题型突破（2） 材料解析题（第1~12课）

题型突破（二）材料解析题（范围：第1--12课）

--2024-2025学年部编版七年级历史（上册）期中复习一遍过

【解题指导（7种常见材料解析题）+题型专练12题】

材料题答题三部曲：一读二审三写

一、读问题：

带着问题看材料：先看题头明确本题主题；带着问题看材料，针对性找出材料中关键词，提取有效信息。【关键词：

时间、地点、人物、事件、国家、朝代、文献（包括引文出处）】问题词、答案来源词、答案方式词、分值（答几条）

答案来源词

根据材料：答案源于材料

根据所学知识：答案源于所学

依据材料并结合所学知识：答案源于材料+所学

综上：找到几则材料探讨的共同主题，谈认识，建议

答案方式词（归纳、概括、列举、变化）

归纳概括：找出关键词或者句子，进行提炼、整合

列举：直接从材料或书本中举例说明。

变化：从A到B，两个阶段的状况同时表述出来

启示：就要注意联系现实，并且一定要围绕主题来回答。

评价或影响：注意一分为二，全面分析。

根据问法确定答题方法

问法答法注意事项

根据材料指出

第

（找出、写出、

一摘抄材料摘抄和问题对应的关键句、关键词

回答、作者认为、

种

据材料列举等）

第根据材料概括不可照抄材料，更不能全抄；提炼关键词句（尝

二（归纳、提炼、归纳材料试去掉“的地得”前面的修饰词、适当加上有关“动

种总结等）词”或颠倒材料关键词位置、或用意思相近的词替

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换、翻译文言文）

1.归纳材

第料1.材料做减法（一个得分点）

根据材料，结合

三2.材料和2.抄与材料相对应的教科书内容或笔记内容(第二

所学归纳或概括

种教科书做个得分点)

