而且他们在日常的教学中会不会将所学的化学知识和生活中的事情进行关联也是一个问题，以上资料显示，乡村老师的讲授生活化的教育方法在实践中起到了很大的作用。3.3学生问卷统计分析3.3.1学生基础信息统计从表格3.2可知，男女在接受调查时所占的比率大致相同，并且对该高中的三个不同年级进行了调查。3.3.2问卷统计与分析对化学学习的态度、兴趣维度在对化学学习态度、兴趣方面调查结果如下：图3.5化学学习的态度、兴趣答题情况统计图3.6对化学学习的态度、兴趣答题情况统计如表3.5所示，在化学课程上，有57.62%的同学是为应对考试或教师的监督而学的，49.84%的同学在化学上表现得很勤奋，28.05%的同学则表现得很积极，不过大部分同学对化学更有浓厚的兴趣。图3.6表明，23%的同学在化学课堂上专注的时候不超过25分钟，而77%的同学却很爱学化学，这个数字表明，他们仍然对化学有很大的热情，只不过没有积极参与而已，所以可以在乡村高中实行“生活化化学课堂”教育方式，以此来激发他们的兴趣就显得尤其重要。对生活化化学教学的态度维度在对生活化化学教学的态度方面调查结果如下：图3.7生活化化学教学的态度答题情况统计图3.7表明87%的同学表示愿意教师在化学课程上更多地接触实际生活，85%的同学赞成化学这门学科与生活紧密结合，有83%的同学表示，化学是一种与生活紧密联系的学科，并且认为生活化教学一种十分有效的教学方式。课堂生活化实施情况维度关于开展课堂生活化教学实施的调查结果是：图3.8课堂生活化实施情况答题统计图3.8表明68%教师很少留下与实际生活有关的化学课外作业，但是，79%的老师能够把课本中生活化的化学内容在教室里进行讲解自觉把化学和生活相联系，同时也对生活化化学的落实起到良好的辅助作用。3.4调查结果通过分析调查问卷和在生活化化学教学基础上的理解，有以下几方面做得不错：（1）教师和学生都积极地对待生活化化学教学的推行从调查结果可知，广大农村教师认为，高中化学必须与生活实际相联系，对于在农村高中化学中开展生活化教学，是值得被肯定的。我认为，造成这一结果是由于：实施生活化教学，能够激发农村学生的化学学习兴趣，并能提升农村学生科学素养，符合新课标要求。87%的学生认为化学与生活紧密相连，85%的学生希望老师能把自己的生活融入到课堂中，83%的学生认为教学必须与现实生活紧密相连。由此可见，同学期望老师能把化学知识与现实生活结合起来。总之，农村高中化学开展生活化教学受到广大师生的普遍拥护，在农村高中化学中开展生活化化学教学，打下一个良好的基础。（2）多数农村教师往往注重生活现象与社会问题的研究调查资料表明，多数农村教师往往关注生活中存在的某些化学现象，重视和生活有关的科学发展，这都对教师开发和利用生活资源大有裨益。通过问卷调查和访谈发现，多数农村教师都认为化学学科可以运用到生活实践当中，在课堂教学过程中也能很好地利用生活素材进行化学课堂知识传授，而且很多学生还喜欢上化学课。表明教师对于在农村高中化学中开展生活化教学是肯定的，充分展示了农村教师对高中化学开展生活化教学价值和意义的认可。但农村高中生活化化学教学中还存在着诸多的不足，主要有以下几个方面：农村教师对学生主体性的忽视通过对资料的研究发现，53%的老师很少或者很少让学生在教室里讨论热点生活问题，表明农村地区半数教师仍采用传统讲课模式，未能把学生置于课堂主体地位，忽略了以学生为本的教学方式，主要由老师引导学生学习，导致了学生不能养成独立学习和独立思考的习惯。在农村地区，化学教学活动实施的比较少研究发现：半数以上农村教师较少要求学生使用生活物品做实验，且较少留一些与实际生活相关联的课外作业，表明农村教师从事化学教教学活动次数少，如此长此以往，将使学生丧失学习化学的兴趣。农村教师对教学情境的使用偏少从教师和学生的调查问卷结果表明，农村教师课上引用生活事例多为5分钟，表明多数教师在化学教学过程中很少运用实际教学情境，或者把主要眼光放在理论知识讲解上面。第4章农村高中生活化化学教学设计4.1农村高中生活化化学教学的设计基本原则4.1.1主体性原则就生活化教学而言，应以学生为主、教师为辅。课堂教学中要注意激发和培养学生的兴趣，注重教学内容与实际生活的联系。