学习电脑信息从心理学角度看小学信息技术教学

Page1从心理学角度看小学信息技术教学从心理学角度看小学信息技术教学摘要：

小学生信息技术课程是许多学校新开的学科,作为一门年轻的课程，一方面，信息技术教化给小学生的学习和生活注入了簇新的活力。另一方面，怎么进行教学成为信息技术教学热点的话题，而组织教学步骤是教学的重中之重，因为教学步骤是达到教学目的的核心，本文从小学生认知心理学角度，把信息技术教学分为两大核心环节[1]，第一，教学过程，这一过程的任务主要是引起学生的警觉心理和期盼心理,复原学生的工作记忆，促进学生对信息技术学问的语义编码。其次，巩固过程，这一过程主要老师要细心布置作业，通过测试来检查学生的学问提取状况。给学生正确而主动的强化和反馈，从而使学生的信息素养得到提高。

关键字：期盼心理课程教学

作业的布置

信息技术课程测验教学评价

作为一门年轻的学科，怎么样才能发挥它在课堂教学中的作用尤为重要，对这问题的思索自然要非常关注教学过程支配的科学性[2]。学生信息技术教学始终是老师们非常关切的话题，也影响到该课程发展进程。目前关于小学信息技术教学步骤的探讨缺乏系统性和针对性。随着小学信息技术课程发展进程的加快，系统而全面地探究小学阶段的信息技术教学步骤变的非常迫切。我参照了教化技术学、教化学和心理学等多方面的学问，力图从多角度、全方位、深层次、系统地建构小学信息技术教学理论框架。本文从教学过程和巩固过程两大方面系统而具体地阐述小学生信息技术教学步骤。一、教学过程

教学过程主要是指课堂教学，课堂教学是小学生学习信息技术课程的最核心的环节，课堂教学是实现教学目的的主阵地，那么怎么样发挥课堂教学应有的作用是个关键问题，我认为信息技术教学要遵循以下几个步骤。(一)不要让学生输在爱好的起跑线上，呈现具体而形象化的教化技术信息，引起学生的警觉心理

（1）警觉心理阐述

顾名思义，警是指警惕重视的意思，觉是觉察的意思。所谓警觉心理是指个体在对刺激物的外在社会化特征有了清晰相识后所引起的感觉、知觉和留意力方面改变的心理源动力。[3]所以在信息技术教学中，介绍信息技术的用途和特点能充分发挥警觉心理在信息技术教学中的作用。（2）让学生了解信息技术对现代社会和人类生活的深刻影响，激发学生学习信息技术的爱好中科院院士、北京高校教授杨芙清说，信息技术是很能引起学生爱好的，尤其是小学生。我们的信息技术教学就应当从爱好动身，让爱好与动手结合。先知道信息技术能做什么、会做什么，然后再去了解它为什么能够这么做，最终引导他尝试着自己做。老师要让学生知道，在人们的日常的工作、生活、学习中，信息技术已成为必不行少的工具。信息技术的应用越来越广泛，它对人类产生的影响也越来越大。信息技术的本事很大，几乎到了无所不能的地步。卫星、导弹的限制；工厂的管理、生产的自动化；学校、家庭的协助教学……到处都有信息技术的功劳。信息技术不仅是个计算高手，还能充当会计员、生产能手、设计大师、信息技术老师……总之，它是一个名符其实的多面手。当学生知道了这些以后，确定会在他心中产生想学会操作信息技术的剧烈渴望。“爱好是最好的老师。”这句话对小学信息技术教学有很高的指导意义。

（3）老师向学生演示信息技术好玩、有用的一面。使学生在老师精彩的操作中对信息技术产生深厚的爱好

在谈到这个问题时，就不得不参考美国的一位老师给学生上的第一节课，这位老师用鼠标点开了听音乐的图标软件，给学生播放了一首好听的儿歌，歌曲放完后，问学生：“好不好听啊？”，然后他又用鼠标点开了自己提前下载好的唐老鸭flash，等学生看完后他又问学生：“这个效果和家里边的电视有没有区分啊？”，随后他又打开了word2000,在工作区输入了：“googmorning,everyone!”,然后他又变换了不同的字体，操作完后问学生：“这么便利的变换字体奇不惊奇啊？”，我认为这位老师上课是胜利的，因为他向学生传输了信息技术精彩的、有用的一面，充分调动了学生的爱好和学习的主动性。(二)老师要告知学生在学习本课后能做什么，在章节目标的指引下，引起学生的期盼心理

（1）期盼心理简述

期盼心理，是心理学动机理论的核心概念，它是指个体对自己和他人所从事的活动的将来所作的主观性描述。期盼心理反映着个体动机水平，动机水平越高[3]，期盼越高。所以老师在学习之前，告知学习者在学习本节课程后能做什么（即课程目标），能有效地提高学习信息技术的爱好，燃起娴熟驾驭信息技术的剧烈动机，从而使学生在相宜的动机水平下学习更多的信息技术学问

