初中物理校本课程教案 初中校本课程教案

初中物理校本课程教案［精品］初中校本课

程教案

初中校本课程教案

追求与挫折

一，教学目标：

通过看课件和录像、讲故事、探讨等方式，使学生理解、驾驭挫

折的概念并能够相识到“每个人在成长中都会阅历挫折、成功势必经

受挫折、挫折对人们的影响具有“双重性”的特点，从而激发学生增

加自我抗挫的愿望”。

二，教学重点：

1.追求与挫折的辩证关系。

2.联系实际、联系自我，建立起正确的”挫折观“。

教学过程

一、导人

1.播放“命运交响曲”简介贝多芬的追求与挫折

二、讲授新课

了解关于“追求与挫折”的根本学问

1.提问:用自己的语言说出“什么是追求，挫折”

2.电脑幻灯出示“追求”和“挫折”的概念

追求是指用踊跃的行动，争取实现某个目标；挫折是指人们在造

求某种目标的活动中，遇到干扰、障碍，遭受到损失或失败时产生的

一种心理状态。

（-）追求与挫折的关系

1.观看录像:“我们的桑兰”（带着问题观看思索）

2.同学探讨一一

1）"桑兰的追求与挫折”

2）出示电脑幻灯片“桑兰的追求与挫折“

3）探讨归纳“追求与挫折”的关系

3.出示电脑幻灯片一•成长必需追求：挫折往往会伴随着追求；

不怕挫折，勇于追求。

（三）面对挫折

1.观看录像“同学的故事”

2.小记者谈采访感受

3.电脑幻灯出示:对我们的启示"追求往往随着挫折的战胜而实

现“

（四）挫折的影响

1.配乐幻灯“一封没有发出的信”

2.探讨写信人遇到什么挫折？

带给她什么影响？如何帮助她摆脱

消极的影响？

3.配乐幻灯--

当今的爱因斯坦《斯蒂芬・霍金》

4.为“挫折”作新的诠释

（五）总结升华

1.电脑幻灯："首席科学家”一一严纯华

2.小结全课

1）电脑幻灯一一勇于追求，不怕挫折！敢于追求，战胜挫折！

不断追求，挑战挫折！

2）MTV十电脑幻灯---歌曲”将来的将来“

3）伴随着歌声，滚动播放

课后作业

作文：“心灵的撞击”一一•记自己追求中遇到的挫折

（重点：遇到挫折时的想法、接受的对策、产生的影响）端正学习

看法

校本课程教案

辅导目的

1、了解学习看法对学习的影响

2、了解自己的学习看法。

3、造就正确的学习看法。

辅导前准备

1、准备三个不同学习看法对学习产生不同影响的情境。

2、准备学习看法自查表，每人一份。

活动地点：多功能教室

辅导步骤：

一热身：

同学们，你们都有哪些爱好爱好啊？（学生自由发言）

让我们一起来唱一首歌吧。放音乐《上学歌》，全班学生齐唱。

二活动：

歌中的小挚友每天上学不迟到，爱学习，有良好的学习看法，此

时此刻我们来看看下面的这几位小挚友，他们有怎样的学习看法？

1、小明放学回到家，丢下书包就去踢足球；吃了晚饭又要看电

视，妈妈说："小杰，你不做家庭作业吗？〃，小杰说：〃一会儿再做〃

他又接着看电视，直到他宠爱看的电视节目播放完，他才坐到书桌前

写作业，可没写多久，遇到了不会做的题：他就不写了。

小品中的小杰学习看法正确吗？为什么？那该怎么办呀？你想

对他说什么呢？

2、期中考试，小强的语文和数学都只得了65分。爸爸妈妈说他：

“小强，你的成果这么低，后半学期要努力才行。〃他答复说：〃我已

经考及格了，这就行了，干吗还要努力？〃

小强的学习看法正确吗？为什么？谁情愿帮帮他呢？

3、星期五下午，小文放学回到家，与爸爸妈妈打个招呼，就自

觉地拿出家庭作业谨慎做了起来。妈妈说：〃小文，明天是星期六，

今晚就休息了，明天再写吧。〃小文说：〃明天我参与学校合唱团的排

练，今日晚上得把作业写完。〃小文写到十点钟才把作业完成。

小文的学习看法呢？你们想对她说什么？

同学们给他们出了很多方法，坚信刚刚的几位同学在今后的学习

中必需会做得很好的。而对于学习看法的评价，可从以下4个方面来

考虑：(幻灯)

(1)是否有猛烈的求知欲和努力学习的愿望？

(2)是否有主动踊跃的进取精神？

(3)学习是否谨慎？

⑷是否自觉独立地完成各科的学习任务？

以上几个问题答复〃是〃的越多，说明学习看法端正，否那么就相

反。

三反思：

为了同学们能进一步了解自己的学习看法，帮助同学们自我相识,

老师这儿有一张〃学习看法自查表〃每个同学依据表上的题，参照自己

的学习看法，选

(A)得一张小卡片，选(B)得两张小卡片，选(C)得三张

小卡片。(同学自查)

师：假如得的小卡片的张数小于是15张，说明你的学习看法端

正，假如得的小卡片在15~25之间，说明你的学习看法一般，就进一

步完善，假如小卡片的张数在25~30之间说明你的学习看法不够端正,

就制定对策，迎头赶上。此时此刻请同学们依据刚刚自己的选择状

况来说一说：

(1)我具备了哪些好的学习看法?

