第7章 社区与学前儿童家庭教育

授课课题第7章社区与学前儿童家庭教育授课形式集中讲授学时4教学目标1．了解社区教育的含义、特征及社区教育资源的形式。2．理解家长开发和利用社区教育资源进行学前儿童家庭教育的意义、原则。3．掌握家长利用社区教育资源进行学前儿童家庭教育的方法及实施建议。4．能够综合利用幼儿园、家庭、社区多种资源进行合作共育。思政目标：家庭、社区和幼儿园综合育人理念确立及能力培养。教学重点社区教育资源的形式；家庭利用社区教育资源的原则、方法。教学难点家庭有效利用社区资源对学前儿童进行教育的方法掌握。教学方法与手段多媒体辅助讲授法、案例分析法、问题启发、小组讨论法教学内容及过程设计第一节社区教育概述一、社区的概念现代家喻户晓的“社区”一词，来源于拉丁语Communis，本意是“共同的东西”和“亲密伙伴关系”。一般认为，我们现在所说的“社区”是英文“community”一词的释义。我国社会学家使用“社区”这一概念是从20世纪30年代开始的，最先使用这一词语的是燕京大学社会学系的学生们。费孝通在其《二十年来之中国社区研究》一文中就曾这样回忆道，“当初这个词介绍到中国来的时候，那时的译法是‘地方社会’，而不是‘社区’。当我们翻译滕尼斯的这两个不同的概念时，……我们感到地方社会一词不恰当……，大家谈到如何找一个确切概念，偶然间，我想到了‘社区’这两个字，之后经大家援用，慢慢流行开来。这就是社区一词的由来。”国内学者在社区研究中，通常根据居住方式的差异将社区分为两大种类：农村社区（四种类型：村庄社区；村庄联合社区；集镇社区；以乡村工业、企业为中心集结而成的社区）和城市社区。目前，国内外学术界尚无一致认可的“社区”定义，人们总是以不同的研究角度和管理需要，赋予其不同的理解，总体看来，学者们普遍在强调着“社区的地域性”和“社区中的人们的互动关系”，这也是社区最本质的特征。比如在费孝通教授看来，社区就是一些社会群体或若干社会组织聚集在某一地区，形成的相互关联的大群体。包含三个内容：一是特定的地理空间，包括村落、乡镇和城市；二是拥有休戚与共的关系，这意味着要有共同的社会性活动，包括建立一定的社会交往关系、参与经济文化活动等；三是具有共同特点的行为规范、生活方式和文化背景，并由此产生的共同归属感。二、社区教育的概念及特征（一）社区教育的概念社区教育是一个国际概念，是经济社会发展到一定阶段并达到一定水平的产物。20世纪80年代，我国社区教育进入自觉组织发展时期。它以上海出现的社区教育委员会为标志“建构了学校、家庭、社会互动融合的教育新格局”优化了教育环境，促进了教育社会化。20世纪90年代以后，我国社区教育进入以实体化、组织化为标志的发展时期。这一时期，上海、天津、沈阳、南京、武汉、成都、北京、杭州等大城市涌现了各种形态的社区学校，形成了社区学院、社区学校及其教学点的三级网络。21世纪以来，在各级党委、政府及教育主管部门的重视和推动下，我国社区教育呈现出蓬勃发展的良好局面。各级党委和政府以不同的方式颁布有关发展社区教育，推进学习型社会建设的文件，各地教育行政部门普遍加强了对社区教育的领导。社区教育是一种区域性教育社会一体化的教育活动，以实现社区全体成员素质和生活质量的提高，满足社区和谐发展的需要。2006年12月，国家标准化管理委员会在《社区服务指南第三部分：文化、教育、体育服务》（中华人民共和国标准）中对社区教育作出了如下定义：“社区教育，即在社区中开发、利用各种教育资源，以社区全体成员为对象，开展旨在提高成员的素质和生活质量，促进成员的全面发展和社区可持续发展的教育活动。”