（2）通过探讨法或问题探究法引起学生的期盼心理老师依据课程目标，归纳学生质疑中提出的问题，引导学生绽开探讨[4]。在学习第一课《相识信息技术》中怎样让学生更好地了解信息技术在生活、工作、学习中的作用，我布置了这样的一个作业：当一回小记者，做一个小小的社会调查，问一问身边的爸爸、妈妈、叔叔、阿姨等等亲戚、挚友、长辈们，信息技术在日常生活、工作、学习中的作用？要求：把调查过程登记来。有调查日期，调查人和被调查人，谈话内容。学生们当时一听，觉得很簇新，也很兴奋，于是就主动思索行动起来。在下一节课时，我就上了一堂调查汇报课，汇总学生的调查结果。整堂课显得特殊的充溢，这得益于课前学生的充分打算。学生们争着抢着把自己的调查结果说出来，其他同学我也不让他们闲着，要求他们做现场小记者，记录同学的发言，写精炼语言，登记认为重要的话。针对不同的观点，发表自己的看法。老师在这堂课中的角色只是一个引导者，倾听者；学生是整个课堂的主体。这样让学生自己去采集资料，绽开探讨，自己去发觉结果。既培育了学生与人交往沟通的实力，又培育了学生动手动脑的实力，更让学生深刻地记住了信息技术在日常生活、工作、学习中的作用。

(三)激起学生对以前学习的课程内容的回忆，复原学生的工作记忆

工作记忆，是短时记忆的一个成分，即输入的信息经过再编码，使其容量扩大，在信息技术教学之前，帮助学生复习课程内容是非常有必要的，因为这节课的学问是在上节课的基础上阐述的，这节课内容经过再编码，使上节课的记忆内容重新组合，扩大其容量。象信息技术的这种带有操作性技能的学科更须要不断的复习和巩固，在信息技术教学中，考虑到小学生的年龄特点，大体上有以下两种措施帮助学生复原工作记忆。第一、上课前通过检查学生作业的方式看看大家是否回去复习上节课的内容并且要知道学生的关于上节课学习的问题所在。其次、老师自己快速的把上一节课内容复习大体复习一遍。(四)调动学生学习信息技术的认知内驱力，促进学生对信息技术学问的语义编码。

语义编码，它是长时记忆的主要编码形式，在学习中，人们将材料进行归类，并形成确定的系统，有助于信息进入长时记忆。比如，教学生怎么样输入汉字时，老师要先把几种输入法的特点和区分说明一下，例智能ABC是全部按拼音进行文字输入，五笔则按笔画进行输入，这样学生在学习这两种输入法时，就不会弄混淆它们的特点，而能正确的输入文字。

所谓认知内驱力就是指人们从事某项活动的动力因素不是外在的缘由，而是内在的对这项活动的爱好和追求。所以在小学信息技术教学中更能充分调动学生的认知内驱力，那么学生娴熟的驾驭信息技术的时日指日可待，所以怎么样才能开发好、爱护好、发挥好学生的这种学习内驱力显得尤为重要。在小学信息技术教学中要留意以下几点[5]：

第一，要留意讲解和实践的关系处理：既不能只上机不讲解，这样不能保证学生参加上机的时间和上机的质量。又不能只讲解不上机，这样就遗忘了教学的根本目的。从我的实践来看，一般一节课最多1/3的时间用来讲解，其余2/3的时间进行学生的上机实践。

其次，为了提高学生上机的质量，尤其留意强化疑难解答这个环节。学生上机时，我就在教室巡察以便解答他们个人随时提出的问题，争取使他们提出的问题能立刻得到回答。因为学生能提出问题本身说明他已经在动脑筋思索了。

第三，激励学生大胆动手操作。比如在教学生运用word2000输入文字时，要告知学生菜单栏在哪？菜单栏的用途，老师可以自己先自己动手师范一下，然后学生可以自己去尝试，在遇到问题的时候，老师要刚好加以帮助。二、巩固过程

课堂教学过程中，学生学习到了基本的信息技术学问，怎么样才能将这些课堂上学到的学问巩固下来呢？这就是课后巩固阶段要做的。课后巩固过程要从以下几个步骤环节去加强效果。(一)细心布置课后作业或思索问题，诱发学生课后自己去复习和学习，让学生对上课老师呈现的教学信息刺激作出正确的反应

老师上课呈现的教学信息刺激和学生对这种刺激作出的反应的关系，就是刺激和反应的关系，它能调动学生学习的主观能动性，它的主要形式也是最好的形式就是布置作业等一系列的问题。在信息技术信息化教学中，布置作业是一个相当关键的一个环节，在布置信息技术作业的过程中，我们要遵循以下几点[6]，

