02基于核心素养高效课堂建设思考

南京市教研室朱建明基于核心素养的高效课堂建设思考一、课堂教学改革典型

近年来，南京市一系列较为成熟的课堂改革范式次第涌现，对全市中学高效课堂建设形成了强烈的示范效应与辐射功能。

东庐中学讲学稿东庐中学从1999年开始，大胆尝试以“讲学稿”为载体的“以人为本、教学合一”的改革，积极探索提高教学质量的有效途径，在全国基础教育界产生了广泛影响。东庐中学“讲学稿”讲究提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。它将教学、教研、培训三者融为一体，为农村初中高效课堂的建设提供了范本。■■东庐讲学稿经历两个过程。（过程一、过程二）定型一：“学生自学教材”、“讨论交流”、“精讲释疑”、“练习巩固”、“当堂达标测试”。定型二：“课前自学”、“探究活动”、“随堂检测”、“问题式小结”、“思维拓展”。南航初中导学案南航初中倡导“361生态课堂”，以导学案统领，以小组建设为抓手，以自主合作探究为本质，在学习内容、学生组成、时间分配及内容安排方面，形成了实施理论和方法体系，构建了航初高效课堂。导学案的结构为“自学探究、完成学案、合作解疑、展示点评、当堂测评”，做到了分层教学，分类指导，走出了一条减负提质增效之路。

案例1、案例2■江心洲中学共生课堂将基本环节定格为目标导学、自主研学、合作解惑、反馈提升。以“精讲高效、训练提升”为原则，着力体现学生、教师、文本之间的和谐对话、共生生长。■栖霞区教师发展中心“315”课堂栖霞区教师发展中心带领全区初中学校打造“315”课堂，力求“二效”：保证学会、达到会学；分成“三段”：每段约15分钟，就是将课堂的四十五分钟划为三个部分，对应“六环节”：第一段中包括“学生自学、展示交流”；第二段中包括“训练提升、检测反馈”；第三段中包括“评价小结、预习指导”。每段都有学习效果的评价和监控。■“315”课堂教学范式简介二效保证学会达到会学三段一、约15分钟二、约15分钟三、约15分钟六环节学生自学展示交流训练提升评价小结检测反馈预习指导高淳固城中学“4Z”课堂高淳固城中学提倡“4Z”课堂教学方式。“4Z”就是指学习的四个环节：“自学”、“展示”、“质疑”和“总结”，取词语的第一个声母“Z”命名。突出强调了自主学习的路径和方法。■科利华中学棠城分校导学案科利华中学棠城分校，办学不到三年，做全了导学案，强调“学生主体、教师主导、发展主旨”，构建了“目标引领、自主探究、交流展示、考察反馈”的四步课堂，体现有效，意在高效、保证良效。■金陵汇文学校学历案金陵汇文学校以学历案的研究和编写为载体，实现教学的供给侧改革，着重从教师的教和学生的学两个纬度推进，融合高效的信息课堂观察技术，不断营造出高效课堂教学的新境界，打造出核心素养教育的新天地。

案例1、案例2、案例3■中华中学“二十四字·六环节”课堂中华中学初中部直接以“创设情境、呈现目标、独立思考、合作交流、展示提升、拓展总结”这六环节24字为着眼点，打造新型课堂，充分调动学生的积极性、主动性和参与性，发挥好教师的指导、引领作用。■提出个性化教学：一体、三维、六要素一体三维六要素

“一体”即建设学习共同体。“三维”即三维的课程体系。创设情境问题导引独立思考合作学习展示评价总结提升“六要素”

陶行知先生所说的：在做中教，乃是真教；在做中学，方是实学。

中华中学上新河初级中学课堂■南师附中江宁分校“少教多学”

“少教”是要求教师有针对性的教、启发性的教、发展性的教、创造性的教，“少教”不仅是形式上、时间上的概念，而是更多体现在学科思维层面上的；“多学”，是让学生主动地学、独立地学、合作地学、有深度地学。真正实现“学生主体、教师主导”，减少“教”的时间和空间，扩大“学”的动力和效果。力求从根本上减轻教学负担，提高教学效率，实现“精彩课堂”。■南师附中江宁分校课堂教学模式■创设情境创设情境的原则（1）围绕的知识点（2）符合年龄特征（3）具有科学性、探究性、趣味性和发展性．（4）贴近学生生活（5）激发冲突，注重实效。创设情境的方法（1）观察生活或事实（2）现场实验演示（3）借助直观手段（4）运用难题（5）再现史实（6）对学生的典型错误进行分析创设情境的类型（1）生活与操作情境（2）故事与史实情境（3）悬念情境（4）游戏竞赛情境（5）类比猜想情境（6）音像情境创设情境的取材（1）生活生产中的具体问题（2）人们所关注的科学、技术问题（3）数学史实、中外名题、例题习题、升学题、竞赛题（4）自然科学、人文科学中的问题提出问题问题的要素问题情境、题设条件、解题依据、解题策略、问题结论等问题的类型呈现型问题发现型问题创造性问题问题的设计由何、是何、为何、如何、若何独立思考必要性交流合作与独立思考共同构成学习矛盾的双方，从学习矛盾运动的整个过程来看，居于主要地位，起着主导作用的仍是独立思考而非交流合作。内容（1）选择有较强横向联系的材料；（2）选择纵向联系特征较强的材料；（3）选择能用以推广或拓广的问题材料；（4）选择开放性的数学问题。合作交流分组方法（1）传递式分组；（2）阶梯式分组；（3）接力赛分组；（4）气质式分组；（5）矫正式分组；（6）特长式分组；（7）互补式分组；（8）轴心式分组；（9）批评式分组。展示提升要求倾听、交流、协作、分享总结拓展方法概括总结法；悬念隐伏法；探索发现法；提问检验法。新城初中怡康街分校“探究式课堂”新城初中怡康街分校开展“基于学生核心素养发展的探究式课堂建构”，运用探究式教学的理论基础，明确探究式课堂教学内容、组织形式、教学设计与发展学生核心素养所需要培养能力之间的关系；通过实施探究式的课堂教学，更好地促进学生各科学习的发展和学习力的提升，用科学的研究方法帮助学生实现合作探究、问题解决等核心素养的提升。■南京一中初中部“品质课堂”南京一中初中部：创建“品质课堂”，以“问题导学”为特征的课堂教学常规模式。从学科特点出发，建立以“问题导学”和“自主、合作、探究、展示”为主要特征的课堂教学模式，每个学科每种教学模式均有典型课例支撑，追求课堂教学的效果和效率最大化。■竹山中学“适性”课堂竹山中学“适性”课堂将“导学案”改为“学思案”，把教学的全过程改为“教—学—思—练”结合的过程，实现了“三个转变”：由教师主宰向学生主体转变，学生由被动学习向主动学习转变，由教师教会学生向学生会学转变。■滨江中学学练融合案例1、案例2■学区生随迁子女合计七年级4899147八年级6290152九年级6591156合计175280455占比38%62%1．单亲离异等特殊家庭占13.6%．2．无房户占61.2%．3．居住困难占44%．4．经济困难家庭占32.7%．5．父母文化程度初中以下占70.7%．6．身体有既往病史或残疾的占3.4%．二、高效课堂建设特点1.学案导学导教。2.改善学习环节。3.凸显学习效能。