（二）社区教育的特征1.区域性所谓区域性，是指社区教育是以社区为基本单位，面向社区成员，为提高社区成员整体素质，满足社区发展需要而进行的教育。一方面，社区教育基于本社区内的社会问题开展活动。另一方面，社区教育开展受到社区的区域条件的限制。（明显的地方特色）2.“三全”性所谓“三全”性，是指全员、全程、全面，这是区别于其他各类教育的最基本的特点。“全员”性，即社区教育的服务对象是不分年龄、不分性别、不分职业的所有社区成员。“全程”性，即社区教育可以为每个个体一生中任何阶段的学习需求提供教育服务。“全面”性，即社区教育根据社区发展需要、社区成员生活和工作需要，提供德育、就业、文化等多方面多角度的教育。社区教育的全员、全程性决定了社区教育的全面性，而社区教育内容的广泛性是全面性的具体表现。3.多样性具体表现在四个方面：一是载体选择十分丰富。开展社区教育可以以学校为载体，但绝不仅仅局限于学校。二是学习和教育在时间和空间上具有弹性。三是采用灵活多样的教学手段，如幻灯机、投影仪、录像机、电视机、VCD机等，也可以制作数字化幕课、微课等，通过互联网、手机等向居民推送。四是教师来源的多样化。社区教育是面向社区成员的教育，社区内人人是学员，人人也可以是教员。4.整合性具体表现为两个方面，一是在管理方面，社区教育活动是一项涉及到社区内多个职能部门支持的社会性系统工程。二是在资源开发利用方面，社区教育的开展有赖于社区资源的开发与利用（应依托各类教育机构、教育资源、教育力量的整体协调，形成合力；社区资源的建设与管理也需要社区内机关团体、企事业单位的支持）。三、社区教育资源的形式（一）信息资源主要是指在信息化环境中运行的数字化教育教学资源，主要包括具有与信息相关技能的人才、信息技术中的硬件和软件等。社区教育信息资源具有广泛性、及时性和复杂性，可以有效地避免传统面对面社区教育活动存在的规模偏小、课程资源常难以重复使用、社区居民现场出席活动不方便等客观问题。大力促进社区的教育信息化有利于实现社区教育全员化的目标。幼儿园和早教中心等学前教育机构可以利用网络资源进行教育的输入和输出，社区居民可以通过社区幼儿园的网站、幼儿园微信公众平台、社区群等分享教育资源。主要发挥教育导向、家长经验交流以及教师与家长、家长与家长之间互动交流的作用，真正达到资源共享的目的。信息资源的交流和共享是学前教育发展的重要前提。（二）社区的物质资源社区的自然物质资源包括社区内的自然景物和社区的地理环境。社区周边存在的花园树木、桥梁湖泊、田野高山、气候温度、地貌、名胜古迹等丰富的自然资源都是社区生活环境的一部分，它们构成社区生活的自然背景，也是社区学前教育可供选择和利用的资源。家长应该清楚地认识到“河流、叶子、花卉、树木、蔬菜”等自然资源的教育价值，并注重挖掘、利用这些资源开展活动，以开阔孩子的眼界，让他们在认识自然物质的基础上萌发热爱大自然的情感，探索自然的奥妙、感受自然的美。如引导孩子探索“河流”。社区中的空间结构的布局和社区的设施设备，如社区中供娱乐、学习、休闲等的便民场所和物质设施，这些都具有一定的社会性，居民的活动都可以在社区里满足。其中社区学前教育的资源有农贸市场、超市、医院、银行、图书馆、少年宫、公园及其周边环境和内部的设施设备等，这些是与学前教育经常发生联系的社会机构或社会设施，构成社区儿童成长发展的社会物质背景，同时也是在社区开展学前教育活动所必须的物质资源和环境资源。