3-1 《别了“不列颠尼亚”》教学设计

3-1别了，“不列颠尼亚”/周婷杨兴一、教材分析一、教材分析单元地位：《别了，“不列颠尼亚”》是统编版高中语文选择性必修上册第一单元第3课的一篇新闻特写，该单元属于“中国革命传统作品研习”任务群，所选文章主要体现中华民族伟大复兴的光辉历程和坚定信念。本文通过对香港回归这一历史事件的记录，与单元主题紧密相连，有助于学生了解中国革命和发展历程中的重要时刻，增强民族自豪感和文化自信心。文体特点：作为新闻特写，它具有独特的文体特征。它不像一般新闻报道那样全面、系统地叙述事件，而是抓住英国撤离香港这一事件中的几个关键场景和细节进行生动描绘，如末任港督彭定康告别港督府、英国告别仪式、中英香港交接仪式等，以小见大，展现出香港回归这一宏大历史事件的重要意义，使读者能够更深刻地感受到事件的现场感和历史厚重感。语言特色：语言准确、庄重且生动。文中使用了一系列具有特定含义的词语和表述，如“最后一次”等，强调了英国对香港殖民统治的结束，突出了这一历史时刻的特殊性。同时，通过对场景和人物的描写，如“面色凝重的彭定康注视着港督旗帜在‘日落余音’的号角声中降下旗杆”，生动地展现了当时的氛围和人物的神态。教育价值：本文具有重要的教育意义，它不仅让学生了解到香港回归这一重大历史事件，更能激发学生的爱国主义情感，培养他们的民族自豪感和对国家统一的坚定信念。同时，通过学习新闻特写的写作方法，有助于提高学生的语言表达和新闻写作能力。二、教学目标二、教学目标语言建构与运用：学生能够品味新闻语言的准确性、简洁性和生动性，理解文中重点词语和句子的含义，如“别了，‘不列颠尼亚’”这一标题以及“最后一次”等表述的深刻内涵；学习新闻特写的语言表达技巧，能够模仿本文的语言风格进行简单的新闻写作或片段描写。思维发展与提升：通过分析新闻的结构和特点，如按照时间顺序组织材料、将新闻事实与历史背景相结合等，培养学生的逻辑思维和分析归纳能力；引导学生思考新闻背后所蕴含的历史意义和文化价值，提高学生的批判性思维和深度思考能力。审美鉴赏与创造：感受新闻作品的艺术魅力，体会作者通过细腻的描写和独特的视角所展现出的情感和价值观，如对香港回归的喜悦、对国家主权的维护等；培养学生对新闻之美的鉴赏能力，让学生能够从新闻作品中发现和欣赏其独特的审美价值，并尝试在自己的写作中创造出具有感染力的作品。文化传承与理解：了解香港回归的历史背景和过程，认识到这一事件在中华民族伟大复兴历程中的重要地位，增强学生的民族自豪感和文化自信心；理解新闻作品所反映的时代特征和文化内涵，传承和弘扬爱国主义精神，培养学生对国家和民族的责任感。三、教学重三、教学重难点教学重点：一是把握新闻特写的特点，分析文章的结构和选材，理解作者如何通过几个关键场景的描写来展现香港回归这一历史事件，如重点分析四个场景描写的象征意义；二是品味新闻语言，体会语言的准确性、生动性以及其中所蕴含的情感，理解文中重要语句的深刻含义，如“大英帝国从海上来，又从海上去”等句子的内涵。教学难点：理解新闻背后复杂的历史背景和文化内涵，包括香港被英国殖民统治的历史过程以及香港回归的重大意义，让学生能够从历史和文化的角度深入理解这一事件；体会新闻记者在客观冷静叙述表象背后所蕴含的民族自豪感与喜悦之情，引导学生从新闻中感悟民族精神和时代价值，培养学生的家国情怀和历史使命感。四、教学四、教学过程导入新课教师活动：播放一段香港回归时中英香港政权交接仪式的视频片段，视频中展现出五星红旗升起、英国国旗降下以及现场激动人心的氛围等场景。播放结束后，提问学生：“同学们，观看了这个视频，你们有什么样的感受呢？”引导学生表达自己的想法和情绪。学生活动：认真观看视频，积极思考教师提出的问题，然后踊跃发言，说出自己的感受，如“感到非常激动和自豪”“觉得祖国很强大”“这是一个很重要的历史时刻”等。