合作学习模式在五年级语文阅读教学中的应用现状与对策研究

合作学习模式在五年级语文阅读教学中的应用现状与对策研究摘要：教学就是教师用科学方法教学生如何学习，包括自主学习和合作学习。根据《义务教育语文课程标准（2022）》，教学要以学生的实际生活为基础，创造各种有趣的学习环境，设计有挑战性的任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲，促进学生自己学习、一起学习、探究学习；要关注每个学生的不同需求，鼓励他们自己阅读和表达。小学五年级是培养学生自己学习阅读和一起探究学习的重要时期。阅读教学在小学语文教学中很关键。在高年级的语文阅读教学中，合作学习有各种效果，有的很有效，有的不太有效。所以教师在教学时要用科学、有效的合作方式来激发学生对阅读的兴趣，促进他们的个性发展。本研究旨在调查小学五年级语文阅读教学中合作学习的现状，发现其中存在的问题，分析成因，并依据义务教育阶段的语文课程标准，立足语文教材，从合作学习的准备、合作学习的实施、合作学习的评价三个阶段提出相应的解决策略。关键词：小学语文；阅读教学；合作学习目录TOC\o"1-2"\h\u1336引言 84995（一）选题缘由 811096（二）研究意义 923807（三）文献综述 915962（四）研究方法 1221998（五）核心概念界定 1331166一、H小学五年级语文阅读教学中合作学习现状调查 1524602（一）H小学五年级语文阅读合作学习现状调查 1512172（二）H小学五年级语文阅读合作学习课堂观察与分析 2125713二、小学五年级在语文阅读教学中运用合作学习存在的问题 273737（一）合作学习在准备阶段存在的问题 2728430（二）合作学习在实施阶段存在的问题 2724916（三）合作学习在评价阶段存在的问题 2832726三、小学五年级在语文阅读教学中运用合作学习存在问题的影响因素分析 2912423（一）合作学习准备阶段形式化严重 2930428（二）实施阶段缺乏合作学习的技能 3020730（三）评价阶段缺少合作学习的监管 3122560四、小学五年级语文阅读教学中合作学习的指导策略 3224656（一）合作学习的准备策略 3220448（二）制定合作学习小组规则 335324（二）合作学习的实施策略 3317131（三）合作学习的评价策略 3630696结语 4019614（一）成果 4031658（二）创新 4021295（三）不足 404273附录 4120309参考文献 4430930致谢 45引言（一）选题缘由1.理论依据（1）2022年版《义务教育语文课程标准》的相关要求义务教育语文课程标准（以下简称“课标”）围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.课标实施要求教师在设计教学的伊始抓住学生的语文生活，为学生创设多元的学习环境，精心挑选具有挑战性的任务，引起学生的求知欲和好奇心，促进他们的自主学习、合作探究，培养合作精神和技能。课标指出语文课程要注重培养学生的阅读能力，让学生能够理解和欣赏文学作品、历史文化材料以及其他类型的文本。中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.（2）合作学习模式的发展历史及作用在18世纪，合作学习的理念起源于英国，后在美国得到进一步发展。早期的倡导者包括约瑟夫・兰喀斯特和安德鲁・贝尔，兰喀斯特在1806年创建了兰喀斯特学校，将合作学习引入美国。美国的教育家帕克和杜威也是合作学习的积极推动者。他们强调学生应该是教育的中心，通过互动交流来实现更好的学习效果。在合作学习模式下，教师的角色是引导学生自主学习、解决问题和探索知识。这种教育方法至今仍然影响深远，尤其在今天的教育中，合作学习模式仍然发挥着重要作用，尤其是在语文阅读课堂中。2.现实依据笔者在小学时的见习和实习经历观察到，发现很多教师师都会在课堂上用小组合作的方式来管理课堂秩序和保证教学顺利进行。但是，有时候会发现一些问题，比如合作方式太单一，或者合作效果不太好。这些问题会导致课堂效率下降，而且可能会影响学生的学习。比如，笔者曾经见习的一所小学里，教师在进行一篇阅读课文《草船借箭》的教学中里有一项任务是小组合作，先概括本课的内容，然后小组内分配人来把课文的内容演绎出来给同学们看，这个活动的进行出现了一些问题，但是学生们并没有意识到这是个合作任务，结果概括的不好，也没能成功演绎故事。这一节课的效果不好，也影响了之后的合作活动。因此，很明显，教师要善于利用合作模式来提升课堂管理和教学质量。但有时候，教师可能未能充分发挥合作模式的效果，导致课堂只是在增加氛围，而没有真正提升教学质量。在小学高年级的语文教育中，培养学生的语言能力、文学素养和批判性思维至关重要。传统的教育往往以教师为中心，注重教师的讲解，而合作教学则更注重学生之间的互动和合作，以促进更深入的学习和理解。因此，我们的研究旨在探讨如何在小学五年级的语文阅读教学中运用合作教学模式，并提出相应的策略，以提高教学效果和学生的综合素养水平。（二）研究意义1.理论意义在小学语文阅读教学中用合作学习是很重要的，但在高年级语文阅读教学方面，对这种模式的研究还不够多。因此，基于以往研究的理论基础，希望通过对某个年级的语文阅读教学中合作学习模式的具体研究，为相关理论提供更多实证依据。通过结合理论和实践来构建一个更科学、更完善的语文课堂合作学习模式的应用体系。这样的研究不仅可以为其他学者在语文阅读教学领域提供参考，也能够促进合作学习模式在课堂中的更好应用。2.现实意义本项研究有两个主要目标：首先，它可以帮助语文教师更积极地采用合作教学方法，提高他们因材施教的能力，从而提升学生的学习成效。其次，它可以为研究的特定学校提供建议和策略，以提升教学质量，推动语文教师在阅读教学方面的改进和发展。（三）文献综述1.国外阅读合作学习研究现状吴湘玉在《小学中段语文阅读教学合作学习现状研究》一文提到合作学习的历史可追溯到古代哲学家如亚里士多德、柏拉图和奥勒留，以及基督教传播者和中世纪文艺复兴时期的夸美纽斯等人的著作，夸美纽斯在17世纪指出学生可以互相学习，而不只是依赖于教师，19世纪初，英国引入了导生制，即由学长学姐教导年龄较小的学生，这一方法后来传入美国并受到推崇，然而，到了20世纪30年代后期，美国公立学校开始强调竞争，合作学习逐渐失去了主导地位，直到美国国会通过《国防教育法》，合作学习才重新引起学界关注，推动了合作学习的理论研究。吴湘玉.小学中段语文阅读教学合作学习现状研究[D].导师：吴永军.南京师范大学,2020.合作学习的研究可以分为三个阶段，包括理论研究阶段、实证研究阶段以及成熟和发展阶段。吴湘玉.小学中段语文阅读教学合作学习现状研究[D].导师：吴永军.南京师范大学,2020.国外合作学习经历了漫长的历史，从古代哲学到现代实证研究，提供了许多有价值的理论和方法。合作学习的专业研究大约始于20世纪60年代，主要关注以下几个方面：（1）合作学习的定义研究：对于合作学习的定义存在不同看法。一些人将其看作一种管理方式，就像罗伯·斯莱文说的那样，合作学习就是大家一起在小组里学习，然后根据整个小组的表现来评价和管理课堂。另一些人将其视为一种教学方法，例如夏朗认为合作学习是一种通用的教学方式，可以采用各种方法来推动小组学习，创造良好的关系和氛围，鼓励学生积极参与。另外一些人把合作学习看成是一种教学方法，就像约翰逊兄弟认为的那样，是通过小组合作来促进学生学习和成长的方法。还有一些人把它看作是一种社会学习，就是指在与同伴互动中主动学习完成学术任务的一种方式。（2）合作学习方法研究：合作学习方法受到全球广泛推崇，吸收了多国教育理念，并进行了本土化的解释和实践。