（1）作业的支配要以课程教学目标的实现为根本动身点。

作业的布置是为了教学目标的更好实现，所以我们在布置作业时，不能偏离这个目标大方向。

（2）信息技术作业量的问题。

信息技术作业量的问题也就是信息技术作业是否占用学生其他文化课和课余活动的时间的问题，作业的布置要么多而简洁，要么少而精，总之要让学生很快的完成信息技术作业。

（3）作业的形式最好是纸笔化。

纸笔答题和上机操作两种作业形式各有优缺点，但针对小学生的自身状况来说，首先一点，并不是全部的同学家里都有信息技术，其次，考虑到小学生的自制力差，对于那些家里有信息技术的学生来讲，作信息技术作业可能会成为他们上网的政正值理由，并且会因此而耽搁了他们的学习。

（4）作业的管理分组化老师在布置作业时，要把学生依据地域或者其他现实因素划分为几个小组，每次作业后进行小组作业评比，每个小组设组长，组长负责该小组作业的探讨、沟通和收集等相关工作，实践证明，在信息技术教学中，把小学生分组是个正确的举措，因为小学生的群体和丛众心理非常剧烈，分组作业比个体作业更有优势。(二)受学生作业所反馈的信息，调整教学策略，给学生正确的而主动的强化

强化是心理学最基础最普遍的定义，它分为主动强化和消极强化，象表扬这种学生乐于接受的刺激称为正强化，反之成为负强化，如指责。在信息技术教学中要学会强化的技巧，从而能让学生得到一个主动的强化。主动的强化有助于学生更好的驾驭信息技术学问，依据我长时间的阅历，它要留意以下几点，

（1）因人而异的运用指责和表扬的技术（相对评价、确定评价、自我评价）

评价一个学生的信息技术成果的好坏，要因人而异，所谓相对评价，就是以学生的成果在班级中的位置来评价学生的成果，对于那些成果中等而学习看法主动的学生要采纳这种方法，因为让学生知道他在班级中的位置，并激励他们再接再厉，努力向第一名靠齐。而确定评价，要把卷面分值和满分进行个比较，对于那些成果好但有些傲慢的学生来说，适合用此方法，要通过卷面分数和满分的比较，让他们知道他们仍旧存在不足。而相自我评价则是让学生对自己在学习看法和成果在过去和现在两方面进行一个缘由性和结果性分析，对于那些成果差而性格又内向的学生多采纳此种方法来激励他们，实践证明，三种方法只有有机地结合为一体来具体对待每个不同的学生，才能达到激发学生学习欲望的目的[7]。

（2）向学生讲解作业中的问题

评价学生作业中的好坏之分并不是目的，目的是学生通过作业让老师和学生知道什么不会，然后老师依据作业中的反馈的信息进行集中的作业问题解答。

（3）依据学生作业中所反应的问题，刚好调整教学策略

作业中反馈的信息就可以知道他在教学中的策略是否正确、合适。另外，老师也可以主动地征求全班人的看法，主动的调整教学策略，使之贴近学生的认知特点。(三)供应应学生不同规模的信息技术测验，检查学生的学问提取质量，对测验结果做正确的说明和评价。

学问的获得当然重要，但和学问提取相比，学问的提取显得更重要，因为学问的提取是学问的学习的目的，最好的测试学生学问提取的方法是测验，测验题的好坏干脆确定能不能测出学生学问提取状况。在信息技术测验中要留意以下几点：

（1）保证测验题的信度和效度。

测验题不能太偏僻，也不能太简洁，偏了谁都不会做，简洁了谁都会做，假如太简洁或者太简洁，就会使测验结果不具有代表性，也丢失了基本的信度和效度。

（2）测验形式是上机和笔试结合

在小学的信息技术教学中，假如单独只考上机，则违反了信息技术教学目的之一——驾驭基本的简洁的理论，反之，若只考笔试，不仅违反了学生的心理特点，而且犯了信息技术教学的大忌——纸上谈兵。经过我长时间的总结和归纳，我认为最佳的方式是偏重于上机考试一点，笔试占的比重偏少点。

（3）在小学生信息技术测验中，要更多地关注学生的爱好的培育

更多地关注学生的爱好的培育，而略微少一点关注分数的重视程度。因为小学信息技术教学只是简洁而好用信息技术学问的教学，教学的目的是培育学生学习信息技术的爱好和基本操作实力，只要学生有了爱好后，在自己以后的上机操作中能把那些没有学好的操作技能补回来。(四)让信息技术教学走出课堂的局限，培育学生的信息素养，服务于学生的文化课学习

以前，我们评价教化结果的唯一标准就是考试