个链接

第抓住本题的总主题和每个材料的小主题，找到依

认识、启示、感

四言之有理据，组织语言。针对开放性的问题，答案要多写

悟、关系等

种几条，答案要点化，标上序号。

二、审材料

①审什么：导语、正文、出处、注释——明确考查知识点

②怎么审：有几句，材料结构，勾出关键信息（关键句子，标点，连接词），精准定位题目考查的知识点

例题.阅读下列材料：

材料汉武帝在开发利源方面最重要的还是新经济政策的实施，包括……新货币的发行以及盐、铁、酒的专利等，

这套新经济政策的设计者是桑弘羊、孔仅等。

——傅乐成《中国通史》

提问：根据材料并结合所学知识回答，“新货币的发行以及盐、铁、酒的专利”分别指什么措施？（不得照抄原文）

三、写答案

字迹清楚工整

格式规范：写下求答项，再分点作答，注意标明序号

例如，原因：①……②……

表述规范：运用专业术语，条理清晰

基本要求：1.序号化（序号明确、点数清晰）2.段落化（一句一段、短句呈现）

3.层次化（分层作答、思路清晰）4.要点化（围绕问题、要点突出）

注意：

①在组织答案过程中，切忌乱写导致出现明显的史实错误，建议“避重就轻”，如果题目没有明确要求，可以不写，

或者换一种表述方式，尽量不要出现错误史实

②一般不能对材料进行完全照搬，应在保留关键历史信息的基础上，进行适当转述

③分值只是判断答题角度的一个指引，如果能从材料解读出更多信息，尽量多写，如4分不要拘泥只答两点，宁

可答多也不遗漏

④字迹不要太大，注意字与字的间隔，安排好答题位置

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题型（一）、“背景、原因、条件”类设问

1.题型解读：

一般历史事件包括时间、背景、内容、评价四大要素构成。背景包括时间发生的原因、条件、目的、动机。内容

包括过程、经过、措施、结果。评价包括性质、影响、意义、作用、教训、启迪等。这是中考考察历史事件分析能力

的主要切入点。

（1）“背景”是指对事态发生、发展、存在和变化起重要作用的历史条件或者现实环境。一般是指某个历史事件的在

何种情况下发生的，包含了原因和条件。背景是特定时代的产物，在回答的时候必须注意进行时空联系。

（2）“原因”是指造成某种结果或者引起某一事件发生的条件。一般回答为什么，也就是必要性。原因主要包括内外

因（主观原因和客观原因）；主要原因和次要原因；根本原因和直接原因；

对根本原因的思考：政治层面根本原因从经济层面入手；生产关系根本原因从生产力入手；上层建筑根本原因从

经济基础入手；社会意识形态根本原因从社会存在入手；历史事件发展的根本原因从内因入手；相同属性历史存在是

发展从历史规律入手。

（3）“条件”是指制约、影响事物发生、存在和发展变化的因素。一般回答有什么，也就是可能性。

2.答题技巧

（1）从当时国内外的政治、经济、思想文化等角度分析

①涉及政治史问题时，可以从政治制度、政府政策、政治事件、民族关系等角度分析。

②涉及经济史问题时，可以从经济政策、资金、技术、劳动力、市场等角度去分析，或者从生产力与生产关系的

角度去分析。

③涉及文化史问题时，可以从历史传统、文化政策、政治背景、理论体系等角度去思考与分析。

（2）从内因、外因角度逐一分析

①对于“内因”与“外因”的分析，一定要弄清楚问题考查的历史对象的内涵与外延。如果题目问的是历史人物，

那么内因就是历史人物的性格、意志品质与个人经历等，而外因就是历史人物所处的社会环境；如果题目问的是历史

事件，那么内因往往是该历史事件的主观条件与直接原因，以及该历史事件策划者、组织者的历史活动；而外因往往

是导致该历史事件发生的间接相关事件，以及客观的外在条件。

②如果题目问的是国家或重要社会组织的因素，那么内因就是这个国家与组织内部的人物活动、历史事件等，对于

国家而言，其外因是国际局势、对外关系；对于社会组织而言，其外因是不同社会组织间的联系，以及政府政策、社

会环境等等。

（3）从直接原因、主要原因、根本原因等角度进行分析

①应当知晓以下规律：“根本原因与主要原因往往是内因；而直接原因往往是外因”。因此，如果无法找出或分辨

直接原因、主要原因与根本原因时，可以参考内因与外因的分析角度去思考问题。

②政治史方面：历史传统、政治制度、国家利益往往是根本原因，而政治事件、政策变动往往是直接原因；

③经济史方面：生产力、生产技术、生产资料往往是根本原因或主要原因，而生产关系往往是直接原因；

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④文化史方面：理论体系、政治环境、经济发展水平往往是根本原因和主要原因，而文化政策、个人际遇则是直接

