四川省教师资格考试

四川省教师资格考试《教育心理学》B类考点汇编

第一章绪论

一、教育心理学研究对象

1、教育心理学：教育心理学研究的对象是教育过程中的心

理现象与规律，包括受教育者各种心理现象及其变化和

发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者惊

醒有效的教育。它是一门介于教育科学和心理科学之间

的边缘学科。

2、学习心理是教育心理学的核心。

3、学生既是教育的客体，又是教育的主体。

二、教育心理学研究的内容

（1）教育心理学的基本理论（2）学习理论（3）学习的过

程（4）影响学习的因素

三、教育心理学研究的指导思想和基本原则

1、指导思想与基本原则：（1）客观性原则（2）系统性原

则（3）理论联系实际原则（4）教育性原则

2、要坚持整体系统的观点，多层次，多侧面进行研究，不

能孤立、片面、割裂式的看问题。属于系统性原则

3、研究者对待客观事实要采取实事求是的态度，既不能歪

曲事实，也不能主观臆测。这体现客观性原则

四、教育心理学研究方法

1、观察法是教育心理学研究方法中最基本、最普遍的方

法。

2、观察法：观察法是指在教育过程中教育者通过感观或借

助于一定的科学仪器，有目的、有计划的考察和描述个

体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集研究资

料。

3、运用观察法应注意的问题：第一，在观察前要有明确的

目的和详细的计划；第二，观察中的记录要详细、准确

客观，尽量避免渗入观察者自己的态度；第三，对同一

类的行为，要可能做多次重复观察，尽量减少偶然因素

的影响

4、在教育心理学研究中，最常用的调查方法主要有：问卷

法、访谈法与教育经验总结法几种。

5、调查法是通过多种途径，间接了解被试心理活动的一种

研究方法。

6、运用问卷法应注意的问题：第一，问卷指导语要简洁诚

恳，清晰明了；第二，问卷内容应生动有趣，刨答方式

简单扼要；第三，问卷题目用语应避免表露研究者期待

的答案；第四，问卷不宜过长，排列要合理有序；第五,

问卷材料的选择要严格和客观。

五、教育心理学发展前沿

1、首次提出“教学相长”思想的是我国古代的著作《学记》。

《学记》这本著作中提出了"教学相长”的教育原理。

2、1877年，第一部正式以教育心理学来命名的教育心理

学著作——《教育心理学》的作者是卡普捷列夫

3、真正使教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克。

1903年，美国心理学家桑代克著成《教育心理学》标

志教育心理学学科独立。世界上公认的最早的、比较科

学而又系统的教育心理学专著的作者是桑代克。

4、20世纪60年代以来国际教育心理学发展趋势：（1）内

容趋势集中（2）各派的分歧日趋缩小（3）注重学校教

育实践

第二章教育与心理发展

一、心理发展的含义

心理发展：心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的

过程中所发生的有次序的心理变化过程，不仅包括语言和认

知发面的发展，也包括情感、个性、社会等方面的发展。

二、心理发展的规律

心理发展的一般规律：（1）心理发展是一个既有阶段性又有

连续性的过程（2）心理发展具有一定的方向性和顺序性（3）

行李发展具有比平衡性（4）心理发展的个别差异性（5）心

理发展各个方面的相互联系和相互制约（6）心理发展是逐

渐分化和统一的过程

三、影响心理发展的因素

（一）、遗传决定论

1、遗传决定论:遗传决定论强调遗传因素在儿童心理发展中

的作用，主张心理发展是先天的、不变的遗传基因决定的，

儿童智力和个性品质在生殖细胞的基因中就已经被决定了，

心理发展的过程就是先前遗传素质自我发展和自我暴露的

过程，儿童心理的发展主要是心理成熟的结果，外界环境和

教育所起的作用甚微。

2、遗传决定论的创始人是英国的高尔顿。

3、霍尔提出的心理发展理论是“复演论”。

4、格塞尔提出的心理发展理论是“成熟论”