(2)我的哪些学习看法须要改良？

（3）我该怎样改善那些不良的学习看法？

找一找：我们给自己检查了学习看法，那能不能也给班上的同学

查一查呢？我们班学习看法好的同学有谁？他有哪些好的学习看法

值得我们学习？有哪些同学学习看法不够端正的？你想对他说什么

呢？

6、老师小结：是的，消极、被动、依靠、马虎的学习看法，不

利于学习效率的提高；只有踊跃、主动、独立、谨慎的学习看法，才

能高效、深化地学习，并驾驭所学的学问。鼓舞学生在了解自己学习

看法的根底上，进一步改善自我的学习表现，端正学习看法。（板：

端正学习看法）

四共享：在今后的学习中，我们应当以怎样的看法来对待学习

呢？

五总结：

最终送给同学们一句话：良好的看法确定一切。端正学习看法,

关键靠我们的努力！

同学们，让我们一起努力吧。大家一起跟我说：让我们一起努力

吧！（全班齐声说）

学会说“不”-人际交往技巧之一

教学目的：学生在与人交往过程中，由于怕失去好友一味地迁就

挚友，因而影响了学生的学习生活，学会拒绝他人的无理要求是人际

交往的一种重要技巧。在这一次课中，通过学生的活动让学生体会到

如何来对挚友说”不"的重要性以及说”不”的方法。

教学重点：

⑴情境设计：（要求情境来源于学生的生活-）

（2）学生的参与：（让学生在参与中不知不觉地学到技巧，学生的

投人程度将影响到教学效果）

教学过程：（在上课的起先局部提出一系列的问题，让学生随老

师的思路而思索）

⑴在上一次课中，我们学习了人际关系的重要性，我们知道了良

好的人际关系是我们保持身心安康的重要条件，是不是说为了维护挚

友之间的良好关系，我们就要时刻与挚友保持高度相同呢？

（2）有同学说“好挚友就是与自己常在一起玩的人“。是不是要一

起上街，一起回家，一起做作业，一起玩，一起笑，一起哭就算好挚

友呢？

（3）同学提出的要求不当时我们也得容许吗？

⑷只要好挚友常在一起，保持高度相同的就是好挚友吗？（等待

学生的思索，学生中会有一些人起先说话，小声地争辩，一会儿就会

有明确的看法）

在我们所作的一次调查中发觉：有一个年级有67.5%的同学感到

与挚友相处困难，看来这个问题是我们应当谨慎对待的问题。

同学们猜一猜是什么缘由造成同学间相处困难呢？

（让学生答复）假如学生答复出“一些人很厌烦，总想让我听他的,

我不想听他的，当然会有冲突“，确定之,

引出话题:

其实在同学、挚友相处时，对于他们不正确的观点、要求、行为

等，我们应当断然拒绝。学会拒绝别人也是我们处理好人际关系的一

种重要技能，也就是说，我们要学会说“不”。

（板书：第四讲：学会说“不”一一人际交往的技巧之一）

（出不情境，引导学生思索，老帅刚好提出供思索的问题。）要说

"不"，要拒绝他人，总是与必需的情境相联系的，那么，我们来看

一看下面的情境。在看的时候，请同学们都思索：两位同学是怎么做

的？又是怎么想的？

情境一

（请表演情境一的两位同学上来！）

A同学做出很忙的样子，一手拿着记事本，一边说：今日的事情

真多，明天要默写课文，我还有一段没有看呢，这是语文，数学153

页还有三道题，昨天的错题还有一道没有弄明白，中午得看一看°英

语还是老样子，要记单词要背课文，最惨的是今日我妈出差，我今日

自个儿做饭，就别希望今晚上有多少时间做作业了。今日中午我得多

做点作业。说完做出做作业的样子。

B（大大趟趟地）走到A旁边说（随意、高声）：嗨！走，陪我一起

买木书。A做出很犯难的样子，（看看正做的作业，又看看同学，再

迟疑几秒钟，最终还是走了。必需要表现出犯难的样子，诸如感到很

难办要走又不想走的样子，必需要表现出A是做出了巨大的牺牲的

样子）

问A在这种状况下会怎么想呢？B又会怎么想呢？

（请学生来答复）

学生可能分析出：A其实有事，但是又不愿因这事而得罪B,

所以就迁就B,从A内心来说A是不想去的。

B得到了他想得到的A的陪伴，B或许看到了A这么忙都陪自

己，或许会觉得A够哥儿们，这似乎才是真止的挚友。

问：A考虑到他假如去了之后会有什么后果吗？

从表演中可以看出，A是没有考虑他出去的后果的。

这可以说是我们生活中的一种状况，也是生活中同学们在处理与

同学关系时最常用的一种方式，即（板书：情境-：不顾后果地迁就挚

友或同学）

情境二：

（提示同学们想一想：他们是怎么想的，又是怎么做的？）

A正在看书：做出谨慎状。B走来之后，说：”嗨！小A,看

足球去。“

A："看什么，没爱好！你有没有望见我正在看书！”（粗暴地,

声音很大）B：“嚷什么嘛。不去就不去嘛！“（语生气怒地）说完后转

身离去。

学生可能分析出：

A有事，可能心烦，所以他做出了上述的举动。或许他就这种德

性，当然这种行为方式是确定不会得到同学的认同的，也就是说，这

种行为是不能被多数人所承受的。

B会怎么想呢？而B的行为语言也很粗暴。

两人的关系会有什么结果呢？不欢而散。

A在拒绝挚友时看法怎么样？结果怎么样？

（板书：情境二：粗暴地拒绝就看法而言）

还有一些情境，请看下面一个情境。看的时候也请思索！

A正在看小说

B走来，说：”嗨！坐了这么久了，我们出去走走。"A："不

去！。（以一种较为平和的口气，然后接着看书。）

B很委屈很不情愿地走了！

学生可能分析出：

A拒绝了Bo假如你是B，你会怎么想？

A是不是不要和我好了，自己是不是在什么地方说错了什么，或

是做错了什么，要不，他怎么会不理我呢？其他时间他都会和我一起

去的，什么缘由呢？可能想一个下午也想不出个头绪来。

这种拒绝是（板书：情境三：没有说明的拒绝）

这几种拒绝方法好不好？

不好！

那么，该以一种什么样的方式来拒绝他人呢？

（情境之四：委婉而得体地拒绝）

A表现得有很多事情的样子。

B走来说：“我们一起去借本书，听说图书馆来了不少新书。

A：对不起，我还有事，老师布置的作业我要在中午做完，今晚

上我还要回去做饭，我妈出差了。你自个儿去，好吗？

B:哦，那么你赶快做作业吧，我自个儿去。（宁静地离开）

这种方式中A的表现怎么样？B被拒绝了的表现又怎样？

学生可能分析出：

A以一种委婉的方式拒绝了B,B也能体会到A的确无法陪他

一同前去借书。

四种迁就或拒绝的方式，哪一个是同学常用的？哪一个是比拟好

的？

情境一，不顾后果地迁就挚友或同学，这有很多害处。都有些什

么害处呢？（请同学探讨）

情境二，这种方式不好，道理很简洁。以一种粗暴的方式来对待

同学，无谓地刺伤同学，损害友情。

情境三，没有说明的拒绝，易导致同学的误会，且再让B伤透

脑筋。

情境四，接受一种委婉的方式来拒绝，这样既不给自己造成不良

的结果，也不损害友情，这是我们盼望的。

我们已经看了四个情境，我们知道了在拒绝他人时应有的看法,

知道了迁就他人的害处。下边，看下面这一情境，我们又该怎么做呢？

（说明：同学A在做作业，而且今日的作业又比拟多。A还有其

他的事情，比方学生会的事。回家之后还有一些家务等。）

这时B跑来对同学A说："我们班的某某同学在球场踢球时不

当心摔了，我们赶快去送他上医院吧！”

问：这时，A去，还是不去？

学生说去，问：为什么？

学生说不去，问：为什么？当然，正确答案应当是去。因为同学

受伤，这时挚友的利益更重要。

也就是说也不是什么时候都可以说“不”To在说"不“时，听

一听同学的要求很重要。看了上面的情境，在拒绝挚友时，我们有哪

些须要留意的呢？

(学生答复)

总结学生的答复，启发得出：

1.什么时候该说“不”

(1)手头的事比别人约你去做的事更重要时

(2)别人所要求的事的确是自己不愿的

(3)明显判定不好的事(从社会道德标准看)同学们可以依据上面

说的三点给我们举一些生活中的具体的例子：(请同学来说一说)

同学可能会说出：抄作业，自习课有同学找到说话等

2.怎样说“不”