原因。

3.组织答案的原则

（1）结合材料+所学知识+阶段特征。

（2）答案句句要有核心概念，符合材料和题目逻辑。

（3）组织答案要求“点多、话短、面宽”。使用专业术语，衔接恰当，不罗嗦、不随意。

（4）答案一般是正面正向的

4.典例剖析

阅读下列材料，回答相关问题：

材料二经过变法，秦国的经济得到发展，军队战斗力不断加强，发展成为战国后期最富强的国家。这也为后来

秦国消灭六国，一统天下奠定了基础。按理来说，商鞅对秦国有着巨大的贡献，应该受到国人的尊敬，可最终落得车

裂的下场，“惠王车裂之，而秦人不怜”。

——《商鞅变法让秦国走向强大，结果换来车裂的下场》

请回答：商鞅“最终落得车裂的下场”的原因是什么？

题型（二）“特点、特征”类设问

1.题型解读

（1）“特点、特征”的内涵

描述某一历史事物不同于一般事物的性质、特质、属性等；通过对个别或群体的历史事物进行理性化分析，归纳

其个性形态。

（2）设问特点

①该设问类型主要包括：“概括……的特点”；“概括……的特征”。

②该设问类型分值较高。

③该设问类型的答案，要具有高度的提炼性，在一定程度上允许言简意赅。

④该设问类型最注重考查考生归纳、总结和概括的思维能力以及学科专业术语的表达能力。

2.答题技巧

（1）该设问类型，就是要求在众多材料信息中找到本质的特征,并用最简洁的语言表达出来。

（2）该设问类型从题干中的定向词汇（如：“根据材料”；“结合所学知识”）的角度来说，答案以出自材料居多。

注：以下表格，仅供参考。

定向词分类定向词暗含答案来源

根据材料回答材料答案肯定在材料中，这种设问不受教材束缚

根据所学知识教材答案肯定在教材中，材料只不过是个引子

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回答

根据材料和所答案一定在教材和材料中，结合材料有效信息和

材料+教材

学知识回答教材结合点

综合上述材料设问间的递进或答案肯定在材料间递进或并列或转折的关系中，

回答并列或转折关系根据前面的设问和答案得出认识和结论

（3）该设问类型建议采取精简的语言表达形式。（可以用词组的形式阐述，如：“XX化”和“XX性”）

3.典例剖析

春秋战国时期，各诸侯国之间的争斗日益激烈，周天子的统治权威衰落，整个社会处于动荡与巨变之中。

材料一：春秋战国时期是哲人辈出的时代，又是中国古代文化思想兴盛和发展的重要时期。国家靠什么治理，需要建

立怎样的社会秩序，人的本性是什么……围绕这些问题，诸子各派纷纷亮出自己的观点，各抒已见，争鸣辩论，为后

世留下了一座极为丰富珍贵的思想宝库。

——《中国历史》

材料二：道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。

——《论语·为政》

材料三

（1）根据材料一，指出“百家争鸣”各学派争论的共同问题。

（2）根据材料二并结合所学知识，从其言论中指出这位思想家的政治主张和核心思想。

（3）综合上述材料，并结合所学知识，概括这一时期的主要特征。

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题型（三）“影响、作用、意义”类设问

1.题型解读

中考历史“影响、作用和意义类”主观题考察学生对历史事件的理解和判断能力，要求学生具备分析问题的能力，

注重学生的知识运用能力，强调学生的逻辑思维能力，以及注重学生的语言表达和组织能力。这些特点要求学生在备

考过程中加强对基础知识的掌握和理解，培养自己的分析能力和逻辑思维能力，注重知识的运用和迁移，并提高自己

的解题速度和准确率。同时，学生还需要注重培养自己的语言表达和组织能力，让自己的答案更加清晰、准确、有条

理。

（1）“影响”是指对人或事物所起的作用。影响从性质看，有积极影响，也有消极影响；从范围看，有对内（如国内）

影响，有对外（如国际）影响；从时间看，有直接影响和长远影响；如此等等。

（2）“作用”就是对事物产生的影响、效果或效用。应该注意的是在历史问答题中，一说作用和影响都应该从正、反

两个方面去考虑。作用包括积极作用和消极作用。

（3）“意义”指的是价值和作用。但是，意义和作用、影响相比较，它的范围就要大得多。一般地讲，性质、特点、

作用、影响、后果、评价、经验、教训等都属于“意义”的范畴。所以，如果题目问某件事的意义怎样,上面提到的这

几点都应该加以考虑.此类试题还可变为“评价”类试题。

三者的细微差别：作用和影响较为中性，有正面作用也有负面作用，有积极影响也有消极影响，但是“意义”一

般是指积极影响。

对于这一类主观问题，我们应从以下三个方面进行思考：

（1）明确问题的核心：我们需要清晰地理解题目所问的具体内容。题目是询问历史事件的影响、意义还是教训。

对于影响类问题，我们需要关注的是事件发生后对相关事物或局势的改变；对于意义类问题，我们需要探究的是事件

在整个历史进程中的价值和作用。

（2）深入分析材料：在理解了问题的核心后，我们需要仔细阅读材料，并从中提取关键信息。这些信息可能包括

时间、地点、人物、事件的主要内容和特点等。同时，还需要注意材料中可能存在的多方面影响和意义，以及事件之

间的相互关联。

（3）建立逻辑框架：将提取的信息与相应的历史知识建立联系。这需要我们运用自己的历史知识和理解，理清事

件的来龙去脉和前因后果。同时，还需要对事件的影响和意义进行深入的分析和解释，形成一个完整的逻辑框架。

2．答题步骤

（1）仔细阅读问题：

仔细阅读问题，确保理解题目所问的具体内容，明确问题的核心。如果对问题的理解有困难，可以反复阅读或进

行笔记，以帮助加深理解。

（2）精读并分析材料：

仔细阅读材料，逐行逐句地分析。要从中提取关键信息，并理解这些信息与问题之间的关联。同时，要注意材料

中可能存在的多方面影响和意义，以及事件之间的相互关联。

（3）联系并应用知识：

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将提取的信息与相应的历史知识建立联系。这需要我们运用自己的历史知识和理解，理清事件的来龙去脉和前因后果。

同时还需要对事件的影响和意义进行深入的分析和解释。在分析事件时，可以从政治、经济、文化等多个角度出发，

全面地理解事件的影响和意义。

（4）组织答案：

答案应清晰明了、逻辑严谨、条理分明。可以首先列出总体的观点或结论，然后进行详细的解释或分析。同时还

需要注意答案的全面性和深度，尽可能涵盖所有方面。如果有需要，可以引用相关的历史资料或文献来支持自己的观

点。

3.注意事项

（1）该设问类型中“作用”与“影响”设问，首先要考虑一分为二方式作答（如：积极与消极、利与弊、积极性与局

限性、肯定之处与不足之处），但“意义”设问除外，一般答题句式结构可采纳“一方面……，另一方面……”。

（2）该设问类型必须要考虑多角度作答（如：政治、经济、思想、文化等）。

（3）该设问类型的答案一般可采取以“动词＋了”的方式作答（比较常见的表达方式，如：“推动了XX”;“促进了

XX”；“有利于XX”）。

4.典例剖析

材料后世对秦始皇的这一做法，大多盛赞不已。虽然秦代仅仅持续了二世……但秦代所形成的专制主义中央集

权国家，及其所确立的地方行政制度，却为后世历代所尊奉。

——摘编自李晓杰《体国经野：历代行政区划》

（3）根据材料，指出秦始皇确立的地方行政制度，并写出这一制度的确立在当时产生的影响。

题型（四）“比较”类设问

1.题型解读

比较式问答题一直是考查和训练的重点，近年来有愈来愈多的趋势。比较类设问就是把两个或两个以上的历史因

素或同一历史因素在不同历史时期的表象放在一起，要求通过对照、比较，归纳出相同点或不同点，以加深对历史因

素的理解。其中有对历史因素表面现象的比较，更多的是对其深层本质的对比。从近年出题趋势看：特点是角度新、

切口小、贴近生活，匠心独具。

2.呈现形式

该类型题目在设问中往往有“相同点”“不同点”“共同”“相似”“异同”等提示语。主要有“比较……和……的异同点”，

“对……和……进行比较”等。

3．答题思路

（1）明确比较对象。首先明确要比较的是哪几项历史事物，然后明确要比较的是相同点还是不同点，或者是异同

点。

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（2）确立比较角度。即找准比较点，这是关键。题目已设置了比较点的按要求比较即可；题目没有设置比较点的，

