《荷塘月色》教学设计高中语文必修上册3

课题《荷塘月色》课时共2课时第1课时课型新授课学习目标知识目标了解并掌握虚实结合、远近、动静结合的景物描写方法。能力目标通过诵读第五六段分析写景方法，培养鉴赏散文意境的能力。学科素养赏析4—6段，明确作者描写顺序、方法、景物特点，了解作者不满现实、向往自由生活的思想感情，感受作者高妙的审美情趣和人生追求，提高学生的审美与鉴赏。学习方法诵读法、探讨法、自主学习、合作探究学习重点鉴赏散文的意境，掌握不同的景物描写方法，通过诵读第五六段分析写景方法，培养鉴赏散文意境的能力。学习难点鉴赏散文的意境，掌握不同的景物描写方法，通过诵读第五六段分析写景方法，培养鉴赏散文意境的能力。易错易混不同的景物描写方法近五年中高考命题特点趋势在文学类文本阅读的题型中散文体裁的出现可能性较大，在近来高考考试中出现过一篇文学类散文阅读，所以散文在高考中较重要其通常考点为理解重要词语、句子的含意；鉴赏情景交融的表达技巧的基础上探究散文主题板书设计 正面：流水泻月色青雾浮朦胧侧面叶花洗和谐月影和谐 高高低低，远远近近都是树 树之多四周 阴阴的，烟雾 树之色 清幽四周 树梢上，远山 树之形 深远 没精打采的眼 树中光课后练习励志班完成《同步导学》“荷塘月色课”课内自我检测16题，第9题部分；实验班层次以上完成《同步导学》“荷塘月色课”课内自我检测16题，第8、9题部分。教学环节设计第一课时具体环节导入新课目标展示三、合作探究五、课堂小结七、作业布置教师活动预设教师导入：练笔展示，导入新课了解并掌握虚实结合、远近、动静结合的景物描写方法。2、赏析5—6段，明确作者描写顺序、方法、景物特点，了解作者的思想感情，感受作者高妙的审美情趣和人生追求，提高自身的审美与鉴赏。齐读第5、6自然段；2、作者描写了荷塘上月色，通过阅读，哪些角度是正面写月光？哪些是侧面写月光？月光有什么特点？（1）请多名学生回答，其他学生可补充。引导学生通过“换字法”体会“泻、浮、洗”等词的妙处。（结构图示见课件）教师总结：在本段中，作者意在写月色，但他更多的是通过青雾、叶子、花以及灌木的黑影、杨柳的倩影来侧面表现月光的轻柔、朦胧和动态美。大家要关注作者如何运用动词达到传神的艺术效果。（2）根据内容提示，背诵第5段3、阅读第6段，思考作者笔下的树有什么特点？（见课件）（1）请一名学生回答，其他学生补充。（2）作者写荷塘四周的环境特点，突出了一个“静”字？那蛙声与蝉声的出现是否与之相矛盾？明确：不矛盾，这是典型的以动衬静的手法。（3）根据提示，引导学生背诵第6段。（结构图示见课件）4、默读7—9段，思考：作者为何忽然想到采莲的事情？过去：热闹、风流、有趣——现在：无福消受作者渴望自由、美好、快乐，现实中无法实现，只有在他们中寻找。5、“这令我到底惦着江南了”有何深意？结合作者经历及写作背景，小组讨论交流，形成答案发表。学生自主归纳4—6段景物描写，总结写景方法。励志班完成《同步导学》“荷塘月色课”课内自我检测16题，第9题部分；实验班层次以上完成《同步导学》“荷塘月色课”课内自我检测16题，第8、9题部分。学生活动预设学生展示上节课练笔作业，互相点评，以此导入新课，激发兴趣（5分钟）朗读目标（1分钟）学生齐读，自主思考问题，并在小组合作中鉴赏散文意境。（10分钟）学生齐读，自主思考问题，并在小组合作中鉴赏散文意境。（10分钟）学生齐读，自主思考问题，并在小组合作中鉴赏散文意境。（10分钟）学生归纳总结巩固课堂所学知识，加深印象学生课后完成。设计意图吸引学生进入该课课文学习的情境中，引起学生学习本课的兴趣，激发学生参与，导入新课,让课堂蕴含思考。明确目标，把握信息。尽量多的给学生机会自渎自主探究分析和理解，把握文段内容。贯彻三变七让中“能让学生探究的让学生探究”的原则。教师发挥课堂主导作用，以学生为学习中心，贯彻三变七让中“能够让学生识记理解的要让学生识记理解”的原则。学生通过朗读思考，感知文意，中辽贯彻了三变七让教学思想中能让学生运用分析的让学生运用分析，能让学生探究的让学生探究，能让学生开放性表达的要让学生主动表达。课题《荷塘月色》课时共2课时第2课时课型新授课学习目标知识目标了解散文优美典雅的语言风格，理清全文结构思路，体会作者情感变化；掌握本文景与情的关系。能力目标感受句子的语言美，掌握不同的修辞手法学科素养了解作者不满现实、向往自由生活的思想感情，感受作者高妙的审美情趣和人生追求，提高学生的审美与鉴赏。学习方法诵读法、自主学习、合作探究、教师点拨学习重点感受句子的语言美，掌握不同的修辞手法学习难点体会作者情感变化；掌握本文景与情的关系。易错易混体会作者情感变化；掌握本文景与情的关系。