5、“一两遗传胜过一吨教育”是霍尔德典型论调

6、遗传决定论过分夸大先天遗传的作用，忽视后天环境和

教育对儿童心理发展的影响，否认人的主观能动性。

（二）、环境决定论

1、洛克提出心理发展的“白板说”

2、行为创始人是华生

（三）、二因素论

1、二因素理论主张心理发展由遗传和环境两个因素共同决

定的

2、二因素理论的代表人物是德国的心理学家斯腾

（四）、辩证唯物主义观点

（1）遗传因素和生理成熟是儿童心理发展的必要的物质基

础和前提，它为人的发展提供了可能性。（2）社会环境和教

育在一定条件下对儿童的心理发展起决定性作用。（3）儿童

发展的动力通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的。

四、心理发展理论

（-）皮亚杰“发生认知论”

1、皮亚杰的理论核心是“发生认知论”

2、皮亚杰心理发展理论涉及四个重要概念，即图式、同化、

顺应、平衡。其中图式是最基本和核心的概念。

3、图式：图式是活动的结构和组织，是个体对世界的知觉、

理解和思考的方式。同化：同化是图式的量的变化，是利用

已有图式或认知结构，把刺激整合到自己的原有认知结构中

去的过程。顺应：顺应是图式的质的变化，是图式的重建和

调整，表现为认知发展的一种新的平衡。

4、皮亚杰认为影响和制约心理发展的因素主要有四个方面:

成熟、物理因素、社会环境及平衡化。

5、认知发展的阶段：感知运动阶段（0-2）、耀算介段（2-7）.

具体运算阶段（7-12）、形式运算阶段（12-15）o

（二）、埃里克森“心理社会发展阶段理论”

