瑞文标准推理测验(SPM)简介

智力与智商智力是一个人的感知力、记忆力、思维力和想像力的综合，智力的差

异就体现在这四项基本能力的差异中。一个人这四种能力的表现是不平行的，有的人记忆力强，有的人逻辑思维能力好，有的人想像力丰富。一个人的水平高，并不等于说他的四项能力都强，可能只有其中的一两项比一般人强一些。同样，一个智力水平低的人，也不见得四项基本能力都差，可能有某一项接近常人，甚至比常人强些，世界各地屡屡发现的白痴学者。智力的测量1905年法国心理学家就制定出第一个测量智力的量表──比奈－西蒙智力量表，1922年传入我国，1982年由北京吴天敏先生修订，共５１题，主要适合测量小学生和初中生的智力。1916年美国韦克斯勒编制了韦克斯勒成人智力量表（ＷＡＩＳ），儿童智力量表（ＷＩＳＣ）、适用4-6.5儿童的韦氏幼儿智力量表（ＷＰＰＳＺ），韦氏量表于８０年代中后期引进我国经过修订出版了中文版，因而应用较广。

由于韦氏测量工作量大，消耗时间长，平均每人需要２－２．５／小时，因此在临床工作中可操作性不强。因此心理咨询师工作伴侣系列软件未采用韦氏智力测验。

智商的概念

①为了准确表达一个智力水平，智力测量专家提出了离差智商的概念，即用一个人在他的同龄中的个对位置，即通过计算使受试者偏离平均值多少个标准差来衡量，这就是离差智商，也称为智商（ＩＱ）。

②比如说，两个年龄不同的成年人，一个人的智力测量得分高于同龄组分数的平均值，另一个的测验分数低于同龄组的平均值，那么我们就作出这样的结论：前者的ＩＱ比后者高。

③目前均大多数智力测量都用离差智商（ＩＱ）来表示一个人的智力水平。

④人群的智力商分布。

在现代典型的智力测验中，设定主体人口的平均智商为１００，则根据一定的统计原理，一半人口的智商，介于９０－１１０之间，其中智商在９０－１００和１００－１１０的人各占２５％。智商在１１０－１２０的占１４．５％，智商在１２０－１３０的人占７％，１３０－１４０的人占３％，其余０．５％人智商在１４０分以上，另有25%的人IQ在100分以下。

⑤智力超常和智力低下

智力测验问世后，要区别智力的差异就变得容易起来。人们发现智商极高（ＩＱ在130分以下）和智商极低的人（ＩＱ在７０分以下）均为少数，智力中等或接近中等（ＩＱ在８０－１２０分）之间者约占全部人口的８０％，智力超过常态者，我们称之为智力超常，那些智力低于常态者，我们称之为智力低常。影响智力发育的后天因素1、家庭环境

美国心理学家洪齐克等研究证实：最初具有中等或低等水平智商的儿童，如果生活在父母是大学毕业的中上等阶层家庭中，就会随年龄增长而获得较高的智商；而那些最初具有中等到上等水平智商的儿童，如果生长在父母是小学程度的低层环境中，就可能随着年龄的增长而获得较低的智商。成绩很动荡不定的儿童，也正表明他们生活经历的动乱和稳定的幅度与众不同。很显然，父母智力水平和受教育程度越高，越可能自觉或不自觉地加强了对儿女的开发和引导，使儿女的会随着年龄的增长而不断提高。

父母的关系好坏主要是对儿女的心理健康程度产生影响。父母关系和睦，子女便处在轻松、融洽的家庭环境中，无拘无束，其教育引起父母的重视，智力的潜力也易于被挖掘，并有所表现。而父母关系恶劣，经常争吵或冷战，儿女生活在这种紧张的家庭环境中，时常提心吊胆，唯恐战火烧及自身，惶恐之中顿感压抑，心理和行为时时异常，智商再高的人也会慢慢地失去锋芒。

2、学校

换句话说，一所好的学校可以将其大部分学生的智商由中下提高到中等，中等提高到中上，中上提高到优秀；有的大幅度提高30分，即可能由中等提高到优秀。学校的"好"到底是什么呢？

一是教师的素质，即不仅是所掌握知识的质量，最重要的是教师的责任心和爱心。皮格马利翁效应已经告诉我们，取得好成绩离不开教师对学生的真诚而执着的期待和关心。

二是教师的水平，即教育方法是否得当。灌输式、应试式教育，不利于学生的智力开发，只能培养出"百分绵羊"，缺乏创造性、主动性。而教师擅长启发式、引导式、开放式教学，则极有利于学生的潜力开发和智商的提高。我们现在提倡的"素质教育"，就是一种很好的尝试，必将比以前的应试教育更有利于开发和提高学生的智力。

三是教学设备。前两条是软件，这一条是硬件。软件最重要，但硬件也不可少。教学设备全，特别是实验设备齐全，能让学生有更多有动手机会，使得脑、手之联系得到强化。广泛的实践活动能使学生自然而然地进行智力的自我开发。