要根据题意确定比较点。

背景类原因、条件、目的等

过程类阶段、人物、组织、纲领口号、措施、方式、手段等

结果类结局、性质、特点、功绩、局限性、作用、影响等

①有比较项的比较式问答题：

例：“郑和下西洋与新航路开辟的比较表”，其比较项非常明显，即从不同点（目的、过程、结果、性质、历史影响）

和相同点（经济、文化的交流、促进了世界之间的联系）等方面比较；

②无比较项的比较式问答题：

例：“比较10至19世纪中叶中欧科技水平发展变化”就要根据不同时期发展特征设立比较项。

二者从难易度上看：前者相对比后者来说容易一些。后者解题的关键在于建立比较项，建立比较项虽然有一定的

难度，但也有规律可循的。如：

事件相比比较项：一般有背景、原因、领导阶级、特点、结果、影响、性质等；

人物相比比较项：一般有所处时代、所属阶级、主要功绩、局限性、历史地位、影响、评价等。

（3）用简洁、精炼的语言表达出来。在两则材料信息中找到几处相似的或不同的特征（透过现象看本质）,并用

简洁、精炼的语言表达出来。

如设问为“……存在差异的原因”，更需要运用“历史解释”的学科素养要求，作出合理的解释说明。

该设问类型从题干中的定向词汇（如：“根据材料”；“结合所学知识”）的角度来说，答案以出自材料居多，但设问为

“……存在差异的原因”，则需更多的参考所学知识回答。

4.注意点

（1）比大不比小。比较的切入点，应该是能够反映事物某一方面重要属性的内容，琐碎细小的内容不作比较。

（2）要逐点对应比较，在解答时，不能把甲事物笼统地写一段，再把乙事物笼统地写一段，造成比较项不明确、

答案模糊。

（3）注意潜台词，有对历史事件或现象的表面问题进行比较的，更多的是对历史事件或现象的本质问题进行分析

比较的。

5.典例剖析

材料三分封制与郡县制的根本不同在于：封君及其封邑是世袭的，而县、郡长官由国君任免，直接听命于国君，

领取俸禄，概不世袭……秦始皇统一全国后……全面推行郡县制度既是适应政治统治的需要，也是历史发展的必然趋

势。

——摘自赵毅、赵铁峰《中国古代史》

（3）根据材料三，概括分封制与郡县制的不同。

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题型（五）“变化、趋势”类设问

1.题型解读

（1）“变化”是指在特定历史事物发展过程中，不同时间段出现的新特性、新内容等。主要是对同一历史事物在不同

阶段的比较中探索历史事物的发展趋势或变化规律。

（2）“趋势”从某种程度上来讲也属于变化的一种，但是趋势更强调事物变化所呈现的历史走向或变化背后所反映的

历史规律。

从命题意图看:此类主观题主要考查学生分析能力和归纳能力。

从设问方式看:变化趋势类试题一般的设问方式主要包括：“根据材料……，指出……变化”;“阐述从……到……

的变化”；“概括……以来……的变化”；“概括……以来……演变的特征”；“说明……变化的特点”；“概括……转变的

历程”；“指出……演变的趋势”。

总的来讲，该题型一般有三种类型：

（1）前后变化型：这种可以分为两种情形，一是量变型，变化之前怎么样，之后怎么样，即历史事件在原有的基

础上程度有所上升或者下降，类似由A变成A+或由A变成A-。如鸦片战争前后中国社会性质的变化；二是质变型，由

什么变为什么，即历史事件前后出现较大转折或明显差异，类似由A变成B。如鸦片战争前后中国外交政策的变化，由

闭关锁国变化为被迫开放。

（2）阶段变化型：即多个阶段出现明显不同，需要分阶段归纳。60年代是A，70年代是B，80年代是C。如中国

专制主义中央集权制度的发展历程、自然经济的发展历程、科举制的发展历程。

（3）内容变化型：主要是指以前没有这种情况，后来新出现了，类似由0变成A，其答题模式为列出新出现的情

况。如明朝中后期,中国经济的新变化：出现资本主义萌芽。

2．答题思路

（1）审题：

明确设问涉及的“主体”，找到发生“变化”的“转折点”，带着“比较”的思维对材料中相关的信息进行仔细比

对,从而厘清答案来源，理顺答题思路。

（2）辨析具体类型:

①前后变化型:一定要把前后各自的变化阐述出来,即之前怎么样,之后怎么样。如该题中三个年份都有“组织化”,

故概括时以“组织化”为主,描述其发展程度由低到高即可

②阶段变化型:即多个阶段出现明显不同,需要分阶段概括

③内容变化型:直接列出新出现的情况

（3）解题：

设问模式：“根据材料……,指出……变化?(X分)”