家长可以利用社区的图书馆开展参观活动和早期阅读活动。社区中的教育机构，比如：小学校园，拥有教室、操场、礼堂等建筑和场地资源，还包括教学实验设备和图书馆资料设备等设备资源，这些丰富的物质教育资源都可以促进孩子更好的发展。家长可以带孩子到社区的小学去参观。（三）社区的文化资源社区文化是区别于其他社区的独特的行为系统、明显的居住形式、特殊的语言、一定的经济体系、一种特定的社会组织，以及某一种宗教信仰和价值观念等，它是一种无形资源，融合于社区生活与发展的各项活动中，为社区成员所共享，又制约着其行为和思维的方式。社区学前教育的文化资源包含社区民众传统的风尚习俗、品德习惯、价值观念、生活方法和经历、审美观点、网络文化等，这些都为社区学前教育创造了浓厚的学习文化氛围，也逐渐成为社区学前教育资源的重要组成部分。另一方面，社区归属感也是社区文化资源的一个非常重要的指标。社区归属感是社区居民把自己归入某一地域人群集合体的心理状态。研究发现，居民在社区内的社会关系越好，对社区环境的满意程度越高，在社区内居住的时间越长，参与社区的活动越多，社区的归属感也就越强。当前学前教育中，传统文化教育已成为其中重要的一环。利用传统文化资源最具特色的是利用传统节日开展主题教育活动。例如重阳节，家长和孩子一起走进社区为老人送祝福活动；春节前夕，社区邀请社区居民与孩子一起写春联；元宵节，品尝汤圆、猜灯谜；端午节，包粽子等。（四）人力资源社区学前教育资源中的人力资源是指拥有一项专业知识或者技能的人或组织机构，能教给幼儿一些专业的技能知识。包括社区居委会成员，社区和学校的教育工作者、管理者、专家学者、幼儿家长，以及有专业特长的居民、社会各界的成功人士等，他们是“活的社区教育资源”，也是社区教育资源开发利用的基础。其中社区和学前教育机构的教育工作者、管理者是社区学前教育资源利用建设的主要力量。人力资源中的“家长资源”是非常重要的组成部分，家长资源指的是以幼儿家长为主体的群体所具有的社会阅历和经验，所从事工作的专业知识、技术或是相关的社会资源，以及通过家长的关系能为教育所用的一些社会公共资源、设施，比如博物馆、纪念馆、体育场等。【案例】一位家长在某农业大学上班，社区工作人员和这位家长联系想请他当向导带社区里的孩子去参观农业大学，他很热情地答应了。农业大学里面的植物非常多，有些植物连很多家长和老师都叫不出名字，当孩子问“这是什么”那是什么”的时候，还多亏了这位家长非常耐心地给小朋友们解答疑问。社区中的其他人力资源是指具有某种专业知识、技能，能为幼儿传授或提供某种专业知识与技能的个人或组织。主要包含社区内的居民和各种职业的人群以及这些人群为社区创造出的特殊的文化氛围。第二节家庭对社区教育资源的开发和利用一、利用社区资源进行家庭教育的意义著名教育家伊里奇认为：一个人要想成长，第一需要利用事物、场所和过程，去实践和参与环境。他需要去观察、去接触、去改变、去掌握每一个环境中的每一个事物。一个人的成长一定不可能离开社会环境单独存在。马克思主义认为“人类社会的最高目标是实现每个人全面而自由的发展”。只有个体的全面发展，才有社会的整体进步。利用社区教育资源实施家庭教育有利于促进学前儿童全面发展。（一）有益于学前儿童的身体锻炼，增强体质家长可以带孩子到小区的运动场地练习拍球、跳绳、骑车等。良好的社区应该拥有能够让孩子自由活动的安全、宽敞、开放、无障碍的公共场地。