《幼儿园“自然教育”创生课程的设计优化研究》7500字（论文）

幼儿园“自然教育”创生课程的设计优化研究目录TOC\o"1-2"\h\u13627幼儿园“自然教育”创生课程的设计优化研究 112058前言 11671一、研究背景：“自然教育”创生课程开发的背景 222160（一）园本课程存在的现状分析 213109（二）“自然教育”创生课程开发的价值 22040二、研究设计:点亮自然项目群的“生命线” 35836（一）概念界定 37022（二）研究目标 312510（三）研究内容 38827三、研究实践：“自然教育”创生课程的设计与实施 49228（一）“自然教育”创生课程的设计 46031(二）“自然教育”创生课程的实施 58718（三）“自然教育”创生课程的辅助活动 710854四、研究成效：“自然教育”创生课程带来的欣喜 921775（一）幼儿方面 96259（二）教师方面 106367（三）幼儿园方面 1014788五、结语 1010955参考文献 11摘要：随着我国经济增长与科技进步，我国越来越重视大自然与孩子之间的关系。本研究试图探索自然教育课程在X幼儿园的现状，通过对自然教育课程的目标定位、方法选择、材料应用、内容设置、评价方式五个方面来分析其中存在的经验与不足，针对不足进行深入的探析并提出相应的解决策略从而促进自然教育课程在幼儿园中的应用。本次研究采取的主要方法有文献分析法、观察法和案例分析法。本文通过对西安市X幼儿园的大、中、小班的自然教育课程进行观察，选取一学期的自然教育课程为研究对象，对这些自然教育课程进行深入分析。本文通过对自然教育课程的研究和探讨，希望可以对“自然教育”在幼儿园中的实施提出有效的建议，为今后国内自然教育类幼儿园课程的实践探索提供丰富的经验和借鉴。关键词：幼儿园；自然教育；自然教育课程前言在21世纪这样的教育背景下自然资源逐渐稀缺，城市的发展与自然资源匮乏呈现出一种对立的状态。目前，大部分幼儿的生活环境被高科技产品充斥，从而使幼儿接触与探究大自然的机会少之又少，在自然环境中幼儿可以亲身体验与大自然交流的机会、探究大自然无穷无尽的深度与广度，让幼儿在自然教育环境中释放天性使其在自然环境中亲身体验与自然深度交融的机会逐渐增多，在这种环境下也可以使幼儿的人格和情感发展有一个良好的发展。因此，加强对幼儿的自然教育，让幼儿在亲身体验中获得对自然界各种生物的直接感受，是培养幼儿健全人格的重要一环。一、研究背景：“自然教育”创生课程开发的背景（一）园本课程存在的现状分析1.《幼儿教育指导纲要》将幼儿园的教育内容划分为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域。而社会领域包含了学前期儿童作为一个完整的人所必需的部分，对儿童发展具有重要的意义。2.学前期是儿童社会性开始形成的时期，这一时期的社会教育对其未来发展有着长远的影响，而幼儿的社会教育是在一日生活中渗透开展的，在这一方面就需要结合本园的实际情况，本地的文化习俗给幼儿提供切合实际的教育，社会领域的园本课程也由此而生了。3.无论是对幼儿、对幼儿家长、对教师以及幼儿园，进行园本课程资源的开发利用都是十分重要的。园本课程的开发既可以时幼儿身体得到更好地发展，也可以促进幼儿的社交能力，扩大其现有的社会关系网，培养他自主创新、敢于探索的能力，还能快速提高幼儿园老师的专业知识和技能，使课程的开发实施更加顺利进行，让幼儿园更加健康稳定积极得发展下去。（二）“自然教育”创生课程开发的价值1.“自然教育”创生课程的开发可以让幼儿感受和触摸大自然，在与大自然的紧密互动中快乐的学习和成长，从而使幼儿接触和认识大自然，促进幼儿观察能力、思维能力的发展。2.从教师的角度来看，“自然教育”创生课程是教师引导幼儿充分认识到自然是幼儿获取知识的源泉。通过大自然中千变万化的形式向孩子们展示大自然的多彩景观，这样可以激发孩子们的好奇心和探索欲，让孩子们在研究和理解知识的过程中获得对知识的体验，培养他们的探索精神和思考欲望，从而促进教师教学能力和知识水平的发展。3.从幼儿园角度看，幼儿园对幼儿“自然教育”创生课程的熏陶有着重要的责任与影响，从而丰富幼儿园的课程活动，促进幼儿对大自然的进一步了解。二、研究设计:点亮自然项目群的“生命线”（一）概念界定1.