(1)留意倾听对方的谈话

听对方说话是对对方的至少敬重

⑵要坚决拒绝

在拒绝时要坚决，不能敷衍其辞，要明确地表达自己不情愿的看

法。

⑶作出必要的说明

在拒绝了别人时还应当做出简短的说明。

⑷在拒绝时应留意说话的语气拒绝的是同学，应当有礼貌，(请

不要粗暴地对待你的同学，因为我们都不盼望别人粗暴地对待我们。)

上面我们要求同学拒绝挚友的不当要求，但是被拒绝的味道是很

不好受的，通常同学们都会怎么想呢？

(1)是不是我在什么地方得罪/挚友。

(2)我拒绝了他，今后他也会拒绝我的。

⑶我拒绝了他他会不理我的。

⑷厌烦，我找他他却不给我面子，今后我也不理他了。

(5)还算什么挚友，不给哥们儿面子，我再也不和他做挚友了。

当被挚友拒绝时，我们怎样才能让自己好受些呢？

首先，我们要相识到这样一个现实：

不管是多么好的挚友，只要是两个人，就有想法不相同的时候,

就有一些时候各人有各人的事情。我们应当每人拥有自己的时空；另

外，同学们想一想，假如一个人能完成的事，却要两个人来一起做,

对我们的时间是不是一种奢侈？

其次，多站在挚友的角度为挚友着想c有一颗宽容的心，理解挚

友。是挚友就应当多为挚友着想，假如挚友有比自己的事更重要的事,

那么，我们应当理解挚友。

我吩望同学们都拥有真实的友情，但是在该说“不”时就说“不

“，并且说得漂亮！当受到拒绝的时候也有一种坦然的心情。请同学

们举出他们生活中的一些事务来说明他们所学到的内容。

送给同学下面一句话:

常常相处的人并不必需就是挚友，而相距万里的也不必需就不是

挚友。挚友之间重要的是心与心的相通，而不在乎是否日日相守

学会倾听

活动目的：lo让学生明白听到并不代表是正确的，要当心地听

话，止确及慎重地解读明白地表达才不至十产生误会。

2.使学生驾驭倾听的正确方法。

适用对象：班级全体成员

活动场地：教室

活动时间：45分钟

活动准备：心理情景剧，没有五官的人头像

活动程序

一.热身引入

播放漂亮音乐创设情景，听后设问：你们觉得这音乐好听吗？听

后有什么感受呢？你们是从什么时候学会倾听的呢？

谈话：是的我们从婴儿起先就在学着倾听，听亲人的呼喊，听自

然界的风雨声，听漂亮好听的音乐。倾听是人最根本的品质。但是有

的人可能一生，都没能学会如何倾听。他可以听到儿童的笑声，可他

感受不到儿童的纯真，他可以听到旁人的哭声，可他感受不到他人的

悲苦。听是人类不学就会的本能，但是在实际生活中，倾听往往是全

部沟通技巧中最被我们无视的局部，当我们急于表达，各说各话的时

候，倾听就往往被忽视了。

二.游戏：《静静话》

每10人一组，全班分成4组，老师给每组第一个同学看一句语

音类似又富有意义的话，由第一个同学往后传话，传话过程中不能与

其他人听到内容，请最终一位同学说出他听到的话。传话速度快而精

确的小组获胜。

沟通与共享：1.你们小组成功或失败的经验是什么？

2.做完这个游戏你有什么感受？

三.小组活动：《你画我说》

四个同学上台表演，两人一组，其他同学在台下两人一组

活动规那么：1.一个扮演盲人，一个扮演明眼人.

