四年级科学下册第一单元电第2课点亮小灯泡教学资料教科版

Page3第2课，点亮小灯泡(一)背景和目标电灯是人们日常生活中不行缺少的用品，它原委是如何工作的呢?在这一课中，学生将通过运用简洁的电池、导线使小灯泡发光，并且探究使小灯泡发光的不同连接方式.激发探究电的爱好。电流淌的路径叫做电路。为了建立一个电路，须要电池、导线以及用电器，例如灯泡。电必需从电池的一端经过用电器流向另一端才能建成一个完整的电路。电在电路中的流淌是看不见的，但是我们可以通过一些现象，如小灯泡的亮与不亮来推断电路中是否有电流通过。电池或电源，是电路中电流的“推动力”。在这一单元中，学生将运用干电池来完成各种有关电的探讨。电池有两端，一端标记着十(正极)，另一端标记着一(负极)。正极的那一端有一个小的突出的金属帽，负极的一端是扁平的。科学概念只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。利用电来点亮一只小灯泡须要一个完整的电路。一个完整的电路可以运用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。电池两端干脆用导线连接在一起，就会发生短路。过程与方法连接简洁电路。视察、描述和记录点亮小灯泡的试验现象。依据试验现象对电流的流向做出大胆的想象与推想。情感看法价值观体会对四周事物进行有日的、细致地视察的乐趣。敢于依据现象做出大胆的想象与推想。激发进一步探究电的爱好。(二)教学打算为每组学生打算:1只小灯泡，1节1.5v的干电池，1根导线，试验记录单。老师打算:小灯泡的剖面图或剖开的大灯泡的实物，电池和小灯泡的图片，双面胶。(三)教科书说明第一部分:小灯泡的构造在尝试着点亮小灯泡之前，首先要让学生明确只有让电流流过小灯泡的灯丝，小灯泡才会发光。点亮小灯泡，看起来简洁，事实上有许多东西值得探讨。或许学生们拿到导线、电池很快就能使一个小灯泡亮起来，但是，他们并不肯定了解电路的真正意义。所以教科书首先引导学生对电路中的材料及其结构进行视察和相识。其中，了解小灯泡的结构是视察的重点。教科书的插图中供应了小灯泡的解剖图，帮助学生了解小灯泡的结构。当了解了小灯泡的结构后，再供应应学生一根导线、一节电池、一个小灯泡。细致视察这些材料，将有助于学生对电路的理解。供应应学生的导线大约10厘米长，两端分别除去外包皮约1.5厘米(这是必需的，这样才能连接到电路中去);干电池是1.5V的;小灯泡最好选择电压最低的那种，连接在电路中比较亮，简洁视察。当学生对材料有了初步的相识之后，激励学生们尝试运用这些材料来点亮小灯泡。在学生们尝试用这些材料组装简洁电路时，每个学生都应动手试一试，让自己连接的小灯泡亮起来。可能有些学生没有胜利，要激励他们再试一试。当学生们利用这些材料使小灯泡亮起来后，让学生们视察发光小灯泡的连接装置，猜猜电是怎样流淌的，试着用手指比划出电流的路径。在这个过程中，摆在学生面前的问题是:小灯泡内的电流是怎样流淌的。在此，指导视察小灯泡的连接装置是教学的重点。猜猜电在小灯泡里是怎样流淌的，要让他们试着用手指比画电流流淌的线路:电流从小灯泡的一个连接点进人，经过灯丝再从另一个连接点流出，才能使灯泡发光。为了更好地了解小灯泡的结构，教科书供应了一个小灯泡的剖面图，帮助学生了解小灯泡内电流的流淌路径。在学会连接简洁电路的基础上，让学生找寻更多的使小灯泡发光的连接方法，将各种连接装置用实物图的方式画出来，并用红笔画出电流的路径，同时将这些连接方法和同学们进行沟通。其次部分:让小灯泡发光在第一部分探讨的基础上，教科书的其次部分分别选择了几种不同的电路连接方法供学生思索:哪种连接能点亮小灯泡?哪种连接不能点亮小灯泡。教科书供应了四种连接方式的图(按从左到右，从上到下的依次)。图1:导线连接小灯泡的锡粒与电池底部的锌壳，电池铜帽与小灯泡螺纹接触。小灯泡亮。图2:导线连接电池铜帽和底部的锌壳，小灯泡只有锡粒端接触电池铜帽。不亮。短路!图3:导线连接电池铜帽和小灯泡螺纹，小灯泡的锡粒与电池锌壳接触。小灯泡亮。图4:导线连接小灯泡螺纹与电池旁的外壳，小灯泡的锡粒端接触电池铜帽。小灯泡不亮。断路。这四种连接方式比较典型，建议让学生都尝试连一连，比较一下它们各自的特点，并说说哪种连接方式会使小灯泡发光?