近五年中高考命题特点趋势在文学类文本阅读的题型中散文体裁的出现可能性较大，在近来高考考试中出现过一篇文学类散文阅读，所以散文在高考中较重要其通常考点为理解重要词语、句子的含意；鉴赏情景交融的表达技巧的基础上探究散文主题板书设计一、（12）独游荷塘，颇不宁静 不静 淡淡的哀愁二、（3）小径漫步，抒发感受 求静三、（46）塘边凝望，享受月色 得静 淡淡的喜悦四、（7末）触景生情，惦念故乡 出静 淡淡的哀愁课后练习励志班完成《同步导学》“荷塘月色课”课时跟踪检测13题，第8、9题部分；实验班层次以上完成《同步导学》“荷塘月色课”课时跟踪检测13题，第7、8、9题部分。教学环节设计第一课时具体环节一．设计情境，导入新课二、目标展示三、整体感知四、情感总结五、作业布置教师活动预设齐背4—6段。1、了解散文优美典雅的语言风格，理清全文结构思路，体会作者情感变化；掌握本文景与情的关系。2、感受句子的语言美，掌握不同的修辞手法。3、通过学习《荷塘月色》，了解作者不满现实、向往自由生活的思想感情，感受作者高妙的审美情趣和人生追求。分析全文思路及作者情感的变化。出示问题，让学生自读课文思考、讨论，然后回答，老师简单总结。（见课件）1、我们经常说“一切景语皆情语”，作者笔下的荷塘幽静、朦胧，天上虽说是满月，但却因有云而不能朗照。那么这样的景语暗含着作者什么样的情语？换句话说是在什么样的心境下，作者笔下的景才有了这样的特点？（学生回答“颇不宁静”）那么作者为何“颇不宁静”呢？（简要介绍背景）背景：1972年，大革命失败后，作者陷入苦闷彷徨中，想要“暂时超然”。但他毕竟是爱国的民主主义者，而对现实又不能安于超然，在这种矛盾心情下，淡淡的哀愁中创作了本文。2、作者因为不静，想去荷塘，可他却不急于写荷塘，而是写小路及感受，有何用意？（将这个问题分解或两个问题）（1）作者笔下的小路有何特点？这样写有何用意？明确：幽僻，平时阴森森，今晚却很好。通过对比给以往那种阴冷的氛围蒙上一层朦胧的诗意，这种幽寂、朦胧的氛围为全文奠定了写景的基调。（2）作者在小径上漫步，都想到了什么？这说明了作者去荷塘有什么用意.明确：想到此时是个自由的人，白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都不理。表明他在白天是不自由的，希望能做个自由的人，到荷塘去是为了寻求暂时的宁静与超脱。3、作者在“不静”“求静”的情况下，前往荷塘，在享受了荷塘的美景后，是否心情就不再烦闷？请找出根据？明确：“但热闹是他们的，我什么也没有”在享受了美景，得到片刻愉悦与宁静后，他的情绪陡然失落，原来的哀愁复又笼罩心头。4、作者在赏完月色后，并不急于“回家”，而是荡开一笔写忆南彩莲旧俗写西洲曲，用意何在？明确：《采莲赋》描写的画面，充满了乐观、祥和、明丽、欢快，和眼前的景形成对比，意在表现他对现实的不满，对美好生活的向往。《西洲曲》同样是写爱情的，同样是美好的，这一切都让作者“到底惦着江南了”，由眼前的莲想到江南的莲，体现了对家乡的惦念，对美好的憧景。教师总结：就这样，作者在“不静”、“求静”、“得静”后又“不觉到了门前”而“出静”。作者的感情也因而由原来的淡淡的哀愁，转而为淡淡的喜悦，复又归为淡淡的哀愁。所谓“借朦胧之景抒朦胧之情”。本来，无论是荷塘还是月色，都不过是自然界的客观景物，但在朱自清眼里，它们都成了寄托自己思想感情和理想人格的载体。在作者笔下，荷叶清纯，荷花素洁，荷香清淡，月色如水，月光如雾，月景如歌……而这一切，无不是作者那高尚纯洁、朴素无华品格的象征。作者在文章结束时虽终不能超然面对现实。而后来的朱自清宁肯饿死也不食美国救济粮，面对一个行将灭亡的腐朽政权，贫并交加的他毫不犹豫地加入了“反饥饿，反内战，反迫害”的民主斗争的洪流，为他这次彷徨、苦闷作了很好的解答，他终究没有选择“超脱”，而是勇敢面对，挺起坚硬的脊梁屹立成一座丰碑，他的《荷塘月色》也和他一起光照后世。励志班完成《同步导学》“荷塘月色课”课时跟踪检测13题，第8、9题部分；实验班层次以上完成《同步导学》“荷塘月色课”课时跟踪检测13题，第7、8、9题部分。学生活动预设学生背诵，检查自主学习情况。（5分钟）学生明确目标（2分钟）自由默读课文，在朗读过程中思考并小组讨论回答问题（20分钟）根据个人对物象和心象的理解，准确的判断出心象。课后作业写作设计意图以问答的形式将同学们的注意力快速拉入课堂的学习情境中来。学生明确本课目标，有方向的进行学习。给出优美的片段欣赏并提出问题引导思考。贯彻教学思想里能让学生运用分析的要让学生运用分析的原则。贯彻三变七让教学思想里的七让原则，鼓励学生锻炼并提高自我学习的能力。提高学生的筛选加工信息并