沟通与共享：1.通过这个活动你有什么感受呢？

2.做完这个游戏大家得到了什么启示呢？

四.情景剧表演：

在日量常的人际交往过程中，时时须要有人充当倾听者，〃听〃似

乎是件简洁不过的事了，但果真如此吗？看看下面的情形，在你的身

上是否也发生过？

（剧情内容:在课堂上，老师正在组织学生探讨问题。一个同学在

发言，有两个同学不断的插嘴，争先恐后急于表达自己的看法，不让

对方把话说完，在课堂上就和发言的学生发生争吵；同时，对待他人

的发言，有一个同学，面无表情，看起来好象很谨慎，其实却没有任

何反响；有一个同学手里转着钢笔,脸朝窗外;有一个学生面带微笑，

摇头晃脑，还轻声哼着歌，不断地翻书，看手表。）

学生表演情景剧，表演完后学生谈谈：上面的情景中，作为倾听

者在哪些方面做得不好？你还知道哪些不好的倾听表现？你是否有

过剧中相像的阅历？你有什么损失吗？结合实际生活谈谈。

五.学生谈谈：如何做一个合格的倾听者，如：看法自然、友好、

真诚、目光接触、不随意插嘴等。

六.学生练习

跟小组同学讲〃一件让我难忘的事〃。在你说时，体验一下良好的

倾听方式带给你的感受；在你听时，别忘了提示自己做个合格的倾听

者。

学生谈谈学会倾听的好处，如：增长学问、得到别人的敬重、取

长补短等。

七.老师总结归纳：当人们深刻地明白了倾听的道理，我们就会

发觉倾听无处不在，与我们的生活休戚相关。学习离不开倾听，工作

离不开倾听，生活也离不开倾听。借助倾听,你可以知道智者的训诲，

你可以领悟文化的精华，你可以享受生活的奇妙。

同学们，让我们学会倾听吧，当我们能够沉静地坐下来，目光清

澈地注视着对方，抛弃我们的傲岸和虚荣，微微前倾你的身姿，向对

方投去鼓舞的目光，那么你就会有意外的收获。

超越自我

活动目的：

教会学生面对内心的〃恐惊〃，要敢于自我挑战；恐惊往往不是来

自于外界事物，而是来自于我们自己的内心。正所谓问题本身不是问

题，怎样对待问题才是问题。

参与人数：全体成员

运用时间:45分钟

材料准备：无毒蛇一条，灌满水的电水壳一把，盛满冷水面盆一

个，电源插座一个。

活动场地：班级

适用对象：常常出现恐惊心理的成员

活动程序：

主题活动一、面对恐惊学会说〃不〃

1.老师请学生在纸上列出五项学习生活中最怕的事或物，然后

进展沟通。

2.老师分析并总结学生最怕的事，得到答复最多的是，怕蛇、

怕某门功课不好〃〃。接着老师突然掏了一条长长的活蛇，学生见状后,

必需会特殊惊惶，甚至是屏住呼吸，将整个人紧缩一团。老师示意学

生不要害怕，并告之这是一条无毒蛇，也不会咬人，假如你们不信

的话请看，老师先作示范，将蛇套在自己的颈部上。这时老师提议,

有哪位英勇的学生能上来抓一下这条蛇。

3.在老师的鼓舞下，第一位上来做尝试的同学，老师赐予高度

评价，接着在他的带动下，让每一个学生一个接一个地试一试。

探讨要点：

1.明白当我们感到害怕时，与其向〃恐惊〃倒戈，不如理智地

判定一下。

2.战胜恐惊的力气只在我们干脆面对恐惊事物的瞬间产生，假

设想得越多，潜能就被自己封锁得越严。

3.针对具体的例子如何战胜〃恐惊〃心理。

诚信与我通行

活动背景：针对班上学生的实际状况，多数学生待人处事缺乏诚

信，对各种社会现象都持疑心看法，影响了学生心理的安康和开展,

因而设计本课题。

活动目的：通过活动和心理体验，让学生相识到诚信是一种美德,

并争做一个诚信的人，造就诚信的心理品质。活动班级：初二年级

活动时数：一课时

活动重点：引导、启发学生明确对诚信的相识，造就学生诚信的

心理品质。活动准备：

1、每个学生至少收集一条有关诚信的名言、警句、格言或成语。

2、每个学生自制一个正五角星，并在反面写上一条有关诚信的名言、

警句、格言或成语。

3、准备故事《生死相托》（上、下）及课件。体验设计：让学生

在故事《生死相托》和〃赠送诚信之星〃活动中体验诚信对人们的重要

性。活动过程：

（一）引入课题，创设情景：

1、依据现场状况引入故事《生死相托》

2、学生有感情地讲解并描述故事：《生死相托》（上）。

3、老师质疑：同学们，皮斯会回来吗？假如你是皮斯，你会怎

样做？为什么？（引导学生探讨可能会出现的结局）

4、学生接着讲故事《生死相托》（下）（依据学生答复、启发）。

5、师：（1）听完这个故事你有什么想法？（2）故事提示了做人