答题思路：有参照物：必须答出“变化”前和“变化”后的两种情况,常用“从……到……”,“由……到……”。

无参照物：用动态语言表达,如:强调……,注重……,越来越……,日益……,增加(或减少)……,逐渐……

①变化（趋势）类

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答题思路：以题干主体为抓手，以时间为切入点，抓住描述变化的状态/内容/态度/关系/政策，选好串联点（主

体、功能、范围、关系、规模或数量等）前后进行串联整合（注意不是全抄，还要结合材料及所学进行整合优化）。

答题模式：从……（状态）到……（状态）；呈现……（趋势）；出现新的现象/事物/状态。

②变化及其原因类

答题思路：a.如分析从A到B变化的原因，既要分析A状态的原因，又要分析B出现的时代背景和原因。

b.如分析呈现……趋势，或呈现多重变化，即从A…到B…到C…等多重变化的原因，重点分析变化后者出现的时

代背景和原因。

3.典例剖析

阅读下列材料，回答问题。

材料四

（4）与图一相比，图二所示的诸侯国在数量上发生了什么变化？这一变化反映了怎样的历史趋势？（4分）

题型（六）“评价、评述、评论”类设问

1.题型解读

（1）概念

评价类试题通常是通过“评价”、“评述”、“评析”、“简评”等引导词来提问，是就某一个特定的历史事件、历史

人物和历史观点进行分析和评价的材料解析题。对历史事件、历史人物和历史观点的分析和评价关键在于要与历史发

展的具体史实、阶段特征相结合，揭示那些历史事物的特点、作用和影响。

（2）评价、评述和评论的区别：

①评价：围绕历史因素（事件和人物）在等方面进行评定性质、地位、作用、意义和影响

②评述：在史实的基础上，评价历史因素，述评结合

③评析：对历史因素（事件、人物、观点）进行分析、论证或者评价

（3）三者评定都是以史实为基础，但各有侧重：

评价=怎么样（得出结论）。侧重于史实结论----评结果：评定从结果出发

评述=为什么（分析原因）+怎么样（得出结论）。侧重于历史叙述----叙过程：边叙边评、先叙后评

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评析=是什么（叙述史实）+为什么（分析原因）+怎么样（得出结论）。侧重于历史史观----重升华：上升辩证唯

物史观高度

2．答题思路

（1）明确评价对象（设问中一般明确给出评价对象）；

（2）结合材料中的信息进行分析，不能脱离材料进行主观臆断。

①根据材料评价：这种题型的答题方法“说长道短”，即坚持一分为二的辩证法观点，说明积极影响或作用、消极影

响或局限。这种题型一般会出示正反两面材料、单面材料或无明显情感态度评价的材料，其解答方法相近，都要求两

面兼顾、一分为二、客观准确。

如果材料出示的是正反两面的材料就分积极和消极两面概括材料回答，让材料成为你论证的史料。若是单面材料

则答题时一般以该层面为答题重点，捎带另一面的评价。

②根据所学知识评价：无材料可依托时则需依据所学知识，“说长道短”，双面兼顾。根据教材介绍的历史事件的时间、

背景、经过、结果、意义、影响等因素进行评价。

③依据某一评论角度评价：历史人物或历史事件类型的答题要领在于理解该评价角度，并只用该角度评价。该类型经

常碰到两种具体类型：一是材料提供的角度；二是从历史史观角度。材料提供角度尽量准确完整理解材料的含义，历

史史观角度需要学生具备一定的史学基本功底，关键在于弄清各史观的区别。这类型试题的答题都非常忌讳脱离角度。

3.典例剖析

材料三分封制通过血缘关系，把政权与族权紧密结合，加强了周王室与诸侯国的经济、文化联系，有利于维护

以周王为首的奴隶主贵族的统治。同时，密切了西周与周边少数民族的关系，推动了边远地区的经济开发和文化发展。

材料四西周是一个统一的国家，但由于当时的社会经济落后和经济政治的发展不平衡，交通不便，诸侯国与王

室之间又相距太远，彼此的政治、经济联系日渐减少，因此，分封制下的统一只是一种松散的统一，日后必然逐渐导

致诸侯割据状态的出现。

(3)材料三、四从不同的角度评价了分封制的历史作用，你赞同哪一种观点？请简要说明理由。

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题型（七）“认识、启示”类设问

1.题型解读

历史试题中的“认识”往往是以“谈谈你对……认识”的形式表现的。这种“认识”，实际上就是“评价”“看法”，

至少要回答“是什么”“为什么”“怎么样”才行。

（1）“认识”需要考生表明对该问题的态度，然后再得出规律性、本质性的结论，或者从经验教训中提炼出历史

认识和看法，强调依托问题谈自己的感悟。一般有如下几种情况：

①对问题进行总体把握，实际就是对所给材料进行高度概括;

②对问题做出简要的分析评价;

③由某一具体问题上升到谈对某一类问题的看法;