胡航,董玉琦在《技术促进深度学习:“个性化-合作”学习的理论构建与实证研究》一文提到有关于合作学习方法包括共学式（LT）、小组成绩分工法(STAD)、小组游戏竞赛法(TGT)、小组辅助个人法(TAI)、合作性读写一体化法(CIRC)、小组调查法(GI)、结构法(SA)、切块拼接法(JIGSAW)等。胡航,董玉琦胡航,董玉琦.技术促进深度学习:"个性化-合作"学习的理论构建与实证研究[J].远程教育杂志,2017(3).总的来说，对于合作学习的定义和方法进行的研究，让我们更了解这个概念，也指导了我们如何实际操作。这些研究也给了国内的教育者新的思路，推动了合作学习的发展。2.国内阅读合作学习研究现状在中国，合作学习的思想起源可以追溯到古代。最早的文字记录显示，关于教育中合作的概念可以追溯到我国最早一部专门探讨教育和教学问题的著作《学记》。近代，吴湘玉在《小学中段语文阅读教学合作学习现状研究》一文提到著名的教育家陶行知提出了“小先生制”，在当时的社会环境下推动了合作学习在中国的发展，为后来的合作学习研究奠定了坚实的基础，尽管合作学习思想在中国有着悠久的历史，但在国内尚未形成系统的理论。吴湘玉.小学中段语文阅读教学合作学习现状研究[D].导师：吴永军.南京师范大学,2020.直到20世纪80年代，中国才开始引进国外的合作学习理论，这标志着国内开始兴起合作学习的研究。2001年6月，中国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，其中明确提出了培养学生主动参与、探究、动手、信息处理、新知识获取、问题解决、交流与合作能力的教育目标。吴湘玉.小学中段语文阅读教学合作学习现状研究[D].导师：吴永军.南京师范大学,2020.基础教育课程改革纲要(试行)[J].云南教育(视界综合版),2009,(03):7-9.例如在万银洁发表的《小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善》一文里提到，合作学习模式对于学生团队精神、竞争意识和自学能力的培养，都有着很好的促进作用，加之小学高年段语文教育是培养学生综合语言能力、文学素养和批判性思维的重要阶段。万银洁.小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善[J].语文建设,2016,(20):17-18.万银洁.小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善[J].语文建设,2016,(20):17-18.另一方面，在2020年尤颖囝发表的一文《基于家校合作模式下的小学语文阅读教学》中学者们开始将语文阅读教学与学生的家庭教育相联系，认为在家庭教育中需要为学生营造一个良好的学习氛围，对学生语文阅读素养的培养起到重要的作用，这就需要家长能够与学校进行密切配合,让学生能够在学校、社会、家庭等多元环境下更好地阅读学习。尤颖囝.基于家校合作模式下的小学语文阅读教学[J].科学咨询(科技·管理),2020(07):259.尤颖囝.基于家校合作模式下的小学语文阅读教学[J].科学咨询(科技·管理),2020(07):259.2022年刘诗文发表的一文《小学三、四年级语文阅读教学中合作学习的现状及策略研究》里提到积极倡导合作学习是我国当前基础教育改革的目标，无论是2001版的课标还是2022办的课标中都指出指出：“学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”刘诗文.小学三、四年级语文阅读教学中合作学习的现状及策略研究[D].导师：赵彦宏.哈尔滨师范大学,2022.刘诗文.小学三、四年级语文阅读教学中合作学习的现状及策略研究[D].导师：赵彦宏.哈尔滨师范大学,2022.2018年王纹纹的一文《小学高年级语文阅读教学中合作学习现状调查研究》里谈到了小学阅读教学的重要以及在小学高年级阅读教学存在的有效的、无效的合作学习模式现象，根据自己的经验提出了在小学阅读教学中如何去运用合作学习模式，以此来提高小学生们对阅读材料的理解、加强合作意识和能力、提高阅读能力与水平、促进学生积极的社交；王纹纹.小学高年级语文阅读教学中合作学习现状调查研究[D].导师：何玉海.上海师范大学,2018.王纹纹.小学高年级语文阅读教学中合作学习现状调查研究[D].导师：何玉海.上海师范大学,2018.2023年周丹琰发表的一文《合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用》谈到：小学语文阅读教学是培养小学生综合语文素养的重要途径，而现阶段教学模式反映出阅读教学在培养学生主动探究意识、阅读理解能力、逻辑思维能力、团队合作能力等方面的效果不太理想。周丹琰.合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用[J].教育观察,2023,12(02):111-113.周丹琰.合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用[J].教育观察,2023,12(02):111-113.最后在对于语文阅读教学中的合作应用研究方面，我国学者主要聚焦于课堂中合作学习的尝试、应用以及阅读教学对于学生的素养的培养和提升。如张华,谢祥琼两者共同发表的《合作学习在小学语文阅读教学中的尝试》一文里提到合作学习在语文阅读教学中的价值和如何运用与反思。张华,谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报(社会科学版),2004(01):117-124.张华,谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报(社会科学版),2004(01):117-124.3.本研究取得的进展和反思国内外学者们对合作学习模式在语文学科方面的研究已经取得了很多成果，为教师们的课堂教学提供了指导。学者们关注的主要是合作学习的功能、基本要素、模式以及在线合作学习等方面。这些研究对本论文撰写提供了重要的参考价值。然而，目前的研究还存在一些不足。国内的研究主要集中在探索合作学习在语文阅读教学中的应用，强调阅读教学对培养学生的语文阅读能力至关重要。但对合作学习模式与小学生特点相结合的研究相对较少。目前，合作学习的研究主要集中在学科上，尤其是在中学阶段较多，而小学语文方面的研究相对较少。但小学语文是其他学科的基础，所以应该受到更多的关注。此外，现有研究仍受到国外理论的影响，如何将这些理论融合并创新地应用是未来研究的重点。同时，国内合作学习理论的本土化还有待提高，以更好地适应我国的教育实践和学生需求。最后，国内的研究方法主要以文献分析为主，较少进行实践研究。因此，有必要加强实践研究，验证合作学习理论在实际教育中的有效性。综上所述，虽然合作学习领域已有一定积累，但我们仍需更多关注小学语文、推动理论整合与创新、促进本土化发展，并加强实践研究的深度和广度。这些努力将有助于促进合作学习在中国教育中的发展。（四）研究方法1.文献研究法笔者通过网上查阅关于“小学语文合作学习”的资料，并将查阅到的资料进行分析，明确论文的脉络，为论文提供整体的思路和一定的理论基础。2.课堂观察法本项研究观察笔者实习的学校Y市H小学五年级四节不同的语文课，重点记录了语文阅读课堂中呈现出来的合作学习行为，并对其进行分析和总结，从中了解这种合作学习模式是否符合新课标里的相关要求，为揭示小学五年级语文阅读教学中合作学习的现状提供实际的例证，并为接下来提出的相关建议给予一定的借鉴素材。3.