须要什么？卜诚信）（3）你身边有诚信的人吗？你觉得你自己是一个

诚信的人吗？为什么？

（4）你遇到过不诚信的人和事吗？当时你心里有什么感受？

（二）启发思索，引导体验

1、知道什么是诚信吗？我们中华民族是礼仪之帮，自古以来就

有很多关于诚信的名言、警句、格言或成语，谁能说说，你知道的有

哪些？

2、师依据学生答复小结：诚信，就是不欺瞒别人，容许别人的

事情就必需要努力去做到，正所谓：〃言必行，行必果〃，〃一诺千金〃

（课件出示：诚信是一种美德）。3、老师设问：怎样才能做一个诚信

的人呢？关于《狼来了》的故事就说明白假如不诚信会受到严厉的惩

罚，甚至是失去生命的惩罚。你情愿做一个诚信的人吗？那么，在今

后的岁月里就让诚信与我们同行吧。（课件出示：让诚信与我们同行！）

（三）活动：〃送出一颗诚信之星〃

1、老师：每个同学手中都有一个五角星，我们把它命名为〃诚信

之星〃，它代表我们内心深处一种崇高的愿望和真情。请同学们将这

颗诚信之星赠送给你认为最值得拥有它的人，并说明赠送的缘由。

2、播放音乐《春野》，在舒缓的音乐声中，学生自由活动，赠送

〃诚信之星〃。（老师依据现场状况刚好衬托、渲染气氛、创设情景。）

3、老师：请获得诚信之星较多的同学与同学共享这种傲慢而快

乐的感受。（老师依据实际状况刚好启发教化）

4、老师小结：同学们，你们不要小看了这颗星，它代表着受人

敬重和信任。你们用自己诚信的言行为自己赢得了傲慢和快乐，赢得

了更多的挚友和机遇，为自己铺设了一条通往成功的道路。

5、课件出不：诚信是快乐是，诚信是成功的催化剂。

6、老师：有的同学可能一颗星都没有，这说明白什么呢？说明

你平常可能有失信于人的时候，可能由此失掉了别人对自己的信任。

假如你想做一个诚信的人，请举手，老师将送一颗诚信之星给你，盼

望你从今日起先能够信守诺言，做一个诚信之人。（获赠同学谈感受）

（四）联系实际，指导实践

1、老师：我们在现实生活中，可能因为种种缘由，曾失信过自

己的挚友、同学、老师和亲人。老师讲解并描述自己失信于人的例子，

请学生帮助出方法？

2、老师：看来失信于人的时候，我们可以而且应当刚好补救，

用自己的真诚来消退别人心中的不信任。同学们有没有对家长、老师

失信的时候？请英勇地说出来

3、老师：刚刚发言的同学都很英勇，他们用自己的恳切为自己

赢得了一次改正错误的时机。有时，我们不是故意要失信于人，而是

一些客观缘由造成的。想一想，我们失信于别人会有那些缘由？怎么

办？

4、老师依据学生答复引导。（课件出示：刚好补救、登记来，让

别人提示自己〃〃）（五）今日我们知道了什么叫诚信，也知道了怎样

才能做一个诚信的人，我想我们每个同学都盼望做一个诚信的人，我

也坚信，每一个同学都可以成为一个诚信的人，在今后的人生道路上,

让诚信与我们同行！让我们相互击掌为誓，共同为实践自己的诺言而

努力吧！（师生，生生之间相互击掌明誓）

教学后记：

1、选题：本课题针对班上学生实际，结合我校科研课题《心理

安康教化活动课体验教化模式探究》，留意体验设计和过程，尝试将

心理安康教化与德育进展有机的整合。2、操作过程中的感受：（1）

根本遵照教学前的设计程序完成了教学活动及内容到达了目的。（2）

活动中充分表达了〃心理体验〃这一心理健

康教化活动课的要求。（3）教学活动中充分留意了调动学生参与

的踊跃性，并很好地使问题情景与现场时空场境相结合，刚好留意启

发学生的思维，引导学生情感体验和联想，让学生从内心深处去感受、

去思索。（4）教学程序还可再作适当调整，更加留意渲染气氛，去触

动学生的心灵。在教学中不必需交给学生明确的学问，更重要的是让

学生有感悟、有体验。

附故事：《生死相托》

1、生死相托（上）公元前4世纪，意大利一个叫皮斯的小伙子

触犯了残暴的国王，被判了绞刑，向为孝子的皮斯请示回家与老父母

诀别，可是始终得不到国王的同意。这时，他的挚友达蒙愿暂代他服

刑，并说：〃皮斯假设不赶回，我可替他临刑。〃这样，国王才强求同

意。到了行刑的时刻，皮斯却不见缩影。人们讪笑达蒙傻到竟然用生

命来担保友情。达蒙被带上了绞刑架，人们悄无声息地等待着凄惨的

一幕。2、生死相托（下）突然，就在这不堪一击的时候，远方出现

了皮斯的身影，飞奔在暴雨中的他高声喊着：我回来了！我回来了！