此外，学校的教学管理水平、人际气氛、所处地理环境等等，也都会对学生的教育、培养产生一定的影响。智力是否改善和提高现代科学研究证实，遗传是决定智力的重要因素之一，但是一个人的智力又是可以通过训练、环境、教育、家庭等外界因素而改善和提高。个体智力的后天发展，还无时无刻不受到其个性构成中非智力因素──诸如兴趣爱好、意志毅力、事业心和求知欲等等的影响。一个天资聪颖的儿童，可能会因为没有能培养起强烈的求知欲和良好的学习态度而逐渐变得平常甚至迟钝。主动性和自信心对智力的发展也非常重要。多说和多想"我能够"，少说和少想"我不能"，连续不断地去实践、去学习、去尝试新的东西，那么你就会越聪明，你的天赋会因你的努力而焕发出更加灿烂的智慧之光。著名心理学家罗伯特.罗森塔尔和雷诺尔.贾可布森（RobertRosentthalandLenoreJscobson,1968）研究教师的期特与学生学业成绩和智力之间的关系，发现教师的期特在很大程度上影响了学生的学业成绩与智力发展，他们将这种现象称为"皮格马利翁效应"。他们的研究是这样进行的：告诉一所初级小学的教师，说他们的学生中的某些人经过一个特别测验鉴定为"高智商者"，具有在不久的将来产生"学业冲刺"的潜力。不让教师和学生知道，"高智商者"的选择是随意进行的。在学年末完成的测验显示，"高智商者"所获得的智商分数大大超出其他同学。在中学进行的实验也取得了相类似的结果。他们解释这是由于教师的行为所致。教师们总是把他们的期待传达给"高智商者"。据称，这些期望在"高智商者"身上产生鼓励的效应，于是他们也相应地期望自己具有高智商者。

由皮格马利翁效应，我们明白了一个道理：任何一次智力测验都不代表你一辈子的智商分数，因为智力是可变的。每个人的智力水平因其所处的环境、工作性质、努力水平等的不同而有所变化，或增高，或降低。智力测验的细化和延伸：

作为心理学家和教育学家，他们所关心的实际问题之一，就是引导青年人选择和从事他们自己喜爱的并将会有所作为的专业工作；作为人事管理人员，他们首要的任务就是选拔出对即将担任的工作有兴趣并且完全能够胜任的人，并且将每个人安置在他最有可能发挥特长的岗位上；而对每一个人来说，他们也希望在面临求学或就业选择时，能够清楚地了解自己在不同的能力因素方面的优劣程度，从而能够最有成效地决定自己的发展方向。而同时许多研究表明，不同性质的工作要求不同的知识和能力专长，这是显而易见的事实：会计需要快捷的计算能力，机器修配工需要机械操作能力等等。那么，要想在人员和工作之间作出最佳匹配，就必须清楚每个工作所需求的主要能力因素，以及每个人员在这些能力因素上的优势。此时，智力测验的单一而笼统的智商分数显然不能完美解决问题。为了适应不变化的社会要求，智力测验又分化为通用智力测验和特殊能力测验。通用智力测验着重测量人的智商.特殊能力测验，一般针对于一种特殊能力进行测量，其内容与相应的专业或职业训练的重点是一致的，测量目的既想了解一个人在此专业领域的既有水平，又想预测此人今后在此专业领域成功的可能性。特殊能力倾向测验主要用于人才选择,由于涉及的范围较广，这里不作细述。瑞文推理测验在高考中的应用：智力是一种对完成任何类型的工作都很必要的一般要素，尽管后来人们编制了一些针对具体职业的特殊能力倾向测验来选拔人员，但仍普遍认为智商的高低与熟练完成各种职业的任务有着必然的相关，因此智力测验可以被用来有效地预测人们的职业成就。

不同的工作需要不同的智力水平，而在同一职业中，聪明的人比愚笨的人工作得更好。有人统计过不同职业的人平均智商数。以二次世界大战的美国服役人员登记的资料为例，从事教师、律师、工程师、会计等职业者平均智商在１２０分以上，而各种手工工人的平均ＩＱ不到１００分。从８个不同社会阶层的智商分布发现，从高级管理人员（ＩＱ１５３）到短工（ＩＱ８２），呈一个明显的递减趋势，充分说明了智力和职业间的关系。然而相关不等于绝对的一一对应。每种职业中都有可能有聪明者和愚笨者，因为智力不是影响职业选择的唯一因素。如某些农场工人的ＩＱ大于１４０分，而某些律师ＩＱ不到１００分。根据一个人的职业来推断他的ＩＱ，显然没有意义，但根据一个人的智商来预测一个人在某种职业或专业上成功的可能。这里选用了瑞文标准推理测验来测量一个人的智力商。因此在进行生涯设计和高考专业选择时，智力是重要的参考因素，但还要结合一个人的性格、兴趣和家庭、社会发展趋势、气质、价值取向和气质特征等多种非智力因素，综合考察后作出选择，才能得出一个科学、合理的结果。