4.优化学习方式。

对应“五大变化”1.从听觉教学转向动觉教学。2.从叙述教学转向问题教学。3.从学习后置型教学转向学习前置型教学。4.从师本教学转向生本教学。

5.从结论教学走向程序教学。

三、高效课堂教学类化

1.讲解—传授模式。（讲授、掌握）

教师：复习导引—讲解新课—巩固练习—回顾总结学生：做练习（回答问题）—听课记录—模仿练习—听讲

2.自学—辅导模式。（自学）

提出自学要求—开展自学—讨论启发—练习运用—及时评价—系统总结

3.引导—发现模式。（发现）

问题情境—分析研究—猜测归纳—推理验证—拓展运用

4.活动—参与模式。（活动）

活动—建模—展示—评价—运用

自学辅导模式自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。其基本教学程序是：自学——讨论——启发——总结——练习巩固。■自学辅导教学法■中国科学院心理研究所卢仲衡的初中数学自学辅导教学法。每节课，教师要保证学生有连续30～35分钟的自学时间。在此时间，教师不打断学生的思考。所用教材有三个本子：课本，供学生阅读；练习本，印有习题，并留有做题的空白；答案本，供学生核对答案。学生利用这三个本子进行自学，自练和自改作业。自学辅导的课堂教学模式是“启、读、练、知、结”。“启”是启发，“读”是阅读，“练”是练习，“知”是及时知道结果，“结”是小结。“启”和“结”是由教师在开始上课和将要下课时向班集体进行的，共占10至15分钟。中间30至35分钟，让学生自己进行“读”、“练”、“知”的学习活动。学生阅读课本，读到指令做练习处时就做练习，并核对答案。在这期间，教师巡视课堂，不打断学生的思维，只对有问题的学生进行个别辅导并发现共性的问题。后茶馆教学■读议练讲自学、议论、引导■后茶馆教学■青浦经验

创设情境，把问题作为教学的出发点—探究知识，尝试学习—变式练习，组织分水平训练—归纳总结，纳入知识系统—及时反馈，回授尝试效果。■四、高效课堂改革难点

1.自学—辅导模式。（自学）

提出自学要求—开展自学—讨论启发—练习运用—及时评价—系统总结

2.引导—发现模式。（探究）

问题链的设计、巩固掌握的度

调整教学时间、午练等导知以知识的感知、理解、内化、迁移为主题的一种教学样式，知识技能教学成为导学案教学的另一实质。一切合作学习、问题探究、自主思考活动都被统摄在知识技能教学之下，都服从于学习者“消化知识”“做题技能培养”这一教学主目标。

倡导对学习效能的即时反馈、课堂检测、“日清月结”与“造分行动”，“课课练”、“周周清”，强调课堂教学的即时效能。■导能

最适合培养学生学习能力的导学方式是训练，是实践，让学生在应对多变的题型、复杂的问题情境中增长能力是现代课堂教学的关注点。■六、高效课堂建设支撑1.组织化。2.共享化。3.专业化。例1.东庐备课模式●先定备课流程（1）提前备课；（2）轮流主备；（3）集体研讨；（4）优化学案；（5）师生共用。●二备使用环节（1）课前预习导学；（2）课堂学习研讨；（3）课内训练巩固；（4）课后拓展延伸.●东庐中学校长陈康金说，“‘讲学稿’不能简单地移植。很多人到这儿学我们的

‘讲学稿’，可回去还是学不好，因为他们仅仅看到了‘讲学稿’本身，其背后的我们学校的整个文化他们学不到。”而这个“学不到”的东西就是“制度和氛围”，这才是东庐中学最重要的东西。例2．南京市金陵中学数学组的备课往事1．南京市金陵中学数学组创新备课模式。●利用网络、精诚合作。备课组长:主备:其他组员:教材分析并形成教案课件。熟悉课标和教材,提前准备积极参与讨论。