④通过历史问题对相关的现实问题作出预测，提升到理性高度等。

（2）“启示”是指从历史中总结出来的可供后人借鉴的认识，要求学生对某一特定历史问题总结规律、提出对策、

得出结论、分析得失，一般放在主观题的最后，用来检测学生的历史思维层次、历史认识水平及历史感悟能力。因而

启示类试题的答案常具有总结性、理论性。启示类试题通常通过“启示”“借鉴”“经验教训”“对策”“建议”“态度”

“感想”等求答语引出来。

认识、启示类试题，一般与前面几个设问联系紧密。因此，一定要注意这一问的答案与前面答案的协调，不能无

中生有、泛泛而谈。

2.答题技巧

（1）认识类

一般从事件本身思考，就事论事，侧重于从“是什么”（判断表态）、“为什么”（阐述道理）、“怎么样”（明确做法）

的角度回答。答案可从两方面组织，一是共性特征（从材料或题目的答案内容入手，归纳总结出一些规律性认识）;

二是“探因寻果”。

（2）启示类

一般从经验、教训两个方面思考，联系现实，侧重于从“要怎么样”“不能怎么样”两方面回答。答案一般从三个

方面组织，一是“理论高度”（辩证唯物主义和历史唯物主义的一些基本原理）;二是“现实指向”（要密切联系当前时

事，对现实有指导意义）;三是“反面的东西正面说”。

（3）切入角度

①政治方面，一般可从是否符合国情、领导阶级及其实施的方针策略、群众支持或拥护程度等方面思考。

②经济方面，一般可从是否符合经济规律（生产关系的调整一定要与生产力发展水平相适应）、适时调整政策等方

面思考。

③思想文化方面，一般从以下三点思考：

A.如何对待。可从在批判中继承、发展等方面思考。

B.如何认识。可从文化活动或思想的地位、对国内和国际的影响等方面思考。

C.可从与经济、政治的关系方面思考。

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④外交方面，可从外交政策的改变取决于国家实力和国家利益、国家间的合作有利于各国发展等方面思考。

3.注意事项

（1）一定要写，写了就很可能得分。言之有理即可，没有标准答案。

（2）解答时一定要结合材料，从材料中提取中心意思，不可脱离主旨。

（3）材料中心意思是对的，作答时变个说法，就是答案;材料中心意思是错的，作答时从正面说就是答案。

（4）书写时要用专业术语，不能随意发挥。

（5）多角度谈启发，不要拘泥于一个方面。

（6）从历史的角度，客观地、辩证地看待历史事件或历史现象。

（7）从对今天的意义的角度，强调其现实性意义和借鉴意义。

（8）符合主流价值观。

（9）某些固定表达：

①抓住……有利时机

②顺应……潮流

③坚持……（正确的道路或思想）

④……与……相互协调配合

⑤尊重国情，从自身实际出发，具体问题具体分析。

4.典例剖析

阅读材料，完成下列要求。

材料二：与孔子有关的图片

请回答：

(2)结合材料二中三幅关于孔子的图片，请你谈谈获得的历史认识。

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（12题）

1．阅读下列材料，回答问题。

材料一

时间：距今约70万～20万年地点：北京西南周口店龙骨山上特征：前额低平，眉骨粗大，颧骨突出，鼻骨扁平，嘴部

前伸

——摘自部编版《中国历史》七年级上册

材料二人类能够使用和管制火，是历史上的一件大事，因为这必须是在漫长的岁月中积累了经验，有了相当的

智慧才能办到的。正因为“北京人”能够如此，才进一步证明了他们对付自然已有了一定的办法。

——摘编自贾兰坡《“北京人”的故居》

材料三北京人遗址及化石的发现，是世界古人类学研究史上的大事。迄今为止，还没有哪一个古人类遗址像周

口店北京人遗址这样拥有如此众多的古人类、古文化、古动物化石和其他资料。北京人化石就成为世界科学界众所瞩

目的稀世瑰宝。“北京人”虽然不是最早的人类，但作为从猿到人的中间环节的代表，被称为“古人类全部历史中最

有意义最动人的发现”。

——《探索神秘的考古谜题》

(1)根据材料一并结合所学知识，指出与材料一相关的古人类遗址。

(2)根据材料二并结合所学知识，谈谈“北京人”怎样用火“对付自然”。

(3)根据材料三并结合所学知识，分析为什么北京人遗址被称为“古人类全部历史中最有意义最动人的发现”？

2．阅读材料，完成下列要求。

材料一：【读图说史百万年人类史】

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(1)如图中我国境内目前已确认的最早的古人类遗址位于处；迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人