访谈法笔者针对该校五年级四位语文老师进行面对面交流，交流的内容将会录音后整合和分析。访谈主要根据本研究的主题从四个不同的维度对四位老师进行提问，从Y市H小学五年级语文教师的答案中了解平时阅读的教学中合作学习的情况，取其中优秀的地方，揭示其中的不足并改进。（五）核心概念界定1.合作学习蒋波学者认为：合作学习的外在表现和内部活动都是动态的,师与生,生与生之间都要保持动态、合作性互动。蒋波.有效合作学习的原理与策略[M].北京:科学出版社.2018.沙伦学者认为合作学习指的是在教学实践中通过小组的形式，帮助学生尽可能的提高自己及同伴的学习。沙伦著，王坦译．合作学习论[J].山东教育科研，1996(05).因此笔者认为，合作学习是指在教育领域中，蒋波.有效合作学习的原理与策略[M].北京:科学出版社.2018.沙伦著，王坦译．合作学习论[J].山东教育科研，1996(05).2.阅读教学课标指出阅读教学就是学生、老师和书本之间的交流，阅读是获取信息、了解世界、思考发展和享受美的重要方式,通过阅读教学，学生学会读书，学会理解：通过学生、教师和书本之间的对话，培养学生获取信息、了解世界、思考发展和享受美的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，让他们拥有终身学习的能力,阅读教学的关键是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.杨进红在《审美体验视域下语文阅读教学研究》中提出阅读教学首先要直面“阅读是什么”，然后才有阅读教学应该“教什么”。杨进红.语文阅读教学审美体验研究[D].西南大学,2010.陈延军认为：“阅读教学是根据学生的认知发展水平和语文阅读特性采取的教学活动。”陈延军.小学语文教学理论和实践[M].北京:高等教育出版社，2012：6曹明海指出：“阅读教学就是让学生在储备语文知识之后，掌握分析阅读文本的方法。”杨进红.语文阅读教学审美体验研究[D].西南大学,2010.陈延军.小学语文教学理论和实践[M].北京:高等教育出版社，2012：6曹明海.语文教学解释学[M].济南:山东人民出版社.2007.综上，笔者认为阅读教学应该以学生为中心，根据学生的认知规律，利用教材提供的范文，引导学生学会阅读、理解，享受美的同时，培养学生终身感受、理解、欣赏和评价的能力。一、H小学五年级语文阅读教学中合作学习现状调查（一）H小学五年级语文阅读合作学习现状调查H小学位于Y市的一所比较“年轻”有生命力的小学，建校已有6年，地理位置优越，交通便利。学校作为当地的一所重点小学，拥有较高水平的师资力量和优质的教学资源。学校的生源层次相对较为单一，大部分都是住在周边的学生，极少数是从下面乡镇来这上学的，形成了一个具有一定代表性的学生群体。学校设有5个年级，每个年级有5个班级，总师生数量适中，能够较好地反映一般小学的规模和组织结构。这个学校的教师大部分都是年轻的教师，经验丰富的教师几乎都分布在高年级，H小学五年级的语文教师，她们有着不同的学历背景和教龄，具有一定的代表性和典型性。因此，对这几名教师的合作学习实践进行访谈和深入研究具有一定的价值。为了补充课堂观察所未观察到的内容，笔者设计了一份访谈提纲，通过访谈与课堂观察相结合，以使调查结果更加真实可信。1.访谈提纲内容与过程教师在合作学习中扮演着关键的角色。教师的态度、理解和行动直接影响着学生的合作学习效果。笔者通过访谈了解了一线小学五年级语文教师对阅读合作学习的真实看法。为此，设计了一个访谈提纲，从三个角度来探讨：教师对阅读合作学习的认识、实施方式及目的、反思与评价。这个提纲包括了教师对合作学习的态度和所面临的挑战，以及合作学习小组的分配、内容选择、具体做法等方面。最后，还包括了教师在学生讨论过程中的参与方式以及他们的评价标准。在征得被访者同意后，笔者采用录音方式记录了访谈内容，每次访谈大约持续20-30分钟，以确保访谈的隐私和准确性。2.访谈对象笔者选择了Y市H小学的四位五年级语文教师进行访谈，他们包括经验丰富的教师和刚入职的年轻教师。这样的选择能够提供更广泛的视角和观点。在表格中，被访者的真实姓名被隐去，用R1-4来进行编码。3.访谈结果分析笔者通过访谈了解一些小学五年级语文教师对于合作学习的理解，实施方式和目标，以及教师对这种学习方式的反思和评价。（1）教师关于阅读合作学习的认识①教师对阅读教学中进行合作学习的态度和认识通过对四位一线教师的访谈，发现她们对于在语文阅读教学中使用合作学习持有客观态度，认为这种方法既有好处也存在一些不足之处。首先，教师们一致认为，在阅读教学中使用合作学习有几个好处。第一，它能够激发学生在课堂上的积极性，增加对阅读内容的兴趣。第二，通过合作学习，学生之间可以更主动地互相交流，打破了传统单一教师授课的模式，提高了学生的参与度。第三，学生在合作学习中能够展开积极的讨论和思考，相互学习，培养了他们的发散思维能力。最后，合作学习有助于引导学生从不同角度去理解语文阅读文本，在小组讨论中碰撞思维，达到更全面的阅读理解。“在课堂上，要说学生最喜欢课堂中的哪个环节，一定是非小组合作探究环节莫属，一千个读者就有一千个哈姆雷特，只有把时间交给学生们交流合作探究，我们教师才有机会看到一千个哈姆雷特，我想这便是合作学习才能给我们教师带来的惊喜。”（访谈者：R2；访谈时间：2023年12月21日；地点：Y市H小学五年级X班）第四，教师们还指出，在阅读教学中采用合作学习模式，不仅可以提高学生们在课堂上的学习效率，帮助所有学生都能学得更好，而且有助于促进学生之间的友好关系。“在课堂上，学生们都会为了小组的荣誉而去积极的交流分工，起来汇报时都会互相鼓励，下课休息时有些小组的成员还在津津有味的交流课堂上没有交流完的问题，学生之间的同伴关系更加融洽了。”（访谈者：R1；访谈时间：2023年12月14日；地点：Y市H小学五年级X班）教师们还提到，虽然合作学习在阅读教学中有益，但也存在一些限制。他们指出，不是所有的阅读课程都适合采用合作学习模式，也并非所有学生都适合这种方式。“因为学生们的位置是不固定的，所以为了方便一般都是以前后桌为一个小组，所以常常也会出现一个小组里的学生都是好动的，大部分时间都在聊天，不讨论与课堂有关的问题，这时候教师就得一直在他们身边督促他们，无法兼顾其他小组的学生。”（访谈者：R4；访谈时间：2023年12月10日；地点：Y市H小学五年级X班）有些有难度的文章是不适合使用合作学习模式的，单纯靠学生讨论交流，是无法实现有效学习的。“有些阅读课文其实并不适合使用合作学习模式，比如一些课文里内容需要结合生活经验去理解，但是学生的那个年纪其实没有那么多的生活经验，这时候把时间留给学生去讨论和交流其实意义是不大的。”（访谈者：R3；访谈时间：2023年12月11日；地点：Y市H小学五年级X班）阅读教学中使用合作学习模式是比较耗费时间的，因此如果不进行合理设计，通常是会影响教学进度的。“合作学习模式通常在课中或者在课末中进行，很少在课前就进行。在课中进行的话如果没有做到合理进行，往往就会耽搁了后面的教学，大部分都会草草结尾，教师也没有好好的进行总结。在课末进行合作学习活动的话，不会耽误教学进度，学生也可以更好的进行讨论和交流，但是留给分享和总结部分的时间是不多的，效果也不是很佳。”（访谈者：R1；访谈时间：2023年12月14日；地点：Y市H小学五年级X班）②教师在语文阅读教学中推行合作学习时遇到的困难通过对四位一线教师进行访谈后，，发现她们普遍认为，在语文阅读课里用合作学习碰到的主要问题有三个：设计合作任务、控制合作时间，还有指导合作过程。第一，教师们总结，她们在阅读课里要让学生合作学习时，最大的挑战之一是任务设计。如果任务太难，学生没有足够的经验来交流和探究，合作就无法有效展开；但如果任务太简单，合作就变得毫无意义。