设计意图：通过直观的视频展示，创设生动的教学情境，迅速吸引学生的注意力，激发他们对香港回归这一历史事件的兴趣和关注，为接下来学习课文做好情感铺垫，同时也引发学生的思考，自然地引出本节课的课题。背景介绍教师活动：结合课件，以时间轴为线索，详细讲解香港被英国殖民统治的历史过程以及香港回归的艰难历程。包括1840年英国发动鸦片战争，1842年强迫清政府签订《南京条约》割让香港岛；1856年发动第二次鸦片战争，1860年签订《北京条约》割让九龙半岛；1898年英国又通过《展拓香港界址专条》租借九龙半岛界限街以北地区及附近200多个岛屿，租期99年；讲述到20世纪80年代，邓小平提出“一国两制”的伟大构想，经过中英双方多轮艰苦谈判，最终在1984年签署《中英联合声明》，确定1997年7月1日香港回归祖国等内容。学生活动：认真聆听教师的讲解，观看课件上展示的相关历史资料和图片，对香港的“失”与“归”的历史过程有清晰的认识，在必要时做好笔记，如有疑问可以举手提问。设计意图：让学生了解香港回归这一事件的历史背景，为理解课文内容奠定基础，使学生明白香港回归的来之不易，感受祖国发展的曲折与强大，增强学生的历史责任感和民族自豪感，同时帮助学生更好地理解课文中所蕴含的情感和主题。初读课文，整体感知教师活动：要求学生自由朗读课文，提醒学生在朗读过程中注意字音、字形，初步感受文章的语言风格和情感基调。朗读结束后，提出问题引导学生整体感知课文内容，如“这篇新闻特写主要写了什么内容？可以从时间、地点、人物、事件等方面进行概括”。学生活动：按照教师要求自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考教师提出的问题。朗读完毕后，积极举手回答问题，尝试从时间、地点、人物、事件等要素出发，概括文章的主要内容，如“文章主要写了1997年6月30日至7月1日香港回归之际，英国撤离香港时的一系列场景，包括港督府的降旗仪式、彭定康离开港督府、英国的告别仪式、交接仪式上的易帜以及‘不列颠尼亚’号的离去等”。设计意图：通过自由朗读，让学生初步接触文本，熟悉课文内容，提高学生的朗读能力和语感。同时，通过回答问题，引导学生从整体上把握文章的主要内容，培养学生的阅读理解能力和概括能力，为进一步深入分析课文做好准备。分析课文，研读文本标题分析教师活动：引导学生关注文章标题“别了，‘不列颠尼亚’”，提问：“这个标题有什么特别之处？它有什么深刻的含义？”提示学生可以从字面意思和深层含义两方面去思考。学生活动：认真思考教师提出的问题，结合预习和对课文的理解，发表自己的看法，如“从字面看，是说查尔斯王子和彭定康乘坐‘不列颠尼亚’号离开香港，告别了香港；深层含义是象征着英国对香港长达一个半世纪的殖民统治结束了，香港回归祖国，中华民族洗刷了耻辱”。设计意图：通过对标题的分析，让学生理解标题的巧妙之处，体会其蕴含的深刻寓意，从而更好地把握文章的主题和情感，同时培养学生对语言的感悟能力和分析能力。结构分析教师活动：引导学生分析新闻的结构，从标题、导语、主体、背景、结语等方面进行探讨。提问：“导语部分在哪里？它起到了什么作用？主体部分是按照什么顺序来写的？这样写有什么好处？背景部分在文中有哪些体现？它有什么作用？结语部分有什么特点和作用？”。学生活动：仔细阅读课文，思考并回答教师的问题。指出导语是文章的第一段，它简洁明了地交代了英国撤离香港的主要事件；主体部分按照时间顺序，依次描写了英国撤离香港的几个重要场景，这样写能让读者清晰地了解事件发展的全过程；背景部分如港督府的修建、英国统治香港的天数等内容，增加了作品的历史厚重感；结语部分用“大英帝国从海上来，又从海上去”简洁有力地总结了英国殖民统治的开始与结束，深化了主题。设计意图：通过对新闻结构的详细分析，让学生了解新闻特写的结构特点和写作方法，明白各部分的作用，提高学生对新闻文体的认识和分析能力，有助于学生在今后的阅读和写作中更好地把握新闻作品。