然后，热泪盈眶地拥抱着达蒙作最终的诀别。此时此刻，全场惊呆了。

全部的人都在试泪，为这一对生夕匕之交喝彩。国王也感动了，稀奇地

特赦了皮斯。他说：〃从你们的身上，我看到了诚信的美德，我情愿

倾其全部来结交这样的挚友。〃苦恼来了怎么办？

【活动设计】

学生正处在身心发育的时期，心理素养不稳定，不易容纳挫折和

不合理的事，倾向于用志向的目光对待问题，心情起落变更较大等,

苦恼将伴随着他们渡过完全的学生生活，事实上，苦恼本身并不是件

值得担忧的事，但它却影响着学生的学习和生活，假如苦恼处理不当,

积压下来，也会成为学生的包袱，并有可能开展成为心理问题的导火

索。因此，有必要对中小学生进展有关苦恼的教化，帮助学生正确对

待和处理苦恼。本节课首先要教化学生相识苦恼的危害不在于苦恼本

身，而在于我们对待恼的看法，其次教化学生学习一些处理苦恼的方

法。

【辅导目的】

1、相识苦恼产生的缘由，以及苦恼处理不当会给自己带来必需

危害。

2、教化学生能以踊跃的看法面对自己的苦恼。

3、帮助学生学习如何处理各种不同的苦恼。

【辅导方式】

1、剧情表演与分析

2、讲解并描述与探讨

3、角色扮演

【辅导准备】

1、准备一个消极对待苦恼的小剧。

2、白纸假设干。

3、磁带：心灵博士的建议、〃华蜜拍手歌〃。

4、准备一个名人克制苦恼的故事。

5、准备《克制苦恼实力的测试题》（每人一份）。

附：克制苦恼实力自测题

指导语：

假设你的状况与句子内容〃完全符合，就在题目右边5分下边的

空格里打〃V〃；假设〃完全不符合〃，就在1分下边的空格里打〃假

设你的感觉与句子内容〃有些符合〃,就在4分下边的空格里打〃V〃；〃不

确定〃就在3分下边的空格里打〃V〃；〃有些不符合〃就在2分下边的空

格里〃V"。每一句只打一次〃V”。

对于自己免于苦恼实力的评价

第一次：分

其次次：分

差异：

备注：假设其次次的得分有所增加，那么说明克制苦恼实力有正

向变更或增加。

【辅导时间】

1课时

【辅导地点】

教室或团体辅导室

【辅导步骤】

一、引入课题

二、相识苦恼的本质，明白不同看法对待苦恼有不同的结果

1、小剧表演

剧情大意：发试卷了，学生珊珊和菲菲各自由看语文试卷，珊珊

认为自己考试失败，完了，由此产生了苦恼。当发觉同一道题自己比

菲菲多扣两分时，不从自身的答案找缘由，却认为是老师偏心，当菲

菲劝慰她时，却被她误会，菲菲生气走了。

旁白：其次天，珊珊的考卷没有让家长签名，望见语文老师总是

避开，语文课上无精打采，作业越来越不谨慎，还时时迟交〃〃

思索：

(1)小品中的人物表现的是什么心情？

(2)这种心情给她的学习和生活带来了什么影响？

学生探讨，老师启发引导，相识消极对待苦恼的危害。

2、给珊珊〃考试失败了，我完了〃，这个最初想法唱反调，也就

是说与她不同的看法。

3、想法变更，事情的结果又会如何，请相互探讨，并遵照自己

的探讨结果进展角色扮演。

4、珊珊到各组观看，并选择适合自己的方法再次表演。

思索：通过珊珊前后两次不同的表现，你们想到了什么？

学生探讨：老师启发并小结，指出要学会理智地分析问题，一分

为二地对待问题。很多人的苦恼跟相识看法有关系，当能乐观而自信，

用踊跃的看法来对待苦恼，就能看到苦恼也有踊跃的一面，从而有利

于消退或减轻苦恼。

三、学习如何处理各种不同的苦恼

1、由心灵博士的话引入。

2、发给每人一张白纸，请写下自己感到最苦恼的事，以及什么

苦恼，可不署名。

3、学生写完苦恼之后，心情较低落，开展呼吸训练，调整学生

心情。

4、课前通过测试，已了解到克制苦恼实力较强的学生，请三名

代表各列举一次克制苦恼的过程，着重谈谈这件事给自己怎样深刻的

心理感受或体验，后来做了什么，花了多长时间等。

5、打幻灯，出示名人克制苦恼的事例。

〃生活好比一面镜子，你对它笑，它也对你笑；你对它哭，它也

对你哭。〃这是英国著名作家萨克雷的一段名言。据悉巨商希尔顿在

发迹之前是一个穷汉，母亲仅仅给他五千美元去经营旅馆。儿年后,

希尔顿成了商界巨子，当希尔顿的

母亲问他是怎样克制苦恼的，希尔顿答复说：''微笑〃。原来，他

每次遇到挫折和不合理的事时，他就立即到卫生间或一个角落拿出镜

子练习微笑。

小结：每个人生活中都可能遇到令人苦恼的事情，假如你肯开动