哪种连接不能使小灯泡发光?为什么?加深学生对电路的理解。在电路连接过程中，学生可能会发觉图2的连接方式会使电池或导线发热。要告知他们，当电池的两端干脆通过导线连接在一起时，就会发生短路。不要用这种方式去连接电路，否则会损坏电池。假如发生短路，必需马上断开导线，这样电池还可以再用。断路现象是学生比较简洁理解的，但短路对于学生来说是新的学问，只有让他们从实践中去尝试、体验，他们才会理解。在这里，要求学生能区分断路和短路的相同点与不同点。第三部分:课后延长部分，须要学生调查家里的用电器教科书支配学生课后对家里的用电状况进行调查，一方面培育学生的调查和统计实力、丰富学生关于电的相识，还为学生发觉电的更多问题供应了很好的机会。如电不仅仅可以用来发光、发热，还能使电器播放音乐、产生图像等多种功能，这将进一步激发学生探讨电的爱好。(四)教学建议本课教学可以按以下思路绽开。1.了解学生对电灯发光缘由的初始相识。电灯已成为人们日常生活的一部分，当闭合家里电灯的开关，电灯就会亮起来，这一司空见惯的现象或许没有人会提出疑义。学生们思索过这样的问题吗?他们是怎样相识这一问题的?对这样问题的探讨，能让老师们了解到学生对电灯是如何工作的初始想法。让学生明确必需有电流流过灯丝电灯才会发光，由此使学生知道电作为一种能源的根本含义，即为人们供应光和热或者动力等。学生首先明确电灯发光的缘由，为学生进一步学习电路学问打下基础。2.视察小灯泡。对于小灯泡，学生好像是再熟识不过了。而当让学生描述小灯泡的结构时，他们的头脑中就不肯定那么清楚了。可以先让学生画小灯泡，再现他们对小灯泡的原有相识。通过沟通自己和同伴们所画的小灯泡，学生们会意识到原来自己对小灯泡的相识是粗略的、不完整的，这也激发了他们进一步细致、细致视察小灯泡的爱好。(1)问:你们见过小灯泡吗?请你们把自己脑子中的“小灯泡”画出来。(2)学生画印象中的小灯泡。(3)沟通所画的小灯泡。(4)发给每组一个小灯泡，让学生细致视察小灯泡。此时，学生对小灯泡结构的相识会更完整、更清楚。(5)沟通视察结果。学生们会说小灯泡的结构，也会汇报视察小灯泡的方法，自然也会说一说自己在活动过程中的体会。老师可以穿插用课件演示小灯泡的内部结构，旨在让学生看得更明白。3.尝试连接电路，让小灯泡亮起来。老师给每组供应一根导线和一节电池，让学生首先视察导线和电池，说说导线和电池的结构。让学生尝试接亮小灯泡，并将发光小灯泡的连接装置用实物图的方式画出来。其实接亮小灯泡对小学生来说并不是件简洁的事，学生自以为比较简洁，往往到了手里会变成难事，这也正是情感看法培育的好时机。激励学生依据前面的探讨和视察，再进行不断的尝试。组织学生沟通汇报。(1)请已经接亮小灯泡的同学上来展示他们的接法，老师要帮助学生记录相应的实物线路图。(2)依据实物线路图，请学生说说在这个电路中电是怎样流淌的，它的方向是怎样的。老师可以请学生用手比画出电是怎样流淌的，然后在记录单上用箭头表示。或许描述电流流淌方向的说法各不相同，这是完全正常的，因为电是怎么流的我们看不见，揣测表明白不同学生对这一现象的说明。老师应当允许各种揣测，把各种揣测排列出来，再进行探讨和比较:被人们广泛认可的是哪一种揣测，哪一种最接近科学家的揣测。(3)请没有使小灯泡发光的小组谈谈接法。画出小灯泡不亮的电路，分析小灯泡不亮的缘由。一般有这样三种状况:第一种，导线干脆连接电池的正极与负极;其次种，导线连接了电池的负极与小灯泡上面的连接点，但小灯泡底下的连接点没有与电池的正极接触;第三种，导线连接了电池的正极与小灯泡底下的连接点，但小灯泡上面的连接点没有与电池的负极接触。老师可以组织学生探讨:为什么这几种接法小灯泡不能发亮，随机渗透短路、断路等学问。4.用多种方法点亮小灯泡。有了前面的学习相识，用多种方法点亮小灯泡对于学生来说就不会很困难了。建议可以从以下活动思路绽开。(1)同组合作探究用多种方法点亮小灯泡，把每种方法都用实物图的方式画出来。(2)画出每一种连接方法的电路中电流的流淌路径，说说自己是怎么想的。(3)把连接图贴在黑板上，在全班沟通。(4)分析接亮的电路的共同点。5.推断哪个小灯泡会亮，哪个小灯泡不会亮。出示四种电路连接图，让学生推断哪个小灯泡会亮，哪个小灯泡不会亮，并区分短路与断路。这一节课还可以实