场景分析教师活动：让学生再次阅读课文，找出文中描写的英国撤离香港的四个主要场景，然后引导学生对每个场景进行细致分析，包括场景中的时间、地点、人物、事件以及所蕴含的意义等。提问：“在这些场景描写中，作者运用了哪些细节描写？这些细节描写有什么作用？”学生活动：认真阅读课文，找出四个场景并进行整理和分析。如第一个场景“4时30分，末代港督降旗仪式”，学生分析出在这个场景中，作者描写了彭定康注视着香港旗帜降下旗杆的细节，“面色凝重”等词语生动地表现了彭定康的心情，而港督旗的降下象征着英国在香港统治的结束；其他场景也按照这样的方式进行分析，体会作者通过场景描写和细节描写所传达出的情感和主题。设计意图：通过对具体场景的分析，让学生深入理解课文内容，感受作者对历史时刻的精准捕捉和生动描绘，体会新闻特写以小见大、通过细节表现主题的写作手法，同时培养学生的分析和鉴赏能力，使学生更加深刻地理解香港回归这一事件的重大意义。语言品味教师活动：选取文中一些具有代表性的语句，如“在1997年6月30日的最后一分钟，米字旗在香港最后一次落下，英国对香港长达一个半世纪的统治宣告终结”“大英帝国从海上来，又从海上去”等，引导学生品味这些语句的语言特色和表达效果，提问：“这些句子运用了什么表达方式？有什么深刻的含义？表达了作者怎样的情感？”学生活动：仔细品味教师选取的语句，思考并回答问题。如对于“在1997年6月30日的最后一分钟，米字旗在香港最后一次落下，英国对香港长达一个半世纪的统治宣告终结”这句话，学生分析出它运用了叙述的表达方式，准确地记录了历史时刻，“最后一次”强调了英国殖民统治的结束，表达了作者对香港回归的喜悦和对历史的感慨；对于“大英帝国从海上来，又从海上去”，学生理解到这句话运用了简洁而富有深意的语言，通过今昔对比，突出了香港回归的历史意义，表现了作者的自豪之情。设计意图：通过对语言的品味，让学生体会新闻语言准确、简洁、生动的特点，感受作者在平实的叙述中所蕴含的深厚情感，提高学生对语言的鉴赏能力和感悟能力，进一步理解文章的主题和作者的写作意图。合作探究，深入思考教师活动：提出一些具有启发性和探究性的问题，组织学生进行小组合作探究。如“本文在报道香港回归这一重大事件时，为什么要选择这些场景来写？这些场景之间有什么内在联系？”“新闻报道应该客观公正，而本文却蕴含着作者强烈的情感，这是否矛盾？请谈谈你的看法。”将学生分成若干小组，每组4-6人，让学生围绕问题展开讨论，教师巡视各小组，倾听学生的讨论，适时给予指导和启发。学生活动：学生积极参与小组讨论，各抒己见，充分发表自己的观点和看法。在讨论过程中，学生相互交流、相互启发，共同探讨问题的答案。讨论结束后，每组推选一名代表进行发言，向全班汇报小组讨论的结果。设计意图：通过合作探究的方式，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的思维能力和探究能力，让学生从不同角度深入思考问题，加深对课文的理解，同时也促进学生之间的思想碰撞和交流，激发学生的学习积极性和主动性。课堂小结教师活动：对本节课的内容进行总结，回顾香港回归的历史背景、新闻的结构特点、主要场景描写、语言特色以及通过合作探究得出的结论等方面，强调文章所表达的民族自豪感和对祖国统一的坚定信念。对学生在课堂上的表现进行评价，肯定学生的积极参与和优秀表现，同时指出存在的问题和不足之处，鼓励学生在今后的学习中继续努力。学生活动：认真倾听教师的总结，回顾自己在课堂上的学习过程和收获，思考自己在哪些方面还需要进一步提高。设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课所学的知识，强化对重点内容的记忆和理解，使学生对文章有一个整体的把握。同时，通过教师的评价，让学生了解自己的学习情况，明确努力的方向，促