“并不是所有的阅读课都会使用合作学习模式，有些课文中合作学习活动的问题难于设计的话，我通常都是会使用传统的教授法，这样不仅使学生可以有效接收知识，还不会耽误教学进度，把合作学习模式放在比较适合的课文上。”（访谈者：R3；访谈时间：2023年12月11日；地点：Y市H小学五年级X班）第二，教师们在语文阅读课上让学生合作学习时，时间管理是个大问题。有些教师觉得自己的任务是确立整堂课的框架，然后就把剩下的时间交给学生；而有些教师则认为不能让学生掌控太多时间。他们觉得自己在控制合作学习时间上还有提升的空间。“一堂课老师只给一个框架，然后把这个大部分的时间，包括活动的内容全部推给学生，这也就是平时我们在课上说的，一节课如果学生的活动时间低于22分钟，那么这节课可以说老师上的再好再精彩，在某种程度上它是失败的课堂。”（访谈者：R4；访谈时间：2023年12月10日；地点：Y市H小学五年级X班）“我觉得一堂课中的合作学习讨论交流时间不能超过十分钟，小学生的注意力还是不行的，如果给过多的时间给学生话，渐渐的会脱离课堂，进而可能导致课堂失控。”（访谈者：R3；访谈时间：2023年12月11日；地点：Y市H小学五年级X班）综上访谈，教师缺少对阅读教学中使用合作学习模式的时间的把控不够，因此一堂课中不知道什么时候开始合作学习讨论交流，什么时候结束才不会耽误教学进度。第三，教师们提到，在语文阅读课上引导学生合作学习时，还有一个挑战是如何引导学生的合作过程。在小组讨论时，许多教师发现自己往往处于旁观者的位置，把大部分时间都留给了学生，自己只是看着学生们讨论，而没有实际进行指导。“学生们会根据我课前的学习单进行有序的讨论，这时我会在讲台或者在下面巡视学生们是否在讨论，如果发现学生在做与课堂无关的事时，我就得提醒一下。”（访谈者：R1；访谈时间：2023年12月14日；地点：Y市H小学五年级X班）“学生在进行讨论交流时，我一般都会巡视，看学生们交流的思路是否正确和交流的进度如何，我一般不会参与进去，不发表意见和打断他们。”（访谈者：R2；访谈时间：2023年12月21日；地点：Y市H小学五年级X班）综上访谈，在学生进行合作交流时，教师大部分时间都是一个倾听者，把时间交给学生们，教师缺少针对的指导。关注的是成员的参与度，交流的思路和进度。③教师对语文阅读教学中合作技能的理解通过对四位一线教师进行访谈后，发现教师们对语文阅读教学中的合作技能理解不够全面，有关语文阅读教学中合作技能的访谈内容如下：“在阅读课堂上采用合作学习可以帮助学生提升表达能力、概括能力和倾听能力。”（访谈者：R1；访谈时间：2023年12月14日；地点：Y市H小学五年级X班）“在合作交流活动中，可以实现优生带动后进生，可以提高学习效率，培养良好的学习氛围，实现以学生为主体的课堂。”（访谈者：R3；访谈时间：2023年12月11日；地点：Y市H小学五年级X班）“在使用合作学习活动中，为了培养不同性格的学生所表现出来的技能重点。比如内向的学生不喜欢交流，因此要培养内向学生的沟通交流技能，而外向的学生会热烈的表达自己的观点，因此要注重培养外向学生的倾听能力。”（访谈者：R2；访谈时间：2023年12月21日；地点：Y市H小学五年级X班）在这些教师们描述合作技能时，她们主要侧重于交流和倾听，而对其他方面的理解较为片面，比如礼貌交流、沟通合作、合理分工、维持纪律和互帮互助等。这表明了教师们在合作技能的分类和认识上存在一定的不足。因此，仅专注于沟通与倾听方面可能会影响其他合作技能的培养。（2）教师关于阅读合作学习的实施与目的①教师组建语文阅读合作学习小组的情况笔者通过对H小学四名一线教师的访谈，从语文阅读合作学习小组的组建依据、小组任务的分配以及组长的选举三个方面进行了调查。以下是访谈结果：“小组成员一般都是以前后四人为一组，因为学生的位置是不固定，所以我们的那个小组合作的成员也很难固定下来，但是我们基本上也是做到前后两桌四个人。”（访谈者：R2；访谈时间：2023年12月21日；地点：Y市H小学五年级X班）“当合作学习的时候要面对面，普遍就是以前后桌为一个小组，四个人转回去只要把身子转回去就可以了，四个人面对面，然后合作学习里面在安排座位的时候就一弱一强，然后在这合作里面，四个人里面就有两个稍微强一点的，两个稍微弱的一点的。就是简单一点的问题，弱的回答，难的问题强的回答，最后再由一个人来总结。”（访谈者：R1；访谈时间：2023年12月14日；地点：Y市H小学五年级X班）“小组成员我们从一开学的时候就定好了，由一个组长和三个成员为一组，这个组长相对其他学生来说比较自觉，具有号召力一些，可以带动其他学生。”（访谈者：R3；访谈时间：2023年12月11日；地点：Y市H小学五年级X班）“这个合作小组的组长选的一定是那个可以协助老师的，他需要老师一定的培养，几个人讨论完之后，组长要把任务分配下去，哪个组员负责哪个板块这个组长优先考虑优生。”（访谈者：R2；访谈时间：2023年12月21日；地点：Y市H小学五年级X班）根据访谈结果，可以得出以下结论，首先，我们发现教师们通常根据学生就座的距离来组建合作学习小组，而不是考虑学生之间的差异性和小组之间的相似性。小组成员也比较灵活，会随着位置的变化而变化。其次，大部分教师会直接指定学生担任小组长，通常选择成绩好、领导能力强的学生，并且不会定期轮换。最后，任务的分配主要是由小组长负责，教师在特殊情况时需要进行协调，因为这样可以培养小组长的能力。②教师对合作学习中过程性指导的认识通过对四位教师的访谈，我们发现教师在合作学习中不太注意对学生的过程中的指导。以下是关于合作学习中过程性指导的访谈：“在运用合作学习之前呢，我会跟学生说明清楚如何进行，按照学习单上面的步骤或者是听小组长的指令，在讨论的过程中，要积极加入小组的讨论，在其他同学发表意见时，我们要做的是耐心倾听他人的想法。”（访谈者：R3；访谈时间：2023年12月11日；地点：Y市H小学五年级X班）“在学生进行讨论的时候，我会注意哪个小组的学生是讨论比较激烈，哪些学生是不参与讨论的，我会用眼神示意这些学生，提醒他们加入讨论之中。”（访谈者：R1；访谈时间：2023年12月14日；地点：Y市H小学五年级X班）“学生进行合作讨论交流时，我一般都会巡视一圈，看学生的进度如何。常常看到一些学生手里拿着学习单，却做着与学习无关的事，这时候我们教师就要提醒或者进行批评。”（访谈者：R2；访谈时间：2023年12月21日；地点：Y市H小学五年级X班）从以上访谈结果可知，大部分教师都会对学生进行合作学习前的指导，会提前设计好学习单，但合作学习的过程指导是不够的，在学生讨论交流时，教师对注意力大部分都在学生们是否参与进来了，进度如何。（3）教师关于阅读合作学习的评价与反思①教师对于语文阅读教学合作学习的评价对象不同通过对四位教师的访谈后发现，一些教师认为合作学习的对象是整个小组，因此评价应该要针对整个小组的合作效果。而另一些教师则认为评价不仅应该关注整个小组的表现，还应该注意到个别学生的出色表现。关于合作学习中评价的访谈如下：“一般小组合作结束之后，我会进行总结和评价，我会从小组的配合度、完成度等方面进行评价，优秀的小组会获得积分，当积分达到一定的量，他们就可以兑换小礼物。”（访谈者：R4；访谈时间：2023年12月10日；地点：Y市H小学五年级X班）“这个整个小组的合作就是他们有整体的评价，也有个人的评价，因为评价的话，小组里面他们可能会有一个人发言，也有是集体来合作的，比如我们的那个朗读，如果是需要四个人一起来配合的，那我们就对整体的个人和整体的评价，所以我们小组的评价有个人和整体评价。”