授课时，教师应转变传统教学模式，应在课堂上充分体现学生主体地位，教师在教学中应创设恰当情境，激发学生的学习热情，使学生主动积极地投入课堂，这不仅仅是为了学习知识，也可以增强学生的自主学习能力。教师设计好每一节课教学活动，应重视以生为本的理念，凸显学生课堂主体地位，教授的知识内容，不管是理论概念，还是生活常识，都应该因材施教，已经到了适应不同水平学生的程度。同时也应该注重培养学生自主学习的能力和创新意识，让学生真正成为课堂教学的主人，从而实现教学目标。并且教师要与学生建立和谐融洽的课堂氛围，为了发挥学生在课堂上的积极性，提升课堂效率，彰显学生主体性。4.1.2生活性原则实现生活化课堂，必须依靠教师对生活化素材的充分挖掘和利用，应从学生所熟知的生活环境出发，以学生原有生活经验为基础，若缺乏学生真实的生活经验，缺乏特定的生活感受，生活化教学是没有办法彻底落实的，因此，教学应该回到生活中来，让课堂充满生机，使学生积极参与到教学活动中来，最终实现“教育来源于生活又高于生活。”运用生活性原则时，要做到课堂境简单明了，但多此一举，切忌喧宾夺主，其主要用途仍然是为了使学生能够较好地掌握化学知识。同时也应该注重培养学生自主学习的能力和创新意识，让学生真正成为课堂教学的主人，从而实现化学教学目标。生活情境可随时穿插于课堂之中，从而不断激发学生学习兴趣。4.1.3趣味性原则所谓趣味性原则，就是在教学过程中，教师要依据学生的知识基础，通过创设情境，设问等方式、运用多媒体等手段，让课堂充满乐趣。教师要善于利用生活素材和实验创设情景，提高课堂教学效果。教师创设教学情境，还要注重情境真实性，不能流于形式，否则就很难让学生感兴趣，便无法很好地融入到课堂、无法主动参与教学活动。另外，教师还应该注重对课堂教学情境的设计，只有符合了学生的认知水平和心理特点才可以有效调动学生的积极性。学生只有在实际教学情境中，才有可能运用生活经验，运用原有的知识去解决问题，如果把教学情境与学生生活割裂开来，就影响了他们解决实际问题能力的提高，因此，化学学习找不到方法不利于调动学生学习兴趣。4.2农村高中生活化化学教学设计策略4.2.1教学目标的制定应关注农村学生的发展教学目标是指明课堂教学进行的方向，是贯穿于教学始终的灵魂，更是学生所要取得学习结果的基础，主导整个课堂教学，对课堂教学具有举足轻重的作用。教师在进行课堂教学活动时要结合教材和社会发展对教材内容进行调整。教学目标设置得当与否，直接关系到一堂课的内容、教学评价等等诸多内容。（1）依据新课程标准的要求教师要按照新课标要求，与学生生活实际相结合，确立生活化教学的鲜明目标，培育学生全面均衡发展，让学生在学习化学生活化知识中，体验化学学科所蕴含的价值，最终让学生增强解决生活中实际问题。因此教师必须重视课堂提问这一环节。才能真正把生活化的教学理念付诸实践，它要求把学生所学知识与现代社会生活密切结合起来，达到了教学目标和生活化化学教学相统一。（2）根据农村高高中生发展的需要确立教学目标，不能仅仅根据教材中呈现出来的东西来确定，也要考虑到多化学生的真实情况和学校课堂上的各种条件，还有一些其他方面，否则所设定的教学目标就与学生的实际情况不符，没有很好地引导学生全面发展。在高中化学课程中融入生活化元素是时代进步和教育改革的必然需求，也是提升教学质量、优化教学效果的有效手段。尤其是在面对农村高高中生的教学目标的设定上，必须充分考虑农村学生的特点，其中多数学生基础薄弱，制定过高的教学目标，其目标要求很难实现。另外，由于家长和社会对于高中教育越来越重视，所以许多老师在设定教学目标时也会根据这些原因来设计相应的教学内容，这样就导致了教学质量下降。并且很多学生在高中毕业时会选择通过提前参加一些专科院校的选拔考试，因此教师在制定教学目标的时候，就应该考虑到这一方面的内容，把教学目标划分为若干等级，使每一个有不同需要的学生都能实现教学目标要求。教师制定教学目标，除顾及学生实际外，还应注重把学生实际生活和教学目标挂钩，让学生体会到化学知识是离不开生活的，然后在生活中运用化学知识，使化学知识为人生服务，然后才能实现真正的教育目标。根据生活化化学教学的原则制定所设教学目标应遵循生活化教学原则，从学生主体性出发、使教学内容生活性，趣味性强、富有科学性，令化学课堂高效开放。