遗址之一位于处。（填写图中字母即可）

材料二：【读图说史一万年文化史】

(2)将图1、图2、图3考古发现与推论对应。（划线处填写推论中字母即可）

考古发现推论

图1：；推论A：出现制陶业，改变先民生活方式，初具朴素的审美观念。

图2：；推论B：先民过上定居生活，自然地理环境造成建筑形式的差异。

图3：；推论C：出现人工栽培的农作物，开始原始农业及原始农耕文明。

材料三：【史料实证五千年文明史】

良渚古城遗址陶寺都城遗址二里头遗址

陶寺都城遗址，位于山西襄汾，距今二里头遗址，发现于河南偃师，距

良渚古城遗址，位于浙江杭州，距今

4300-4000年，遗址中有一个围墙环绕的今约4100年左右，遗址中有宫殿

5300-4300年，由宫殿区、内城、外

宫城。城内有高等级墓地，墓葬往往随葬建筑群。在遗址中发现大型墓葬，

城组成。城内外祭坛上有权贵墓地，

陶鼓、玉钺、龙盘等表明墓主人尊贵身份出土了用于祭祀的精美玉器等王

随葬着数量不等制作精美的玉礼器。

的礼器。室使用的高贵礼器。

(3)根据材料三，指出三处遗址考古发现的共同点；并结合所学知识，概括这些考古发现的重要意义。

(4)根据上述材料一、二、三，提炼一个主题。

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3．阅读下列材料，回答问题。

材料一距今5000年左右，传说中的炎帝和黄帝部落生活在今陕西渭河流域和黄土高原一带，炎、黄部落之间不

断地联合、交融，在中原地区形成了以黄帝、炎帝部落为主体的华夏族。春秋战国时期，华夏族与周边各民族加强了

经济、文化的联系，他们相互学习、互相促进，华夏族得到进一步的发展。

——摘编自人教版《中外历史纲要》（上）

材料二尧鼓励人们开垦农田，发展历法，适时耕种。尧年老时，征求各部族首领意见，推举品行高尚的舜做他

的继承人。舜在位时，制定刑法，完善制度，稳定局势，又派禹治水，解除水患。舜年老时让位于禹。

——统编版《中国历史》（七年级上册）

(1)根据材料一并结合所学知识，说出中华民族的人文初祖，指出华夏族形成的特点。

(2)材料二反映了我国古代传说中的什么制度？这种制度对当今社会有什么借鉴意义？（答出一点，言之有理即可）

4．阅读材料，解析问题。（共18分）

材料一夏朝已有政府官僚机构，古书上记载夏朝有“六卿”“六事之人”“三正”等官长。夏朝有军队，兵士

称为“甲士”，还有“夏有乱政，而作禹刑”的记载，说明已有刑法。夏朝的监狱称为“夏台”，据《史记·夏本纪》

记载，这里曾拘禁过商首领汤。

材料二关于夏桀的昏暴行为，古书记载很多。《史记·殷本纪》中载：“是日何时丧？予与女皆亡！”《尚书·汤

誓》中载：“时日曷丧，予及汝皆亡！”

材料三商朝最后一个国王帝辛，名纣，是历史上有名的暴君。他荒淫无度，宠爱妲己，终日歌舞，他还造酒池

肉林，酗酒无度。他大肆搜刮，粮食装满了巨桥的仓库，无数珍宝堆满了鹿台。他任用小人，迫害正直的大臣。

材料四周武王亲率大军伐商，在孟津会合各路属国，纣王逃回殷都，自焚于鹿台，武王在此举箭连射三发，用

铜钺砍下商纣的头，悬挂在旗杆上示众，商朝灭亡，武王建立周朝。

(1)根据材料一，归纳夏朝国家机构的组成部分。这些机构的设立有何影响？

(2)从材料二、三可以看出，夏朝和商朝最终灭亡的根本原因是什么？对此你有什么感想？

(3)材料四叙述的是什么历史事件？此事件中的关键战役是什么？

(4)根据上述材料并结合所学知识，用简要的语言表述夏、商、西周王朝更替的关系。

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5．阅读材料，完成下列问题。

材料一：在北京市房山区琉璃河西周燕都遗址出土青铜器克罍(lei)，其内壁铸有铭文，铭文大意为周王对太保(周

王室官职名，这里指任此职的召公奭(shi)说，你用(宣誓效忠的)盟誓和清酒来供奉你的君王。我非常满意你的供享，

命(你的儿子)克做燕地的君侯，管理和使用羌族、驭族、微族等六族。克到达燕地，接收了土地和管理机构。为纪念

此事铸造了这件宝贵的器物。

材料二：周人小国寡民，僻居西部，面对东部的广大众民，不得不设计一套统治机制——“封建亲戚，以藩屏周”