（访谈者：R1；访谈时间：2023年12月14日；地点：Y市H小学五年级X班）②教师对于语文阅读教学合作学习的评价方法单一通过对一线教师的访谈中，笔者看到教师在评价语文阅读合作学习时过于单一，一般是口头表扬或批评，这不能发挥评价在指导学生学习中的更深层功能。关于合作学习中评价的访谈如下：“一般我会进行口头的评价，表现优秀的小组就会受到表扬和相应的积分，要其他小组向他们看齐。”（访谈者：R4；访谈时间：2023年12月10日；地点：Y市H小学五年级X班）“我们班合作学习结束的评价，单单教师进行评价是不够的，每个小组通过轮流的方式给对方的表现进行评价。”（访谈者：R2；访谈时间：2023年12月21日；地点：Y市H小学五年级X班）总结这些访谈可以发现，教师们很少考虑到如何评价合作学习的效果，也不太想办法用评价的方法来激励学生更积极地参与到其中去。学生因为缺乏反馈，很难进行自我反思和进步。（二）H小学五年级语文阅读合作学习课堂观察与分析在过去三个月的实习中，笔者通过观察和记录Y市H小学五年级语文阅读课程中的合作学习情况，选择了两个代表性的教学片段。这两个片段分别展示了一位刚刚开始教学生涯的新教师和一位经验丰富的老师的教学情况。这些记录将为我们提供了解小学五年级语文阅读教学中合作学习现状的实际依据。1.课堂教学实录与分析《猎人海力布》（1）课堂教学实录听课记录课题《猎人海力布》课型新授课授课教师教师A年级班级五年级X班时间2023年9月21日教学内容师：“我们上学节课学习了《猎人海力布》的大致故事，下面我们以小组为单位进行角色扮演海力布劝说乡亲们赶紧搬家的部分。”师：“安静，我们需要先讨论这里有多少个角色，每个角色的特点是什么，组长和组员进行角色分配，之后熟练台词。十五分钟之后我们来展示成果，现在开始讨论。”（老师也看到这个小组有点矛盾了，就走了过来。）师：“你们这个小组出现什么问题了吗?”师：“第一我先要批评你们这个小组，没有小组意识，遇到问题不懂解决，小组合作就是为了把每个人的特长发挥出来，大家一起合作，把最好的成果展示给大家看。其他的小组都要已经完成了，可你们小组还在为分工的不合适而罢工，赶紧，不要耽误教学进度。”

生1：“太好了，我来演海力布。”生2：“咳咳，我来演老人。”小红：“组长，我想当海力布可以以吗?”小飞：“我做什么都可以，但是我不能演老人。”组长：“小明来演海力布，因为海力布的台词比较多，小明记忆力好他能记得住台词，我可以来演老人，小红来读旁白，其他人来演群众。”小明：“我不是很想演海力布，台词太多了。”组长：“那小红来演可以吗？那你一定一会要把海力布演好好吗。那我们现在开始对台词吧。”组长：“小红，你能认真一点吗？海力布是主要人物，你能好好演吗？”（在对台词的过程中，小红一直在憋笑，对了很多次还是没有能完整的对下来，组长有点生气了，甩下课本。）（最后这个小组还是没有上台表演。）（2）分析在此片段的教学实录中，笔者观察到了三个主要问题：首先，就这个教学片段来看，第一小组的学生在合作学习方面还有些欠缺。他们好像更在意自己想要的，而不太考虑如何分工合作以确保小组能够取得好成绩。其次，虽然学生在阅读合作学习中扮演主角，他们是主要的学习和讨论力量，但教师并不应该袖手旁观。在这个片段中，教师对小组间的分歧只是简单地批评，担心会耽误教学进度，而没有给予适时的指导。教师应该引导学生明白，合作学习是个团队活动，每个人都要为团队努力，而不是只想着自己的事。这需要在日常教学中，通过小组竞赛等方式培养学生的团队意识，而不是单纯地讲道理。最后，第一小组的组长在领导方面还需提高。在任务分配和协调人员方面，组长的作用至关重要。但这位组长看起来有些犹豫不决，在分工时过于听取其他同学的意见，却没有结合大家的优势，导致小组内部出现了问题，无法完成老师布置角色扮演的任务，进而导致了整个小组的表现不好。2.课堂教学实录与分析《松鼠》（1）课堂教学实录听课记录课题《松鼠》课型新授课授课教师教师B年级班级五年级X班时间2023年10月19日教学内容师：“我们刚才通读了课文，对课文的内容有了大致的了解，现在我们以小组为单位，交流讨论把从课文中获得的有关松鼠的信心分条写下来，一会以小组为单位汇报。一个小组就选出一个人把整个小组的内容汇报就可以了。”师：“同学们先自己看完课文之后再与小组的组员进行讨论交流你们各自的答案。”师：“好了，现在讨论的时间介绍了，接下来是分享时间，哪个小组想分享自己的想法。”师：“这个小组合作的非常好，总结的很到位，有理有据，其他小组的可以对照一下自己的答案和这个小组的有什么不同，修改修改，这个小组整体加分。”

组长：“我们先各自看课文，一会我们就讨论。”组长：“大家来说说自己在课文中找到有关松鼠的信息吧。”生1：“第一自然段应该是写了松鼠的外貌。”生2：“我觉得第二自然段写的应该是松鼠经常在高处活动。”生3：“我来说，第三自然段是是不写松鼠很警觉，第四自然段写松鼠搭窝的详细流程。”组长：“第五自然段课文上写松鼠一胎生三四个。那我们应该怎么表达这个意思。”（组长在讨论过程中参与度不高，也没有说最后谁来汇报。）组长抢先举起了手。组长：“我们小组找到的答案是，第一自然段描写写的是松鼠的外形特征，第一自然段就告诉了我们松鼠的面容、眼睛、身体四肢的特点；第二自然段描写松鼠的活动范围和生活习性从第一句话和最后一句话可以看出来；第三自然段描写的是松鼠的行为特征，从警觉、敏捷这些词可以看出；第四自然段描写的是松鼠的筑巢垒窝，从先、再、然后这些顺序词可以看出松鼠的搭窝过程；最后一个自然段描写的是松鼠的其他习性。”（2）分析在这个教学案例中，尽管组长积极组织小组讨论，承担了领导的责任，表现出认真负责的态度，就自己一个人起来汇报。并且为小组赢得了荣誉，但在讨论过程中，组长参与度不高，与小组成员很少交流和讨论自己的想法，在汇报环节没有与小组的成员交流讨论。根据这个现象，笔者就去与组长了解情况。“你刚刚在组织他们讨论的时候真的很棒，但是你怎么没有与他们一起讨论呢？还有你是忘了跟他们商量谁起来汇报了吗？然后你就自己起来汇报。”组长：“因为这个问题的答案我都找到了，不需要再跟他们进行讨论了，我没有忘记，因为我觉得组长就要当汇报的那个人。只有我早点起来回答问题，我们小组才能加分呀。”听完组长的话，笔者陷入了深深的沉思。我们发现学生对于真正的合作方式和技巧了解不够清楚。他们在小组讨论中往往只是简单地交换意见，而没有发挥出合作的真正价值和引导作用。所以，在进行合作学习之前，教师需要给学生一些相关的技能培训。比如，如何进行有效的讨论，如何补充别人的观点，如何有效地沟通和交流，以及如何表达自己的想法。这些培训是实现有效合作的关键。二、小学五年级在语文阅读教学中运用合作学习存在的问题通过对H小学教师访谈和课堂观察的数据收集、整理与分析，我们发现五年级语文阅读课上的合作学习过程存在着不少问题。笔者将这些问题梳理出来，主要涉及到合作学习的准备阶段、实施阶段和评价阶段，具体如下：（一）合作学习在准备阶段存在的问题1.合作学习小组组建随机性较强主要包括合作学习小组成员组建和合作学习小组组长任用两个方面。第一在访谈调查中发现，教师在组建小组成员时通常采取就近原则，而不是根据合作学习的原则进行选择。在访谈中一名教师的回答：“因为学生们的位置是不固定的，所以为了方便一般都是以前后桌为一个小组。”这导致同组内的同学无法充分发挥优势，无法从多个角度思考问题，制约了合作学习小组的有效性。其次，在选择小组组长时，教师更倾向于选择成绩优秀、组织能力强的学生，而不是通过民主选举或听取学生意见来确定。学生作为小组成员应有权选择自己喜欢的组长，而不是被强行指定。2.合作学习小组责任分工不明确在课堂观察中发现，许多合作学习小组的学生不清楚自己在小组中的任务是什么，责任分工也不清晰。教师一般采取将所有讨论的问题交给学生，把这部分的课堂时间交给学生，导致缺乏明确的责任分工，小组内缺乏领导核心。