4.2.2教学内容的选择与组织应依据农村教学的特点教学内容是老师在教材中进行的选择和调整，是对学生的现实状况、学校状况等方面的具体体现。化学课程作为一门基础学科，其内容涵盖了很多与日常生活相关的知识。化学教育来源于现实生活，又服务于生活。在化学实际教学过程中，教师应该尽可能地在生活中发掘化学教学资源，向学生展示了大量生活化化学教学内容。内容选择①依据农村本土的生活素材，精选教学内容化学教学也有很多种资源可以提供给教师和学生使用例如：化学期刊杂志，电视新闻、网络多媒体资源等等，也有源于生活的各种社会现象。在新课程改革背景下，初中化学教师必须重视并合理地使用这些教学资源，从而提高课堂教学质量和效率。精选化学教学内容，能够打破传统知识内容体系，不再简单地囿于构造，属性、使用情况等，对有关材料进行研究，而应从学生原有实际生活经验出发，指导学生运用周围化学现象，学习有关物质结构组成方面的知识内容。同时在高中化学课堂教学中应用生活化教学方式能够提高课堂效率和教学质量，从而促进学生更好地掌握知识与技能。化学教学资源来源丰富，它需要教师根据自己想要教的内容，筛选和整合各类资源，最后筛选出合适的生活化教学内容。对农村地区而言，可挖社会生活教学内容比较少，但在教学内容上也存在着许多普通的材料，例如，乙酸与乙醇，想必每一位同学都不陌生，学习本部分内容，能使学生说说在生活中碰到的相关乙醇例子，进而与具体课程内容相结合，使学生对其本质进行研究，最后，将其在生活中的应用联系在一起，使学生感受到化学和人类社会之间的关系。②结合乡村学生的特征来确定课程的设置农村高中生和城市高中生相同，升上高中以后，其观察事物、记忆力和想象能力得到普遍提高，有一定学习能力。这些优势使农村高中在教学中取得了较好效果，也为今后发展打下了良好的基础。而农村高中生存在着不同于城市高中生的心理现象：为数不少的学生存在着较严重的厌学现象，多化学生自主学习能力不强，缺乏学习动力，总体成绩比较慵懒。因此，乡村老师在选课时应充分顾及到同学的个性，从学生感兴趣的方面进行选课，做到教学与学生的实际生活相结合，避免学生在课堂中出现抗拒情绪的现象，而希望其积极主动地去探索其原理知识。（2）内容呈现教学内容怎样展示给学生，是课堂上教师和学生之间的一座桥梁。这些优势使农村高中在教学中取得了较好效果，也为今后发展打下了良好的基础。教师在教学中应依据学生现有的认知水平与能力，以适当的方式提出想要教授的东西，有助于学生的理解、对新知识理论的接纳。教师呈现知识内容时，要注重运用浅显易懂的文字来讲解抽象，艰涩的内容，把难以“顾名思义”的知识内容，用同学们周围耳熟能详的东西来代替类比，以更加易懂的形式来描述概念，通过对教师话语的处理，展现在同学们面前的，已经不是一个抽象概念。同时要让学生能体会到学习过程中遇到问题时自己的解决方法和思路。并且也要求教师重视内容呈现方式，即板书和课件内容呈现，现如今，随着现代社会的飞速发展，课件展示教学内容似乎已经成为现代课堂教学中的一种主流手段，教师要重视课件和板书的合作，课件展示的是什么，板书是怎样呈现的，这些都要求教师必须事先备好课。在农村地区，教师能够深度发掘当地特色教学资源，把这些资源展示给同学们，例如，作者任教的区域内就设有奇石馆，然后讲硅这一课时，可组织同学们去奇石馆看看，请同学们自己动手观察水晶、玛瑙和其他石头的面貌，使学生感兴趣的元素是硅，也可以给学生介绍一些其他石头的材料，使学生亲身感受周围随处可见的化学。通过这样一种方式，既能够激发学生学习化学的积极性，也能加深他们对化学学科的理解和认识，为今后学好化学打下坚实的基础。此外，如今网络多媒体资源也是非常丰富，教师应该合理运用互联网这一伟大宝库，把化学的学习内容的视野开阔，突破教材限制，弥补教材内容不足，让学生构建一个较为开放的化学知识学习体系。4.2.3教学情境的创设应利用农村地区的现有资源在构建主义看来，知识并非由教师直接传授给学生，而由教师与同学协助，于特定教学情境中独立建构所得。不同类型的课程有不同的教学要求，因此需要设计出适合不同教学目标的课程内容来适应不同层次学生学习需求的教学方式。