四季说课稿完整版本

《四季》说课稿一、说教材《四季》是人教版教材小学一年级语文上册的第二篇课文。这是一首富有童趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。儿歌的语言亲切生动，能唤起学生学习的兴趣。文中的四幅插图形象生动，便于学生观察和想象，能激发学生热爱大自然，保护大自然的思想感情。针对教材的特点，我把本课的教学目标确定为：1、知识目标：理解课文内容，知道四季的特征。正确、流利地朗读课文，背诵课文。2、能力目标：抓住四季的特征，培养学生的创新意识，创新能力及动脑、动口、动手的能力。3、德育目标：通过感受、欣赏、创作四季的美，感受生活的幸福，激发学生对大自然的喜爱之情。我认为本节课的重点和难点应该这样确定。教学重点：识字教学与朗读教学。教学难点：感知四季的不同特征，激发对大自然的热爱之情，树立初步的环保意识。我们要上好一节生动的语文课，做好课前准备是至关重要的。我们可以运用多种形式，多种载体，更好的为教学服务。例如：在课前我们需要做课件，制作生字卡片。师生一起搜集有关四季的资料。有准备的教学，是成功教学的开始。二、说学情一年级学生认知、接受能力已有一定的基础，大部分学生能对自己感兴趣的内容进行谈论和说出自己的看法。虽然是一些零碎、不规范的语言，但他们能在谈说中，树立学习的自信，我所教班级的学生课堂表现比较活跃，情绪容易调动三、说教法、学法根据全面提高学生的语文素养这一基本理念，结合本课教学目标及学情，我采取以下教学方法：情境教学法：《课标》指出，语文教学要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。本节课，我通过创设情境，激发学生学习兴趣，集中其注意力，拉近学生与文本的距离，拓展学生的思维空间。熟读课文法：本着“以读为本”的教学原则，让学生通过读对课文加深理解，在理解的基础上读出感情，学生就能进一步的感受到课文中的思想内涵，感受到语句的优美。在对待学生的学习上，我以学生的“学”为教学的出发点，让学生放开手脚，积极参与，大胆求索。本课我指导学生用如下方法进行学习：朗读感悟法：《课标》指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本节课，我让学生通过多种形式的读来感受文中蕴涵的情感。自主合作法：分四人小组合作学习，明确学习任务，培养学生合作意识和自主学习能力。四、说教学过程（一）创设情境，激发兴趣好的开始，是成功的一半。创造好的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，使学生能够积极思考、主动发言。于是，开始上课时，我先让学生欣赏优美的风景图：小朋友们，大自然可神奇啦！她有四个非常可爱的女儿，可以让花儿变红，草儿变绿；可以让太阳变成火球，晒得我们直淌汗；可以让红红的果实爬上枝头；还可以让世界一夜之间变得一片雪白，请小朋友来猜猜这是哪四位小姑娘呀？引出：春天、夏天、秋天、冬天今天我们就来学习课文《四季》，我板书课题，生书空。设计意图：（学习兴趣具有强大的动力，它能推动学生兴致勃勃地学习课文。以上环节通过有趣的导语，美丽的图画，让学生仿佛置身于大自然之中，并结合学生的生活经验，让语文与生活沟通。）（二）识字探究首先让学生打开课本61页，在文中圈出11个生字。要求学生借助文中的拼音，自主学习生字。出示生字卡片认记生字：巩固生字：1、教师出示由11个生字组成的词语（不带拼音），让学生认一认，读一读，加深印象。2、以同桌为小组，进行词语速读比赛，看谁读得又准又快，并以小笑脸作为奖励。教师随机进行品德教育。例如：利用“荷叶”“雪人”进行保护大自然的思想教育。设计意图：（合作学习是新课标倡导的学习方式，有利于建立良好的人际关系；以小笑脸作为奖励，可持续合作学习的热情。）3、让读得好的学生上台当小老师领读。设计意图：（鼓励学优者当小老师，能再次激起学生高涨的情绪。）4、指导写字：先让学生读读“七、儿”，再找找这两个字的共同笔画，提醒学生要一笔写成。在学生对字形有了印象的基础上指导写字。七：可以编口诀记忆字形和字义“十字一竖向右弯，它比十要少上三。”儿：起笔为竖撇。提醒学生的折角要写得圆润。（三）、朗读感悟《语文课程标准》在第一学段的阅读教学中提出：让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣。《四季》整首诗句式相似，反复出现，有着鲜明的语言特点，学生读起来琅琅上口，这本身就是一种优美的韵律。为了激发孩子们的读书兴趣，我加强自身的范读。在范读过程中，我可能发现有的孩子会迫不及待地在底下开始津津有味地读，调皮的还可能学着雪人神气地挺起小肚子……于是我抓住学生这种强烈的读书欲望放手让他们自由练读。我走到学生中给予适当指导，努力保护他们的各种读书表现，积极引导学生读出各个季节的特点。紧接着通过个别朗读，小组朗读，全班齐读等多种形式的朗读练习，让孩子们感悟生活的幸福和大自然的美丽。“读”能让孩子们获得初步的情感体验，感受到语言的优美。但它更是一种学生的个性行为。因而我趁着学生这片兴趣盎然的读书气氛，再次通过多媒体，把他们带入充满生机的四个季节的景色中。并且提示学生：“这四个季节的景色都很美，你们想读读吗？”有了前一段的读书体验，此时孩子们更是跃跃欲试。接着我向他们提出了朗读要求：每人选择自己喜欢的段落读两遍，然后在小组内读给小伙伴听。在孩子们读书过程中，我鼓励他们相互读，相互评，让学生在读书中学会合作学习。（四）课中活动因为小学低年级的儿童学习持续时间比较短，很容易分散注意力，我就让学生休息休息，一起来唱首歌《春天在哪里》，用歌声来表现出对四季的喜爱。（五）拓展练习在唱完歌曲后我又让学生进行朗读训练，引导学生进行朗读比赛，我将学生分成四组：春草组、夏荷组、秋谷组、冬雪组。语文学习落实了“读”，还要让学生学会运用。为了激活学生的语言思维，我再利用多媒体演示大自然中四季的绚丽多彩的画面。并且激发学生：“小朋友们，你们觉得四季美吗？大自然可神奇了。细心的小朋友你能告诉我们，平常你还注意观察过四季的哪些特点?此时在声、乐、图中，唤起了学生对四季的真实感受。在教师的引导下学生用自己的话自由描述四季的其它特点。设计意图：（回归整体、美读升华、表演强化、转换言语、迁移运用，使学生的言语能力得到真正提高。）五、说板书设计草芽（尖尖）→春天荷叶（圆圆）→夏天谷穗（弯弯）→秋天雪人（顽皮）→冬天本课的板书，我追求言简意赅，用小箭头激起学生学习的兴趣，括号中的形容词可以激发学生思维，让学生在快乐中学习。在整个教学过程中