公共场地中应设置满足儿童运动兴趣的诸多分隔区域，如戏水区、玩沙区、运动区等；在相应区域中添置儿童运动的器材，以便儿童在公共场地上尽情嬉戏，实现身体的充分运动。（二）丰富学前儿童的感性经验，促进思维发展不同类型社区的资源有所差异，但都为儿童发展提供了丰富的感性刺激，他们可以在自己所处社区观察到自然的不同方面。农村的孩子可以看到家禽家畜等小动物和多种类的农作物，也可以更容易地看到蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓等可爱的小昆虫；城市的孩子可以看到诸多开放性公园中的植物、专门性花博园中的花卉与动物园中的动物等。儿童在自然中亲眼所见、亲身体验，不断去关注与思考自然物并探寻因果联系，促使原有的具体形象化思维逐步发展为抽象逻辑思维。（三）增加学前儿童社会认知的经验，形成社会性行为社区是儿童生活的重要场所，每一个社区都有包含了基本的场地和各种机构设施，这些空间同样可以构建成儿童的学习场。社区的公共服务机构类型非常丰富，包括专门的教育机构，如幼儿园、学校、图书馆、博物馆等；专门的医疗机构，如医院、诊所等；专门的商业机构，如超市、商场、药房等。这些公共服务机构为每个家庭提供服务，通过正式或者非正式的形式为儿童提供社会认知的机会。在日常生活中，家长可以引导孩子自己购物，从中获得丰富的数学经验，包括物品种类、数量、大小、生产、日期等具体经验，学习与销售人员沟通交流。儿童具有天然的合群性。儿童成长过程离不开与同伴的交往，同伴群体将为儿童提供社会互动和合作的早期经验，促进其社会性的发展。家长可以经常带孩子到社区与同伴玩耍，在资源有限的情况下，他们会与同伴发生冲突，比如争抢场地、器材和伙伴等。但是更多情况下，儿童与同伴之间是合作关系，他们一起进行游戏与运动，在轮流与交换等规则下学会适应彼此，获得社会交往经验。（四）丰富学前儿童的艺术教育内容，提升艺术情感社区中的美育是在真实的社会和自然情境中进行的，具有浓烈的生活气息。如，秋天到了，家长带孩子在自然中感受秋天的颜色，寻找秋天的变化，画一画秋天，在这个过程中积累了审美经验，提升了审美素养。孩子喜欢沙子，家长可以引导他们以沙地为材料进行创作，他们能够充分感受到沙子自然材料的可塑性，激发他们对大自然的爱以及对艺术创作活动的热情。在许多公园里、广场上等都有各种各样的雕塑，这是帮助学前儿童理解艺术美的重要时机，也是提高他们感受艺术美的关键渠道。“遇物则诲”。（五）加强家长经验的交流，提升学前儿童家庭教育质量幼儿园、家庭、社区是儿童发展中影响最大、最直接的微观环境。家庭作为儿童最早接触的社会文化环境，对儿童发展所起的作用是其他任何因素所不可比拟的。家庭的教育质量直接关乎到儿童的整个成长过程，高质量的教育需要不断提升家长的教育素养。家长教育素养的提升离不开外界的支持，而社区就是最有利的资源。以社区为依托开展的公共服务，具有广泛性、公益性、合作性和长期性等特点，并能为家庭的参与提供时间与空间上的便利。社区利用图书馆、博物馆等公共文化服务阵地，依据不同类型、不同年龄阶段的家长教育需求，开展有针对性的、系统的家庭教育讲座或亲子活动。二、家长开发和利用社区资源的原则基于生态系统理论、“活教育”等，家长开发与利用教育资源应遵循：（一）主体性原则家长开发与利用社区教育资源过程中要以儿童为主体，一定要充分考虑学前儿童的兴趣和需求。