提出心理社会发展阶段理论的心理学家是埃里克森。

（三）、维果茨基心理发展观

1、维果茨基从文化发展论和内化论出发，认为心理发展是

在与周围的人交往过程中产生发展起来的，受社会文化历史

制约，提出了著名的心理发展文化历史观。

2、提出“最近发展区”概念的心理学家是维果茨基。

3、最近发展区：维果茨基提出的概念，他认为在确定儿童

心理发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，

一种是儿童现有的发展水平，即儿童能够运用已有的知识经

验独立完成任务，不需要教师的帮助即可达到的水平；另一

种是指在有指导的情况下借助成人的帮助才能达到的水平，

这两者之间的差距，即是最近发展区。

第三章学习与学习理论概述

一、学习的含义

1、学习（广义）：从广义上讲，学习包括了从低等动物到人

类，他们在后天生活过程中，通过学习活动、练习，获得行

为经验的过程。或者：学习是有机体在后天生活过程中经过

练习或经验而产生的行为或内部心理比较持久变化的过程。

2、学习（狭义）：狭义的学习是指人的学习，在社会实践中,

在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社

会的和个体的经验的过程。

3、学生的学习：学生的学习是在老师的指导下，有目的、

有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能

力，形成一定的世界观与道德品质的过程。

4、学生的学习以掌握间接经验为主。

二、学习的分类

我国心理学工作者一般将学习分为四类：知识的学习、技能

的学习、心智的以思维为主的能力的学习和道德品质与行为

规范的学习。

三、学习理论在教育心理学中的地位

在心理学界，投入最多、花费精力最大、涉及面最广的研

究领域是学习理论。

第四章联结派学习理论

一、桑代克"试误-联结”学习理论

1、联结派学习理论的鼻祖是桑代克

2、桑代克提出的学习理论是试误说。

3、桑代克的三条主要学习律是效果律、准备律、练习

律。

4、效果律：效果律是指刺激与反应之间联结加强或减

弱受到反应结果的影响。准备律：准备律是指在有

机体采取行动时，促进其行为就是一项增强，而阻

碍其行动就是一种烦恼。练习律：练习律认为联结

的强度决定于使用联结的频次。练习律是由作用律

和失业律两部分组成。不断地运用刺激情境与反应

之间的联结，会强化二者之间的联结，这称为作用

律。刺激和反应之间的联结因练习次数中断或不使

用神经的联结二削弱，称为使用律。

5、五条从属失用律是：多重反应、心向与态度、优势

元素、联结变化和类比反应。

二、巴普洛夫和华生的经典条件反射学习理论

1、经典条件反射学习理论的创立者是巴普洛夫和华

生。

2、巴普洛夫提出经典条件反射原理，所依据的著名实

验是狗分泌唾液实验。

3、华生将经典性条件反射运用于学习领域，将经典性

条件反射原理发展成为学习理论。

4、华生的经典性条件反射学习理论称为“替代-联结”

学说。

5、巴普洛夫实验得出的消退律、泛华与分化律。

6、华生反对桑代克的效果，主张用频因律和近因律来

解释学习。

三、斯金纳的操作性条件反射学习理论

1、操作性条件反射学习理论由新行为主义心理学家斯

金纳创立。

2、斯金纳的最大贡献是创立了操作性条件反射学习理

论，该理论是根据他用自己发明的一种学习装置“斯

金纳箱”做的经典实验提出来的。

3、斯金纳认为所有的行为都可以分为两类：应答性行

为和操作性行为。相应地，他把条件发射也分为两

类：应答性条件发射（即经典性条件发射）和反应

性条件反射（即操作性条件理论）。

4、斯金纳提出操作条件反射原理，所依据的著名实验

是白鼠压杆取食实验。

5、斯金纳的操作性条件反射学习理论称为“强化-联结”

学说。

6、斯金纳按照强化的性质将它分为正强化和负强化两

种类型，根据强化间隔时间和频次特征分为连续强

化和间隔强化。

7、程序教学：所谓程序教学是指将各门学科的只是按

照内在逻辑联系分解为系列知识项目，这些知识项

目之间前后链接，逐渐加深，然后让学生按照知识

项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项

目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够

掌握所学的知识，达到预定的教学目的。

8、程序教育的原则：（1）小的步子（2）积极反应（3）

及时反馈（4）低错误率（5）自定步调。

9、使用程序教材的机器教学具有的优点：（1）避免了

传统教学中学生常会受到教师的批评、训斥、发脾

气等而造成的恐惧、反感心理；（2）强化及时，反

馈及时，不像传统教学中反馈和强化太少，耽搁时

间长，降低了强化的效果；（3）最大限度地照顾个

别差异，有利于教师因材施教；（4）使教师能清楚

地把握学生的学习过程，发现问题所在，以便进行

有针对性地指导；（5）机器可以记录学生的反应情

况，为教师修改程序教材提供有效信息。

四、班杜拉的社会学习理论

1、班杜拉提出了以观察学习为核心的社会学习理论。

2、心理学家班杜拉是观察学习理论的集大成者。

3、观察学习：观察学习是个体只以旁观者的身份，观

察别人的行为表现（自己不必实际参与活动）即可

获得的学习。在某些情境下，只根据观察别人的直

接经验的结果，就可以在间接中学到某种行为，这

种学习也称为替代学习。

4、观察学习的过程：（1）注意过程（2）保持过程（3）

动作再现过程（4）动机过程

5、班杜拉观察学习的类型：外部强化、替代强化、自

我强化。

6、班杜拉榜样模仿方式：直接模仿、综合模仿、象征

模仿、抽象模仿。

7、班杜拉提出的三元交互作用指个体、环境与行为三

者的相互影响。

8、班杜拉认为联结对行为（反应结果）具有三重功能,

即信息功能、动机功能、强化功能。

9、班杜拉把期待分为结果期待和效能期待。

10、效能期待（自我效能感）：是指人对自己能够进行某

一种行为的实施能力的推测或判断，即对自己行