在课堂观察《猎人海力布》这篇课文中，教师把问题抛出来之后，组长还没有开始分布任务，小组内的组员就自己开始挑出自己喜欢的角色，组长缺乏领导核心，组员喜欢什么角色就扮演什么角色，讨论结束之后，因为分工不合适导致这个小组的合作学习效率低下，课堂秩序混乱。（二）合作学习在实施阶段存在的问题1.合作学习的技能缺失学生缺乏必要的团队合作技能是合作学习受挫的关键原因。目前，很多小学生缺乏团队意识，而教师也很难抽出时间来培养这些技能。因此，学生在合作学习中经常遇到困难，比如不懂得如何合作、缺乏倾听他人的能力、缺乏尊重他人意见的意识等，这些都影响了他们的学习效果。教师需要加强自身的团队合作技能，并重视培养学生的团队合作能力。在与教师进行访谈中得出：“在使用合作学习活动中，为了培养不同性格的学生所表现出来的技能重点。比如内向的学生不喜欢交流，因此要培养内向学生的沟通交流技能，而外向的学生会热烈的表达自己的观点，因此要注重培养外向学生的倾听能力。”教师对合作学习的技能主要侧重于交流和倾听，而对其他方面的理解较为片面，比如礼貌交流、沟通合作、合理分工、维持纪律和互帮互助等。2.合作学习的内容选择随意合作学习的关键在于让每个学生通过讨论、协商和启发都有所进步。为了激发学生的积极性，选择合适的学习内容至关重要，因为内容直接影响他们的参与度。在访谈里教师提到：“并不是所有的阅读课都会使用合作学习模式，有些课文中合作学习活动的问题难于设计的话，我通常都是会使用传统的教授法，这样不仅使学生可以有效接收知识，还不会耽误教学进度，把合作学习模式放在比较适合的课文上。”教师在选择内容时常缺乏系统性和开放性，这会影响学生的参与。内容应该有层次，以适应不同水平的学生，避免让部分学生成为“边缘人”，失去合作学习的意义。有些内容并不适合合作学习，例如封闭性问题，会限制学生多元化的思考，偏离了合作学习的初衷。3.缺乏合作学习的过程性指导万银洁在《小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善》提到：合作学习与传统课堂最大的不同在于学生被赋予学习的主动权，充分发挥学生自身的主观能动性，他们之间展开积极有效的互动。万银洁.小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善[J].语文建设,2016,(20):17-18.然而，强调学生的主动权并不意味着忽视教师作为课堂引导者的角色，也不意味着教师可以在学生合作学习时袖手旁观。万银洁.小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善[J].语文建设,2016,(20):17-18.4.合作学习的成果展示方式单一笔者从访谈和课堂观察中得到，在阅读合作学习中，大多数成果展示仅限于小组汇报这一单一方式。在课堂教学实录课文《松鼠》中，教师把任务分布下去之后到分享环节时，教师常常用这样的语言：“讨论时间到了，现在是分享时间，哪个小组先来”来展示合作学习的成果。这样的成果展示方式在笔者实习时非常常见，传统的小组汇报只是简单地展示了学生的合作成果，而未能提供及时的反馈和评价。在这种环节中，学生遇到的问题和解决方法往往没有得到充分的讨论和说明。教师需要创造一个更促进交流和研讨的氛围，将汇报环节变成学生答疑解惑的机会，从而激发更多思维的碰撞。（三）合作学习在评价阶段存在的问题1.合作学习评价重视小组集体，忽略个人笔者在访谈和课堂观察中总结出很多老师在合作学习中更注重结果，忽略了过程。他们通常只看小组整体表现，忽略个人。在访谈中，一名教师对合作学习的评价的做法是：“一般我会进行口头的评价，表现优秀的小组就会受到表扬和相应的积分，要其他小组向他们看齐。”笔者在课堂观察到，教师们通常只评价小组的合作成果，而不管每个人的贡献。这种评价方式可能导致小组内部不够协调，甚至出现一些人不积极的情况。2.合作学习评价重视结果，忽略过程在合作学习中，评价很重要，科学的评价可以告诉我们合作的结果和遇到的问题。但是，有些语文老师只看小组的成果，不太在意合作的过程。笔者在课堂教学实录分析课文《松鼠》中，教师对小组的评价：“这个同学总结的很到位，有理有据，其他小组的可以对照一下自己的答案和这个小组的有什么不同，修改修改，这个小组整体加分。”教师的评价注重答案，对这个小组的是如何讨论得到答案没有做评价，这样做可能导致学生更关注结果，而不重视过程。这种评价方法不太科学。三、小学五年级在语文阅读教学中运用合作学习存在问题的影响因素分析（一）合作学习准备阶段形式化严重1.影响合作学习小组随机性的因素在教学中，合作学习中一个常见的问题是如何分组和选举组长。通常老师会简单地让前后两桌成为一个小组，并选择自觉性比较高的学生当组长。但是这样就会出现一些问题，由于每个小组之间的水平不一样，就会导致有些小组完成不了任务，影响合作学习效果，发挥不了合作学习的作用和意义。在访谈中教师谈到：“因为学生们的位置是不固定的，所以为了方便一般都是以前后桌为一个小组，所以常常也会出现一个小组里的学生都是好动的，大部分时间都在聊天，不讨论与课堂有关的问题，这时候教师就得一直在他们身边督促他们，无法兼顾其他小组的学生。”教学进度和课堂不可控因素的影响，就会影响教师在合作学习小组的组建中自然而然的通用以前后桌为一个小组。2.影响合作学习小组责任分工不明确的因素合作学习的目标是确保每个小组成员都积极参与，取得进步。然而，随机分组可能导致分工不清晰。有时候学生可能没有意识到合作的重要性，组长也不清楚如何分配任务。教师需要提供更多指导。笔者在实践教育时发现，教师通常会把学生分成不同水平的小组，有些组里可能会有成绩不太好或者能力稍弱的学生。从访谈中可以看出：“在合作交流活动中，可以实现优生带动后进生，可以提高学习效率，培养良好的学习氛围，实现以学生为主体的课堂。”在这些小组里，一些学生可能更倾向于依赖那些能力较强的同学。他们可能不太积极参与讨论，常常处于观望的状态，依赖其他人的成果，有点像是“搭便车”。在刘诗文一文提到，通常，这些“搭便车”者是学习困难的学生，如果教师不能及时处理小组成员的分工和合作，无法有效处理优秀学生和学习困难学生之间的关系，就容易导致内部分化，加剧“搭便车”现象的发生。刘诗文.小学三、四年级语文阅读教学中合作学习的现状及策略研究[D].导师：赵彦宏.哈尔滨师范大学,2022.（二）实施阶段缺乏合作学习的技能1.影响缺乏合作学习技能的因素①教师缺乏合作学习的技能在小学五年级语文阅读教学中，教师在引导合作学习时遇到一些困难。首先，教师工作繁重，由于缺乏时间系统学习合作学习理论和方法，导致对合作学习的理解停留在表面，操作不够娴熟。其次，教师难以把握合作学习的时机，可能设计过多或过少的合作环节。影响了合作学习和集体授课的平衡。第三，教师可能简单地将合作学习视为课堂行为改变，忽略了其更深层的意义，缺乏对学生合作技能提升的具体了解，无法有效促进学生的合作能力发展。②学生缺乏合作学习的技能在小学五年级语文阅读课上，学生在合作学习方面遇到了几个难题。首先是对合作学习的理解有偏差。他们可能觉得合作学习就是一群人坐在一起聊天，只是完成任务，而不是真正意义上的团队合作。这样一来，他们可能会只顾着任务完成，而忽略了分工合作、总结反思等重要的步骤。其次是缺乏责任心。他们可能在学习和合作中都缺乏责任心。在对课文《松鼠》的分析中，笔者采访了一个小组中的组长对合作学习的理解，组长的回答：“因为这个问题的答案我都找到了，不需要再跟他们进行讨论了，我没有忘记，因为我觉得组长就要当汇报的那个人。只有我早点起来回答问题，我们小组才能加分呀。”其他组员对组长的行为没有任何意见，他们不太愿意独立思考，更喜欢依赖小组成员的意见。