至于一个人能否最终从事胜任某一职业，智力以外的影响就更多了。分析智力及智商时的注意事项

（1）智商并不表明能力特点

智力测验反映的主要是各种能力的平均水平，它不能反映出一个人能力的特点，也不能预测一个人在各种特定工作上的表现。比如说，A和B的智商分别是135分和128分，二者差距不大，学习成绩相近，两个人是否可以去报考同一专业？不一定。专门的能力测验显示，语言能力，A是150分，B是115分；数理能力，B是135分，A是110分。很显然，在选择语言文学专业还是数理专业的问题上，与一个人总的智商分数相比，专门的能力倾向测验将有助于他们做出正确的决定。（2）智商并不是决定学生学业成绩的唯一因素

越来越多的研究表明，智力测验的结果并不能完全说明一个人的学业成绩和未来的职业成就水平。根据最近的研究，"智商"只能测出学生在校成绩的35%-40%，一半以上学生的成绩是不能用"智商"来解释的，也就是说，智商并不是决定学生学业成绩的唯一因素。

心理测验权威E.保罗.托伦斯说："如果仅仅依靠智力测验来选拔有才能的孩子的话，我们埋没了大约70％的非常有创造力的人才。"这个问题的原因有两点，其一是非智力因素的影响。研究表明，一个人的抱负水平、成就动机以及意志力、独立性、自信心等个性因素在极大的程度上制约着他的发展以及成就水平。其二是大多数人往往具有一定的能力倾向性，他们只是在某些方面才显示出其智力的光辉。

瑞文标准推理测验（SPM）

（1）简介

瑞文标准推理测验(Raven'sStandardProgressiveMatrices简称SPM)是英国心理学家瑞文(J.C.Raven)1938年设计的非文字智力测验。自问世以来，许多国家对它做了修订，直至现在仍在广泛使用，有着重要的理论意义与实用价值。

瑞文测验的编制在理论上依据斯皮尔曼(C.Spearman)的智力二因素论。该理论认为智力主要由两个因素构成，其一是一般因素，又称“g”因素，它可以渗入所有的智力活动中，每个人都有这种能力，但水平上有差异；另一个因素是特殊因素，可用“s”表示，这类因素种类多，与特定任务有高相关。

人们认为瑞文测验是测量“g”因素的有效工具，尤其与测量人的问题解决、清晰知觉和思惟、发现和利用自己所需信息以及有效地适应社会生活的能力有关。

该测验的优点在于适用的年龄范围宽,测验对象不受文化、种族与语言的限制，并且可用于一些生理缺陷者。测验既可个别进行，也可以团体实施，使用方便，省进省力，结果解释直观简单，测验具有较高的信度与效度。

本测验可用于智能诊断和人才的选拔与培养。用该测验可以进行各类比较性研究，特别有利于作跨文化研究，以及正常人、聋哑者和智力迟钝者之间的比较研究。

瑞文标准推理测验一共由60题组成，分为A、B、C、D、E五组，每组12题。题目难度逐步增加，每组内部的题目也是由易到难排列。每组题目所用解题思路基本一致，而各组之间则有差异。直观上看，A组题主要测知觉辩别力、图形比较、图形想象等；B组题主要测类同、比较、图形组合等；C组题主要测比较、推理、图形组合；D组题主要测系列关系、图形套合；E组题主要测套合、互换等抽象推理能力。但实际完成作业时，解决各组问题都有各种能力的协同作用，不能截然划分。一般来说，完成前面的题目对解后面的题目有帮助，完成先前一组题也对后面各组题目的解答有学习效应。

测验题的构成是每个题目都有一定的主题图，但是每张主题图中都缺少一部分，主题图下有6－8张小图片，其在有一张小图片可以使整个图案合理与完整。进行测试的任务就是从每题下面所给的小图片中找出适合于填补大图案的一张，并把该小图片的序号填入答卷纸内相应题目号下面。

施测要求：

1、准备足够的测验图册和答卷纸(测验图册可重复使用)，每个被试一支铅笔。

2、主试应是掌握本测验实施方法的专业人员。

3、测验场所应保持通风透光及安静，确保测验不受干扰。

4、测验一般无时间限制，一般被试可在40分钟左右完成。

指导语：

1、请在答卷纸上逐栏填写答卷纸上部，分类号、编号、姓名、性别、年龄(填写实际出生的年数、月数和天数)、测验日期；

2、下面要做的是一个有趣的练习，完成它时要认真看、认真想，前面的题认真了，会对做后面的题目有好处；

3、请注意你的答卷纸，答卷纸上有五栏，最上面一栏是A系列，标着A1、A2、A3、......。请打开你的测验图册的第一页，看图册上的第一张图是A1，在这张图中，上面的图案是缺了一部分的，图案下面的小图片的形状都与上图所缺部分一样，但内容不同，不是每一张小图片都能补全上面的图案，请看第一张小图片，显然不行，第二、三张也对不上，第六张怎样，好象可以，但也有一小块空白，请你指出哪一张是最合适，第四张是最合适的一张，所以，A1的正确答案是4。请把4填写在答卷纸上A栏的第一格内，请注意，填完的人也先不要往后翻图册。

4、在你的测验图册中的每一页都有一幅幅图案，你每看一幅都要决定图案下面的小图片哪一张补充在图案缺少的空白