的制度，这一封建制度包括两个要素：一是分封子弟与亲戚，在紧要的地点戍守，彼此援助，构成一个庞大的控制网

络；二是笼络不同文化的族群，寻求合作。……周人分封的子弟，通常率领姬姓的军人若干，加上一些殷人遗民，一

同住在封国城市众内，谓之为“国人”，封地所在的一些主著族群，住在城外或自己的城市内，其首领与上层人士则

与封君及国人互通婚姻。

——摘编自《万古江河—中国历史文化的转型与开展》

材料三：王（注：东周初年第二代周王）夺郑伯（郑庄公）政，郑伯不朝（朝觐）。秋，王以诸侯伐郑，郑伯击

之……（周）王卒大败，祝聃（郑庄公的臣下）射王（周王）中肩。

——《左传•桓公五年》

(1)提取材料一中蕴含的西周历史信息。

(2)根据材料二并结合所学知识，指出“封建制度”的名称。并分析这一制度的历史作用。

(3)根据材料三，概括周天子与诸侯之间的关系的变化，并分析变化导致的后果。

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6．阅读材料，回答问题：

材料一：战国时期兼并战争日益剧烈，各国为了富国强兵，纷纷开展政治、经济、军事、社会制度改革。变法运

动成为战国时期的一股潮流，推动了社会转型。其中，商鞅变法顺应历史潮流，是战国时期持续时间最长、涉及面最

广、改革最为彻底的一次变法。

——选自《中外历史纲要》

材料二：商鞅变法的内容

1.确立县制，由国君直接派官吏治理

2.废除贵族的世袭特权

政治

3.改革户籍制度，加强对人民的管理

4.严明法度，禁止私斗

1.废除A

经济2.鼓励耕织，生产粮食、布帛多的人可免除徭役

3.统一度量衡

军事奖励军功，对有B者授予爵位并赏赐土地

材料三：商君治秦，法令至行，公平无私，赏不私亲近。……期年之后，道不拾遗，兵革强大……

——《战国策•秦策—》

(1)根据材料一，指出战国时各国变法的目的和作用，说出“商鞅变法”成功的主要原因。

(2)将材料二中A、B两处内容补充完整，结合所学知识，说出商鞅变法的内容中对后世地方行政制度影响最深远的一

条措施。

(3)根据材料三，简要说明商鞅是怎样推行改革的，结合所学知识

(4)综上所述，谈谈商鞅变法取得成功的根本原因。

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7．【传统文化是中华民族智慧的结晶】阅读材料，回答问题。

材料一：

内容文献出处

孔子过泰山侧，有妇人哭于墓者而哀。夫子式而听之，使子路问之，曰：“子

之哭也，壹似重有忧者。”而曰：“然。昔者，吾舅死于虎，吾夫又死焉，今

《礼记》

吾子又死于焉。”夫子曰：“何为不去也？”曰：“无苛政。”夫子曰：“小

子识之，苛政猛于虎也。”

民为贵，社稷次之，君为轻《孟子》

君者，舟也：庶人者，水也。水则载舟，水则覆舟《荀子》

材料二：“百家争鸣”的局面形成了中国古代历史上文化繁荣的鼎盛时代。诸子学说的不少命题成为后代学说的

萌芽形态，后来的学者大都从这里吸取思想材料或理论形式，进行改造和发展的工作。

——摘编自侯外庐《中国思想史纲》

(1)根据材料一，概括春秋战国时期儒家学派的政治主张。

(2)根据材料二并结合所学，指出战国时期“百家争鸣”的含义，并分析其影响。

8．阅读材料，完成下列要求。

材料一下图是出土的西周青铜器利簋及簋内腹底的铭文拓片。

铭文解读：周武王征伐商纣王，一夜之间就将商灭亡，在岁星当空的甲子日早

晨，占领了朝歌……

材料二关于商朝的历史，文献记载很粗略，故很多学者曾质疑其是否存在。甲骨文发现后，商朝历史得到了考

古实物的证实，表明商王朝是确切存在的。甲骨文记载的商王是一个很专制的君主，他对下属、对王后都用“呼”，

显示出王的权力至高无上。甲骨卜辞说明商代是领土国家，有一定的地域范围，商王朝在其中能实行有效的管制。

——摘编自国家图书馆（国家古籍保护中心）、北京大学历史学系编《稽古·贯通·启新：中国古代史》

(1)就史料的表现形式来看，材料一中的利簋属于什么史料？根据材料一并结合所学知识，简述利簋的艺术价值和历史

价值。

(2)根据材料二，概括甲骨文所反映的早期国家商朝的特点。指出甲骨文的发现对历史研究的意义，并综合材料一、二，

概括探究历史的依据。

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9．阅读材料，回答问题。

材料一

春秋战国时代，中国思想和文化经历了一次伟大的“突破”。一批又一批思想家先后涌现并

成为中国思想的象征或代表，他们纷纷立说，成一家之言，使中国历史第一次享受了思想自由和争

鸣的蜜果，奠定了中国古代传统思想的基因。

——摘编自《从文明起源到现代化：中国历史25讲》

图A孔子像

材料二武王灭商后，周公围绕分封制进行制度革新，立71国，姬姓居53……相互交流由此增多，有助于民族

团结。周公将血缘亲疏关系引入分封制，建立了一整套由上到下、由亲到疏，遍及天下的治国体系。

诸侯国与王室关系

晋国姬姓贵族

魏国姬姓贵族

鲁国姬姓贵族

齐国功臣

燕国姬姓贵族

材料三秦制所依赖的郡县制，其实源自周制的变革。郡县制作为治理机制的出现，取决于统治技术的革新……

主要官僚由