学前儿童探索自然和人文现象要有兴趣，有了兴趣才能充分发挥主体性，家长也要摒弃为今后学习而参与社区活动的功利性目的，比如去博物馆、科技馆等，要建立以培养学习兴趣和习惯为目的，家长需要了解社区自然和文化资源的知识，寻找到兴趣点，对学前儿童的好奇能够深入互动，使其保持兴趣，做好学前儿童成长的引路人。（二）适宜性原则家长所利用的社区教育资源应适合学前儿童身心发展特点和生活需求，并能促进学前儿童进一步发展。年龄的适宜性强调家长为学前儿童提供的社区资源要符合其年龄段特点，比如对学步儿童要选择适宜其行走的场地和路面，对2—6岁儿童应选择安全的大运动场地和设施等。另外，依据学前儿童现实生活的需要，家长可以选择社会教育资源中一些贴近其生活的文化类教育资源，如利用地方物质性文化资源（历史文化遗产、民间工艺和特色等）和非物质性文化资源（语言、文字、歌舞、节庆和习俗等）。（三）综合性原则利用社区教育资源时要考虑到各种社区教育资源的相互作用，使之形成合力，共同促进学前儿童的身心均衡发展。第一，社区教育资源内容利用的综合性。一方面应综合利用各种社区教育资源，如对学前儿童进行德育教育，可以综合利用重阳节、福利院、当地历史文化遗迹等资源。另一方面应重视同一资源的综合价值，比如中秋节，既可以让学前儿童了解中国的传统文化，也可增加他们的科学知识，还可以发展其绘画技能等。第二，利用手段的综合性。在利用过程中可以综合采用诸如游戏、观察、表演等多种形式，亦可借助多媒体、电视等各种信息技术手段。第三，教育目的的综合性，即促进学前儿童身心均衡发展，促进学前儿童整体性发展而非片面性发展。三、利用社区资源进行学前儿童家庭教育的方法（一）探索发现法探索发现法强调学前儿童学习的主动性、积极性和创造性，鼓励他们大胆探索，勇于发现问题并主动解决问题，在此过程中体验探索的乐趣，从而丰富知识，提高其探索能力以及实践能力。如，家长可以组织开展家庭秋游活动，引导孩子探索秋天的变化。家长也可以利用社区里的博物馆、科技馆等资源引导孩子认知。【情境案例分析】（二）尝试操作法儿童在家长指导下，运用实物、教具等各种材料，按照一定的要求和程序，通过自己动脑、动手活动，学习和掌握有关知识、技能的一种重要方法。陶行知提出“教学做合一”的教学原则，教与学都要以“做为中心”。儿童只有在做的过程中，在与材料相互作用的过程中，才可能对某些知识有所体验，才可能获得直接的经验。对“做”的强调也是为了确定儿童在活动中的主体地位。例如有些家长在指导孩子收葵花子时，引导他们动手练习剥葵花子的方法；元宵节让孩子参与包汤圆、做花灯等活动。【情景案例分析】（三）情感体验法在尊重儿童主体地位的前提下，以自我感知为基础，以自我感悟为主线，以自我导向为目标，创设各种教育情境，有效地激发儿童的思想情感，触动儿童的思想“热点”，从而产生良性的内化过程，养成良好的道德情感。利用社区集体活动中可以对学前儿童进行礼仪教育，如在公园与其他孩子一起滑滑梯，在超市购物付款等告诉孩子要排队，懂得遵守规则的重要性。（四）亲子活动家庭内父母与儿童之间以情感为基础进行的一系列交往活动，双方是在自然的环境下进行的一种亲子互动行为，是促进儿童身体、认识、社会性、情感等全面发展的活动。亲子活动具体分为为亲子游戏、亲子阅读、亲子体育活动等。如开展户外自然体验亲子活动，到郊区农田观察、记录、探索果树和蔬菜等，家长与孩子一起探索与讨论植物的种类、特征等。四、开发和有效利用社区资源实施学前儿童家庭教育的建议家长是开发和利用社区资源对学前儿童发挥教育作用的关键角色，他们为孩子参与社区教育活动提供社区资源和精神的支持。