同时，他们可能对小组成绩不太在意，因为缺乏对团队成果的责任心。2.影响合作学习内容选择随意性的因素笔者在研读相关文献时，发现有相关文献指出：教师对于合作学习内容的选择较为随意，没有体现出内容的层次性与开放性。刘诗文.小学三、四年级语文阅读教学中合作学习的现状及策略研究[D].导师：赵彦宏.哈尔滨师范大学,2022.刘诗文.小学三、四年级语文阅读教学中合作学习的现状及策略研究[D].导师：赵彦宏.哈尔滨师范大学,2022.“有些阅读课文其实并不适合使用合作学习模式，比如一些课文里内容需要结合生活经验去理解，但是学生的那个年纪其实没有那么多的生活经验，这时候把时间留给学生去讨论和交流其实意义是不大的。”“其实我们教师是很喜欢让学生们自主合作学习，培养他们的自主学习能力和合作的意识，通过这个方也可以提升他们的语文素养。但是很多时候教师由于很多繁忙的工作量忽略了适合合作学习内容的选择，通常觉得这个内容适合小组一起来讨论，就会给他们一些时间让他们进行讨论。”在采用合作学习的时候，教师好像没有太多考虑，就随便选择了一些内容。有时候才发现某些内容其实并不适合合作学习。因为工作太忙，老师们可能没有太多时间来深思熟虑，所以选择起来比较随意，结果导致了合作学习效果不尽如人意。3.影响合作学习过程性指导不足的因素吴湘玉在《小学中段语文阅读教学合作学习现状研究》一文提到教师对于合作学习过程性指导的理解存在一定的偏差，教师对合作学习小组组织指导偏离与教师对合作学习小组学习内容及技能指导偏离两方面。吴湘玉.小学中段语文阅读教学合作学习现状研究[D].导师：吴永军.南京师范大学,2020.吴湘玉.小学中段语文阅读教学合作学习现状研究[D].导师：吴永军.南京师范大学,2020.4.影响合作学习的成果展示方式不一的因素在课堂上，教师经常让每个小组选一个代表来总结他们的学习成果，很少让每个组员都做汇报。对于五年级的学生来说，口头展示或者用一些图表展示合作学习成果会更有效，也更容易管理课堂。通过访谈结果可以看出，老师更倾向于运用合作学习方式来控制课堂，而且更注重不影响教学进度。他们很少尝试新的展示方式，常常使用传统的口头汇报或者角色扮演，缺乏创新。（三）评价阶段缺少合作学习的监管1.合作学习讨论过程中缺少监督笔者在访谈和课堂观察中发现，，很多学生在一起学习时，很多老师并没有有效地监督他们的讨论过程。这些老师可能只是站在一边看着，或者在小组之间走动，而没有及时发现学生讨论中的问题并进行干预。有些老师甚至完全不参与学生的学习，导致课堂纪律混乱。缺乏有效的老师监督会导致教学质量下降，学习效果也无法保证。另外，尽管老师们会巡视学生的讨论，但他们通常只关注维持讨论秩序，而忽视其他潜在问题，比如学生在没有明确任务的情况下开始讨论，导致讨论偏离主题，影响了合作学习的效率。2.合作学习成果展示时缺少管理在学生一起学习语文阅读合作学习时，很多老师都只注重他们在讨论中的积极参与，而没太注意合作学习结果的展示。他们觉得合作学习的关键在于激发学生发表意见，而忽略了展示的环节。这样就导致学生在讨论时活跃，但在展示成果时表现得简单而缺乏组织。其实，展示环节非常重要。通过展示，老师可以发现学生在讨论中出现的问题，并提供解决方法。同时，各小组也可以比较自己与其他小组的优势和差距，从而进行反思，增强小组的积极性和团队荣誉感。四、小学五年级语文阅读教学中合作学习的指导策略小学生通常在三、四年级才开始学习语文阅读时的合作学习，因为他们的思维水平和年龄特点需要逐步发展。到了五年级以后，他们已经有了一定的基础，但仍然会遇到一些问题。这种新的学习方式肯定会遇到挑战，因为老师受传统教学方式的影响，需要在实践中不断摸索和积累经验来组织和引导合作学习。成功的合作学习不是一蹴而就的，而是师生共同努力的结果。在研究过程中，笔者发现了一些合作学习中的问题，并对其原因进行了分析。从准备、实施和评价三个阶段出发，作者试图提出一些具体可行的建议，帮助老师更好地应对合作学习中的挑战。（一）合作学习的准备策略要想实现合作学习成功，必须提前做好充分的准备工作。这意味着确保合作学习小组的成员组合合适，并且明确制定内部规则。这样做可以确保合作学习不仅是形式上的合作，而是一种有针对性、高效的学习方式。1.建立阅读合作学习小组确保合作学习小组的合理分配是关键，特别是在组建阅读小组时。分组方式至关重要。刘诗文在《小学三、四年级语文阅读教学中合作学习的现状及策略研究》一文中提到不同的分组方式，第一种方法是根据学生的学习成绩、男女比例、性格特征、领导能力等进行组建小组，采用蛇形排名分配方式，倡导“组内异质，组间同质”的原则。刘诗文.小学三、四年级语文阅读教学中合作学习的现状及策略研究[D].导师：赵彦宏.哈尔滨师范大学,2022.这种方法确保了分组的相对公正性，而且十分简单易行。但可能会导致学生失去了选择的权力，这可能影响到小组的团结和归属感。吴永灿在《小组合作学习在小学高年级语文教学中的应用分析》一文提出第二种方法是将班级学生按成绩排名分为四大组，每个小组4名学生为宜，保证小组成员之间能够优势互补。刘诗文.小学三、四年级语文阅读教学中合作学习的现状及策略研究[D].导师：赵彦宏.哈尔滨师范大学,2022.吴永灿.小组合作学习在小学高年级语文教学中的应用分析[J].试题与研究,2019(29):160.2.定期培训阅读合作学习小组为了确保阅读合作学习小组成员之间能有效合作，教师需要教他们合作技能。首先要培养合作意识，让每个人明白合作的重要性。教师可以通过讨论、示范和引导来帮助学生理解这一点。其次是提供合作技能的机会，让小组成员实际运用这些技能。可以在班会或其他集体活动中培养集体荣誉感和义务感。最后是定期复盘反思，让小组定期回顾合作过程，发现问题并改进合作方式。通过这些方法，老师可以有效培养小组成员的合作技能，促进有效的合作学习，提高学生的阅读和学习效果。（二）制定合作学习小组规则1.简单易懂，操作性强在制定合作学习小组规则时，不要太复杂，要简单易懂、直接。规则要能够操作，学生一看就知道该怎么做，不该怎么做。比如，要求倾听别人发言、不打断他人发言、积极参与讨论等。这样学生才容易记住规则并遵守。2.一目了然，视觉化强规则确定好后，教师可以用动画或让学生设计图标来展示规则，以图像化方式让学生更好地理解规则，使规则更清晰易懂，更容易接受。3.师生参与，共同协商在确立规定时，教师应与学生共同商议，共同参与规则的制定。只有学生参与制定的规则才能被积极遵守。教师和学生都共同制定规则，他们可以通过签字确认各自的责任，这有助于长期遵守规则。（二）合作学习的实施策略1.选择阅读合作学习内容①阅读合作学习的内容具有探究性王冬梅在《小学语文教学中运用合作学习模式的策略》一文提到，在语文阅读学习中，并非所有内容都适宜以合作学习方式进行，精确选择合作学习内容，提升合作学习效果。王冬梅.小学语文教学中运用合作学习模式的策略[J].天津教育,2023(24):37-39.王冬梅.小学语文教学中运用合作学习模式的策略[J].天津教育,2023(24):37-39.②阅读合作学习的内容具有启发性在小学环境中，每堂课通常只有约40分钟，因此教学任务非常紧张。一般来说，小组讨论一个问题需要5-10分钟的时间，这样学生才能充分从合作学习中获益。因此，在选择进行合作学习的内容时，必须确保内容富有启发性。如果问题过于简单，学生会很快解决，因此合作学习可能不会被激活。另一方面，如果问题过于复杂或超出学生的生活经验和认知水平，学生可能会感到困惑，学习效果会受到影响，这样的讨论就不会产生效果。只有选择适度难度、具有启发性的问题，才能激发学生的讨论兴趣，让他们在交流中相互启发，从不同角度解读问题，提高阅读学习效率。③阅读合作学习的内容具有趣味性考虑到五年级学生的特点，挑选有趣的主题来进行合作学习更为合适。