脑筋，你会发觉能使心情变好的方法是很多的。

6、组内沟通：学生带上写有苦恼的纸条到各自的心理辅导小组

去，由组长读，其他同学出谋献策，假如找到适合自己的方法，自己

拿一个桌子上放着的快乐小精灵。

7、班内沟通：

⑴请两个小组各举一例摆脱苦恼的方法。

(2)师适当启发引导：

a、你还有别的方法吗？请给大家介绍一下。

b、有哪些方法须要改良？

(3)师提示学生：没有拿到快乐小精灵的同学，假如情愿，请说一

说你的苦恼，我们大家都愿为你伸出救济之手。

四、总结：

1、供应一些常用克制苦恼的方法，如转移留意力，宣泄等。

2、赠送名人名言：天空虽有云，但乌云的上面，恒久会有太阳

在照耀。

五、放音乐：〃华蜜拍手歌〃，学生伴随音乐用身体语言表达心情。

提示学生一周后自己再进展一次〃克制苦恼实力〃测试。

补充活动：

一、唱反调活动

1、发给学生每人一张纸，要求同学写一件苦恼的事，投进小纸

盒。

2、请生抽，并请生说出与纸条不同的看法。

二、情景扮演游戏，请同学扮演在以下情景怎么办？

参考情景如下（题目可自拟）：

1、今日，我被同学误会了。

2、爸爸、妈妈吵架了。

3、我考试不志向。

4、天下雨，去不了春游。

9999

三、开展〃我的苦恼告知你〃活动。

1、告知学生可以把苦恼跟快乐小精灵讲，意图在帮助学生诉说

苦恼、宣泄一下心情。

2、以心理辅导小组为单位开展活动，内容侧重于分析苦恼的性

质，产生苦恼的缘由，

如何对待这些苦恼等，然后相互沟通解决苦恼的方法。

理解他人的心情

【辅导目的】

让学生学会应如何理解他人的心情。

【辅导步骤】

一、想一想

1、全班先想一想为什么吴涛一次碰壁，一次受欢送，这是为什

么？吴涛心里会怎么想

2、四人小组探讨沟通自己的看法。

3、让学生说一说自己的看法。

二、做一做

1、让学生做一做课本27页的帮一帮题目，做完让学生汇报老

师总结。

2、让学生猜一猜遇到以下状况，你猜猜是什么心情？猜猜是什

么缘由造成的？遇到这种状况，你该怎么办？

3、让学生说一说，老师总结。

三、读一读

1、先让学生自读28页的读一读，体会体会。

四、演一演

让学生针对难受、着急、苦恼、生气、委屈等心情，表演一下劝

说、化解的情景.

怎样对待长辈的叨唠？

【活动设计】

12.13岁的学生已经进入青春早期。他们具有更强的自理实力，

做事宠爱凭自己的主观愿望，起先想摆脱父母的左右，己不愿与父母

谈更多的关于自己的事。在日常生活中，长辈那么宠爱以自己的生活

阅历教训晚辈。同样的内容重复多了，就变成了叨唠，这样的叨唠那

么影响了两代人之间的关系。本课程首先让学生相识长辈一般都在什

么状况下叨唠，然后要清楚叨唠的内容对自己有没有好处，最终是探

讨在不损害父母感情的前提下，怎么对待长辈的叨唠。

【辅导目的】

回了解父母在什么状况下叨唠。

团明白父母的叨唠是关怀，疼惜孩子的一种特殊表达方式。

团探讨对待叨唠的好方法。

【辅导方式】

团小组探讨

团小品表演

团社会调查

【辅导准备】

团课前做好一份社会调查。

回排练小品《小亮在家一、二》。

团准备一幅田园风光油画。

【辅导时间】

一学时。

【辅导地点】

团体辅导室。

【辅导步骤】

一、谈话引入

同学们，早上好！我们彩虹闲聊的时间又到了。我们今日聊的话

题是：怎样对待长辈的叨唠。

二、说说自己

团介绍自己今日有几岁了。（我今年，〃,）

团此时此刻，你们当中有哪些同学能主动把自己的作业给爸爸妈

妈看呢？

（老师评价：大家的这些表现是可以理解的，因为，你们长大了，

都盼望自己能独立去做自己的事情。）

三、说叨唠

回你的爸爸、妈妈或者其他长辈宠爱叨唠吗？探讨（让学生们七嘴

八舌探讨一分钟）

团长辈一般是在什么状况下叨唠呢?（指名发言）

团看小品表演《小亮在家团》。

小亮放学回到家里，放下书包后翻开电视机，兴趣盎然地看自己

宠爱的动画片。不久妈妈回来了。〃亮亮，在干什么呢？写完作业没

有〃〃〃妈妈一边换拖鞋一边问道。〃一会儿再写吧。〃〃快写作业去，快

去呀！〃妈妈话音刚落，爸爸也回来了，爸爸还没放好提包忙问：〃亮

亮，今日表现怎么样？还有〃〃〃爸爸还没问完。亮亮就已经不耐烦了，

没好气地说：〃不怎么样，还不是老样子。〃说完就看他的电视，这时，

爸爸瞪着眼睛〃〃

回探讨：小亮为