（一）转变教育观念，重视社区资源对学前儿童发展的价值兴趣是最好的老师。如果儿童对家长所选择的资源感兴趣，他们将表现出积极的情绪，愿意操作、探索，活动效果良好。此外，家长还需培养自身对社区资源的兴趣，家庭教育具有潜移默化的影响。如很多家长自身也不怎么接触博物馆，究其原因在于其家长从未带他们去过博物馆，所以他们并未认识到博物馆的价值。基于此，家长可以主动寻找兴趣点，发挥自己的兴趣爱好和特长，做学前儿童的第一引导人。家长更应该以身作则为学前儿童树立榜样，带动他们喜欢社区自然环境和人文环境、喜欢参与社区活动。社区具有丰富的教育资源，有助于学前儿童的身体、认知、情感、社会性、审美能力等领域的发展。如在超市的时候，为促进学前儿童大小知觉的发展，家长可以运用大小不一的水果，如“这两个梨哪一个大呀？这个梨和这个苹果哪个大呢？”帮助他们感知其大小。（二）不断丰富知识储备，提高教育能力和自身素质家长自己要积极主动地通过多种途径学习相关理论知识，比如关注社区博物馆、图书馆等微信公众号，了解社区各种馆场发布的动手类活动、讲座、论坛、沙龙讲解等相关活动信息，提前做好知识准备；家长也可多阅读相关方面的书籍实现知识积累等。比如家长在带孩子去博物馆前，事先了解展品的历史背景和作品特点，到了博物馆就可以讲给孩子听。儿童安全是家长在利用社区教育资源时所顾虑的问题，要解决这个问题，家长首先要考虑自己所选择的教育资源对于孩子来说是否是安全的、健康的。如带孩子到人来人往、车辆繁多的街上去观察交通情况、学习交通规则，这会存在一定的安全隐患，家长应慎重考虑。家长可以通过其他方式来进行，比如将交通情况、交通标志等拍成视频或照片，让孩子观看、学习。在保证孩子安全的前提下，家长所选择和利用的社区教育资源应当与孩子的实际生活密切联系。陈鹤琴：“我们晓得小孩子生来是很好的，也是无知无识的。父母怎么做，他就怎么学。做父母的一举一动都直接或间接影响小孩。所以做父母的是怎样的一种人，他们的孩子大概也做怎样的一种人。”社会学习理论认为儿童的学习主要通过模仿，尤其是父母的言行举止是儿童观察学习的主要来源。（三）积极互动交流，造就高质量的陪伴良好的家庭教育是在家庭互动中进行的，家长和孩子一起游戏、奔跑、感受自然，体会无忧无虑的快乐。在参与中更加理解孩子，和他们成为朋友，以平等的姿态对话、交流，不武断地终止孩子的游戏，用商量和规则代替呵斥和鲁莽。这样的参与在很多时候不光是一种游戏、娱乐，更是一种积极的、健康的引导，甚至是一次影响深刻的终身教育。心理学研究发现，高质量的陪伴才是给孩子最好的爱，高质量的共处时光对双方来讲都是一件美好的回忆，而不是各做各的事情。如家长与孩子一起参观博物馆，可以在参观过程中将看到的展品、知识及背后的故事等寓教于生活中，使孩子参馆时不感到枯燥，从而造就一段高质量的亲子时光而非只是一次陪伴机会。边玉芳认为高质量的陪伴应满足要有时间的保证、要有爱和情感的投入、要一起做有意义的事、不能过度控制和一定要重视父亲的陪伴5个条件。而且，实现高质量的有效陪伴，父母首先应做到关注但不打扰，不强行改变孩子的行为；其次，在陪伴中真诚且耐心地分享和示范。美国哈佛大学曾主持过“Ready4Routine”研究项目，该项目旨在帮助父母如何在有限的时间里提高陪伴孩子活动的质量，研究人员提出了PEERE法则：Pause（暂停）——看见孩子的需求；Engage（参与）——加入孩子的行动；Encourage（鼓励）——支持孩子的想法；Re