四年级科学下册第五单元太阳地球和月亮23四季更替教案青岛版五四制

Page4《四季更替》教学设计教学目标：1、知道四季更替带来的改变；弄清四季更替的成因；驾驭地球公转的有关学问。2、能通过整理视察记录发觉四季的不同特征并提出问题；能结合已有学问对四季更替的成因进行猜想；能依据获得的科学资料对四季的成因进行正确的模拟试验。3、体会长期的视察与记录对科学探讨的重要性；在活动中情愿合作与沟通。教学重点：知道四季交替现象是由于地球的公转形成的，驾驭地球公转的相关学问。教学难点：明确地球公转时地轴是倾斜的且倾斜的方向保持不变是四季形成的主要缘由。教学打算：学生打算：视察、记录星空和动植物随季节的改变而改变的状况并整理有关资料，搜集地球公转的相关图片和文字资料。老师打算：学生熟识的某一地（如校内内一角或小花坛）四季景色图片、四季形成的文字资料、四季成因的课件。四季成因演示材料。教学时间:一课时教学过程:创设情景，提出问题：师出示同一场景一年四季的图片，请学生视察。思索：你发觉了什么？学生思索后沟通。师问题引领：刚才我们观赏的是同一个地方一年四季的不同景色。那现在我们这儿是什么季节？接下来是什么季节？再呢？说说你的发觉。（春夏秋冬周而复始）引导学生提出问题：通过刚才的学习，你想提出什么问题？（学生沟通，老师赐予充分确定）确定探究主题，导入新课：刚才，大家提出了许多值得探讨的问题。今日，我们就从这些问题中选取一个进行探究——四季是怎样形成的。（师板书课题“四季更替”，学生齐读）[设计意图：本环节从出示学生熟知的四季场景图片入手，让学生通过自己视察发觉四季改变规律，并对此进行大胆地提出问题。不仅有利于使学生感受到“科学就在我们身边”，而且有利于培育学生提出问题的实力，并很好地激发了学生的探究欲望和爱好]分步探究，解决问题：（一）活动一：探究四季更替给人类和大自然带来的改变。1、学生进一步视察四季图片，并结合自己的生活阅历谈一谈每个季节人和大自然有什么新改变。（班级沟通）2、小组探讨：为什么会有这些改变？3、小组代表沟通，师小结：四季的改变主要表现为温度的改变。师出示资料卡学学生阅读：气温与四季气温与四季

一年有四个季节，春夏秋冬。春天暖和，生气勃勃；夏天燥热，暑热难耐；秋高气爽，天高云淡；冬日寒冷，大雪纷飞。气候统计上，通常把12、1、2月作为冬季，3、4、5月为春季，6、7、8月为夏季,9、10、11月为秋季。但这种四季划分，与各地物候现象不完全一样。一年四季最明显的差别就是气温了，所以气象学上通常是以“5日滑动平均气温”也叫“侯平均温度”作为季节的划分标准：候温高于22℃的时期为夏季，低于10[设计意图：对于不同季节中人和大自然的不同特点学生是熟知的，因而，让学生从这些熟知的现象中发觉“四季的改变主要表现为气温的改变”更为重要，这为下一步探究“四季的形成与太阳有关”起到了很好的铺设作用。“资料卡”出示的意义正在于此]（二）活动二：探究四季更替的形成缘由。1、师谈话引领学生思索：四季的改变既然主要表现为温度的改变。那么，地球温度的改变又与什么有关系呢？（同桌探讨、沟通）2、小组探讨：太阳是怎样引起地球温度改变的？3、小组沟通后师小结：气温的凹凸与太阳有亲密的关系。太阳高度越大，越接近于直射，温度越高；日照时间越长，温度越高。（老师手电筒演示）4、学生猜想：四季的形成可能与什么有关？每个季节的太阳高度与日照时间怎样？这与你平常视察到的现象一样吗？（先小组内探讨然后让学生充分沟通）[设计意图：引领学生进行大胆的猜想，并让学生结合自己的视察所得和生活阅历对猜想进行“筛选”，体现了科学探究的科学性，有利于培育学生良好的科学探究习惯，并能使学生体验到平常视察对科学探究的重要性激发学生进一步探究的欲望]5、师小结：四季的形成与太阳有亲密的联系。前面我们已经知道“在太阳光的作用下，地球自转形成白天黑夜”，那么四季究竟是怎样形成的呢？下面请同学仔细看大屏幕，观赏后沟通自己的收获。（师课件演示“四季的成因”）[设计意图：“地球公转”是一个新概念，“公转产生四季”也是一个小学生难以探究出的结论。所以，当学生们猜想出“四季的产生与太阳有关”后，老师实行课件演示的方式让学生理解四季产生的缘由，这种学问的呈现方式虽然似乎没有让学生参加探究，但很适合学生的实力水平与认知特点，大大降低了老师教的难度和学生学的难度，体现了课堂教学的真实性]6、出示地球公转的相关学问，齐读。7、请学生上台依据所学进行演示。评论：是否正确？（地轴是否倾斜，方向是否不变）8、老师提出问题：“地球公转时，地轴是倾斜的，而且倾斜的方向保持不变”与四季的形成有什么关系？9、小组探讨、演示。10、老师课件演示。小结：正是因为地球公转时，地轴是倾斜的，而且倾斜的方向保持不变，所以太阳的直射点才会不断移动改变，同一个地方，才可能产生春夏秋冬的季节改变。[设计意图：在学生获得地球公转相关学问后，让学生在模拟过程中弄清“地轴倾斜是四季形成的重要因素”，可谓“功到自然成”]三、课堂总结，自我评价：1、师：通过本节的探究，你有哪些收获？还有什么不明白的问题？（学生沟通）2、觉得自己本节课的表现怎么样？填写“自评表”。[设计意图：自我总结，自我评价，使学生获得胜利的体验，更有利于发挥评价的激励功能。质疑的过程，不仅能使老师获得学生的学习状况，而且往往还可以发