依据构建主义进行教学设计的撰写，既要从教学目标，教学内容，也要思考教学情境创设问题，并且将教学情境的设置视为教学设计中最重要的组成部分。基于农村生活创设问题情境提问是打开理论知识的关键，教师在教学中通过设置一定的生活化问题情境，使同学们在解题的同时对化学学习感兴趣，从而让学生能够在轻松愉快的氛围下掌握知识内容，最终达到化学知识高效实施的目的。这种理念对我国传统教学方法有着很大的影响。生活化的问题情境，可以让课堂教学创设良好氛围，还可以对于农村高中化学课堂教学效率进行提升。设问的时候，教师在教学中应顾及学生是否熟悉题目，如果说，题目是完全陌生的，学生就会对探究问题会缺少思考，如果从同学们熟知的生活出发设问，学生就会有求知的欲望，就会产生疑问，达到了激发学生兴趣的目的，才能提高课堂效率。农村中还有许多可以为教师所使用的生活化的问题情境如：是否有学生观察到母亲在烹饪鱼时，在鱼中加入少许白酒，再往其中加点醋，继而会散发出很香的气味，为什么会这样？是不是因为鱼吸收了醋和酒后产生了一种特殊的味道呢？也有经过垃圾场的垃圾会被烧毁，总可以闻着难闻的气味，你知道它的味道吗？有什么危害吗？会不会造成环境污染？...总之，生活中到处都可以看到化学现象，如果我们能把化学知识运用到日常生活当中去，那么我们周围将会变得更加美好！这样的疑问还不少，它需要教师注意观察生活里化学问题，在课堂上，将这些问题转化成问题情景，将其与实际生活相结合，营造出具有浓厚的学习兴趣的化学教室，将生活问题情景作为“催化剂”使其在化学课中起到促进作用。（2）基于农村学生特点创设化学史情境对学习兴趣不大、缺乏学习动力的农村学生，化学史为创设化学情境提供了重要源泉，它展示了教学内容相关科学史实等、人物传记和其他故事情节，极易激发学生学习兴趣，让学生在课堂上快速投入。本文从几个方面入手，探讨了如何构建生活化问题情境。因此，教师在教学中应注意搜集和研究化学史，这不但能让学生对化学学习感兴趣，也可以提高学生科学视野。教师在利用化学史创设情境的时候，还应注重指导学生与生活实际相结合。本文就以高中化学为例谈谈如何利用历史素材来开展化学课堂教学活动。教师先解释化学史实，开展情境教学，接着依据学生认知水平，由真实历史事例引出问题，引发学生反思，再让学生在课堂上带着疑问开展探究活动，经过探索，完成知识理论，最后，同学们要依据自己学过的知识，来解决一些简单的生活难题。在讲述化学历史的时候，老师可以让同学感受到化学家的执着和不懈追求，老师可以向老师们讲述这些化学家荣获诺贝尔奖的故事，也可以让农村的孩子向他们学习，让其们变得更加优秀。（3）基于社会热点新闻创设情境将社会热点新闻运用于化学情境创设中，可以使学生充分体会化学对生活所发挥的巨大作用，强化学生对化学学习的认识。在高中化学教学中运用化学新闻可以激发学生学习化学的兴趣和积极性。老师讲课前，要针对教学内容，查找有关热点新闻，然后进行处理，使之成为一个和知识有关的题目，构建生活化化学课堂，调动学生好奇心和积极性，形成由热点新闻向知识理论转移。尽管由于地理位置有限，农村地区学生不能走出校门，但师生们却能通过网络这一媒介，了解到目前与生活密切相关，关于化学方面的热门话题，例如，有关我们国家科学技术的最新进展；我国在农业生产上存在哪些问题等等。二氧化碳过量排放导致全球变暖、大气污染的状况；关于环境保护的法律法规等等。近年来炙手可热的垃圾分类及其他环境问题；还有最近一些国家对转基因食品的态度等等。也有的如地沟油，食物中毒等、酒精中毒和其他健康问题。都是我们人类共同面临的严峻挑战，所以必须要加强环境保护意识和环保行为教育，提高学生保护环境的能力。教师需要做到的是合理地利用这些热点新闻，例如，日常生活的农村地区有个垃圾场，垃圾处理时会选择焚烧，这就造成了环境污染等问题，此时教师可指导学生学会用化学来改善周围环境，对抗化学污染，在同学们耳熟能详的气氛中，感受化学和社会生产生活的紧密联系，同时，教师应该重视对农村学生正确价值观的引导，并且帮助学生们树立起科学，优良的社会责任意识。

第5章结论本次研究就农村高中生活化化学教学进行了研究和实践，并做出了如下总结：农村高中化学开展生活化教学具有一定的可行性。因此，它不仅可以激发学