只有选取他们感兴趣的内容，与他们的日常生活经验相关，学生才会积极参与小组讨论，分享彼此的经历。这样的设计可以激发学生的兴趣，促使他们更积极地参与合作学习，提高学习效果。2.选择阅读合作学习核心问题心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一个持续提出和解决问题的活动。”提问有助于激发学生的思考，为他们提供表达的机会。一个出色问题的提出可以引发深入讨论，产生出乎意料的效果。因此，在语文阅读的合作学习中，关注核心问题的提出至关重要。核心问题可以从课后练习中获得，同时也应根据班级学生的认知特点设计更加多样丰富的问题。在设计问题时，教师应注意以下几点原则。①教师在规划合作学习问题时应进行周详思考在当下的课堂环境中，许多教师更注重提问的时机和技巧，但对问题设计的研究相对较少。然而，要真正实现“教”而非“唯我独尊”，“询”而非“视而不见”，教师需要认真思考问题设计。若语文阅读的核心问题设计不当，学生在讨论中可能感到困惑，从而引发纪律混乱。因此，教师需要细致审视文本，考虑学生的理解能力，并根据合作学习的需求巧妙设计语文阅读合作学习的核心问题，这是确保合作学习有序有效进行的基石。②教师设计合作学习问题时需创设问题情境魏彩萍在《浅谈合作学习在小学高年级语文教学中的应用》一文提到，教师巧妙设计合理的问题情境，创设合作情境，活跃课堂氛围旨在引出问题并解决问题。魏彩萍.浅谈合作学习在小学高年级语文教学中的应用[J].新课程(上),2019(08):113.魏彩萍.浅谈合作学习在小学高年级语文教学中的应用[J].新课程(上),2019(08):113.③在教师策划合作学习问题时要激发学生的参与发现和提出问题都需要创造性。在课堂上，培养学生的问题感知至关重要。要让学生自发地发现问题、提出问题，并通过探索来解决问题，这样才能实现完整的学习过程。成功的教学不仅在于解决问题，更在于引导学生在探索中思考。培养学生的问题感知是一个持续的过程，教师需要努力营造问题情境，激发学生参与合作学习并提出问题。3.教师进行合理的过程性指导①仔细观察，抓住引导时机在合作学习中，教师需要紧密关注学生的合作过程，抓住引导时机。有几种情形需要特别留意：首先，当学生的讨论热情不高时，可能导致整个小组停滞不前，这时老师应该及时进行引导，激发学生的积极性。比如教师设计的问题难度偏高或者选择合作学习的主题学生不感兴趣。其次，当学生遇到难题时，尽管多次思考仍无法解决，他们需要老师的帮助。第三，当学生意见不一致时，可能会导致讨论陷入僵局，教师应及时进行引导，帮助他们解决分歧，让讨论更加顺畅。②深入了解，提供适当指导合作学习的关键是让学生主动参与学习。在学生合作学习时，一些教师可能会忙于准备下一步教学或者在小组之间走动。当关注小组时，教师可能会碰到两种情况：首先，有些学生可能表现得懒散，不够积极参与讨论，教师需要批评并督促他们加快学习进度。其次，教师会寻找表现积极、合作效果好的小组，在小组汇报时优先表扬他们，让合作学习环节有个圆满的结局。然而，吴湘玉在《小学中段语文阅读教学合作学习现状研究》一文提到，教师的巡视可能仅仅停留在表面，缺乏适当的过程性指导，出现指导偏离。吴湘玉.小学中段语文阅读教学合作学习现状研究[D].导师：吴永军.南京师范大学,2020.吴湘玉.小学中段语文阅读教学合作学习现状研究[D].导师：吴永军.南京师范大学,2020.（三）合作学习的评价策略在讨论合作学习时，人们通常更专注于如何实施和管理，而忽略了评价的重要性和方法。好的评价方法能够激发学生的积极性和学习动力。因此，作者提出了针对阅读合作学习的评价方式、评价者和评价内容三个具体评价策略，旨在促进学生更有效地参与学习，提高学习效果。1.阅读合作学习展示方式新颖在结束阅读合作学习时，老师通常会给每个小组展示成果的机会。但有时候可能因为时间不够，就匆匆带过了，没给学生足够的展示时间，在访谈中“在课中进行的话如果没有做到合理进行，往往就会耽搁了后面的教学，大部分都会草草结尾，教师也没有好好的进行总结。”。这可能导致学生没那么积极，也不太有集体自豪感。所以，老师应该尽量确保每个小组都有充足的展示时间，而且可以提供不同的展示方式，比如组长代表、全组一起展示、剧场表演或者角色扮演等等。这样做不仅可以激发学生的积极性，也能增加他们对学习成果的认可感。2.阅读合作学习评价主体多样化在阅读合作学习中，评价主体应多样化，包括教师、个人和小组成员。教师要引导学生自我评价，听取小组成员和教师的意见和建议，促进自我反思和小组反思。在评价过程中，教师要给予指导和评价，关注学习过程中的表现，而不仅仅看结果。教师需要留意小组在学习中的表现，比如成员参与度和讨论质量等方面。学生应该从小组贡献和互助等方面进行评价。设计多样化的合作学习评价表有助于全面评价学生表现。笔者结合实习班级的情况设计了以下合作学习评价表，以便从不同角度评价学生的表现。3.阅读合作学习评价方法多样评价可以分为两种类型：过程性评估和结果性评估。对于阅读合作学习来说，评价方法应该考虑这两种形式。过程性评价关注学生在学习过程中的表现、参与度和合作能力，可以通过老师观察、记录学生小组讨论情况、个人贡献等来评价。结果性评价则关注学生最终的学习成果和表现，可以通过汇报、作品展示、成果展示等方式进行评价。综合考虑过程性评价和结果性评价，可以更全面地评估学生的学习情况，促进学生在阅读合作学习中的全面发展。①每个小组成员每人得到一张组内互评表每周，教师会整理每个小组的内部评价表，选出那些在小组里展现出积极态度、愿意分享知识并乐于帮助他人的学生，然后给予他们奖励。②制作表扬信当一个小组成员为团队取得荣誉或积分时，其他成员应该要写一封赞扬信或者绘画一幅表扬的图画，代表整个小组对这个同学的赞赏和感激。举例来说，如果在一个词语接龙比赛中，有一位同学通过自己的平时积累和反复练习来帮助小组取得优异成绩，在比赛中展现出色表现，为小组赢得荣誉或者相应的积分，那么全体小组成员应该一起写一封赞扬信送给这位同学。在小组总结会议上，教师会展示这些赞扬信给整个班级，用来提升学生的自信心和团队凝聚力。③定期组织学生进行合作学习的反思写一份关于自己在阅读合作学习中的表现报告，包括是否积极参与小组讨论、是否提出有建设性的见解和答案，以及是否给予其他同学支持等方面的评价。同时，思考在小组合作学习过程中可能影响学习效率和效果的问题，以便识别并解决这些问题，为未来的阅读合作学习做好准备。结语（一）成果在阅读教学中，运用合作学习是培养学生养成良好的阅读习惯。这种合作学习的设计不仅仅是单纯的模式，而是结合了家长和教师的监督和陪伴，让学生在合作学习的框架下更自由、更快乐地阅读。笔者设计目的就是通过合作学习，让学生在阅读中相互合作、相互学习，从而培养出更好的阅读习惯。（二）创新过去的研究中涉及了合作学习在不同年级和科目中的运用，但很少有文献专注于小学高年级语文阅读教学中的应用。笔者将焦点放在小学高年级上，通过调查教师对于在语文阅读教学中使用合作学习的看法和态度，设计了在这个领域应该关注的方面。通过在阅读教学中运用合作学习，旨在培养学生自主、合作、探究的良好阅读习惯。（三）不足笔者关注了阅读教学中合作学习的准备、实施和评价三个方面，但其实合作学习模式还有很多其他方面需要考虑。希望通过这种模式，让孩子们在阅读教学中感受到自主学习的快乐。附录附录1对教师的访谈提纲阅读教学中合作学习的认识：您是怎么认识合作学习的重要性的？（2）请简单谈一下您对新课改中所信导的自主学习，合作学习，探究学习的看法？（3）您认为教师在学生进行合作学习的过程中应当扮演怎样的角色呢？（例如引导者，观察者，组织者等等……）您仔细观察过学生在合作学习过程中的状态么？您会把这些纳入之后的评价范围内么？阅读教学中合作学习实施与目的：