自然教育“自然教育”是回归大自然的教育，去感受大自然所带来的一切。从教育形式上说，“自然教育”是以自然为师的教育形式，它主要主张顺应孩子的天性培养自由发展，最终成为一个适应社会的“自然人”。从幼儿的角度来看，就是要在释放孩子天性的同时解决教育问题，如何因材施教，如何释放潜能，如何在适当的年龄培养幼儿的全面均衡发展，如何解决在幼儿培养过程中出现的个人问题，以及如何培养具有超强生存能力以及生活能力的强者。2.自然教育创生课程“自然教育”创生课程是从水、空气、植物、动物、山脉、河流、地球、宇宙等自然资源开展的，主要以他们为对象开展相关的主题课程从中让孩子们了解大自然。其中的课程主题和活动内容是以幼儿对自然认知的经验与核心概念为主，从而在不同的年龄阶段去探索不同认知的深度和广度，同时对自然事物与自然现象之间的联系形成相对应的考虑，从而帮助幼儿对大自然有一个系统的认知。本研究中“自然教育”创生课程主要针对X幼儿园本学期中抽取的十次“自然教育”创生课程为例从而对“自然教育”创生课程进行分析。（二）研究目标本研究的主要目的是探究“自然教育”创生课程在幼儿园应用中的现状，分析其中存在的经验与不足，并针对不足进行深入探析提出相应的解决策略以促进“自然教育”创生课程在幼儿园中的应用，同时也为幼儿园、家庭、社会传递了一种新的教育理念，为日后教师对“自然教育”创生课程的探索提供丰富的经验和借鉴。（三）研究内容1.幼儿园“自然教育”创生课程的设计2.幼儿园“自然教育”创生课程的实施3.幼儿园“自然教育”创生课程的辅助活动三、研究实践：“自然教育”创生课程的设计与实施（一）“自然教育”创生课程的设计1.内容甄选自然教育的目标更多的是学习能力、逻辑思考、实用技能等优质能力的培养。自然教育主要解决的是两个问题，即如何让孩子在自然中学习，如何利用环境来培养孩子的才智。在横向的层面上，“自然教育”创生课程的每个年龄段都同时包含植物、动物、自然物质、自然现象和自然整体方面的主题。同时，部分主题会涉及到不同自然事物及现象之间的相互关联，如在植物的主题中联想到动物的内容。在纵向的层面上，根据幼儿认知发展水平和特点，不同年龄阶段的主题会有所不同，但部分主题会相同，相同的主题在具体的活动目标和内容上会有层级的划分。2.主题架构自然教育的目标更多的是学习能力、逻辑思考、实用技能等优质能力的培养。自然教育主要解决的是两个问题，即如何让孩子在自然中学习，如何利用环境来培养孩子的才智。在横向的层面上，“自然教育”创生课程的每个年龄段都同时包含植物、动物、自然物质、自然现象和自然整体方面的主题。同时，部分主题会涉及到不同自然事物及现象之间的相互关联，如在植物的主题中联想到动物的内容。在纵向的层面上，根据幼儿认知发展水平和特点，不同年龄阶段的主题会有所不同，但部分主题会相同，相同的主题在具体的活动目标和内容上会有层级的划分。X幼儿园“自然教育”创生课程在不同年龄段的要求不同，因此构建了不同层次的“自然教育”创生课程目标，共同构成幼儿园“自然教育”创生课程的目主题架构。如表3.1所示，此图以种植活动为例，X幼儿园对不同年龄阶段幼儿在自然认知、自然能力、自然情感方面的要求。表3.1“自然教育”创生课程主题架构小班中班大班植物自然物质&现象动物植物自然物质&现象动物植物自然物质&现象动物种子大探索一片叶子落下来土壤的秘密土的图画土壤里的邻居蚂蚁吃什么草和草地神奇的石头自然之声臭屁虫为什么那么臭百变叶子我给叶子穿衣服触觉感知叶子与其他生物叶子与植株光影大师西瓜虫在什么地方生活从表3.1中可以看出X幼儿园在针对不同年龄阶段的幼儿进行了不同方面的划分，在针对像小班年龄阶段的幼儿而言主要是发现大自然中不同事物之间的关系；而面对于中班年龄阶段的幼儿来说，目标相对于小班来说上升了一个层次他们主要是要明白自然界的事物是一个什么样的关系；而针对于大班幼儿，其主要是要参与到生态建设当中；由此在自然教育中更加的有针对性。(二）“自然教育”创生课程的实施1.X幼儿园“自然教育”创生课程的方法选择“自然教育”创生课程的方法选择分为四个阶段：第一阶段—讲述法，教师进行讲述本次活动的内容并强调活动中需要注意的要点。第二阶段-观察与实践法，幼儿进行对活动内容的观察与探索并动手实践。第三阶段-讨论法，幼儿针对本次活动提出问题，教师与幼儿以及其进行讨论与解决。第四阶段-总结法，教师对本次活动进行总结与分析，对活动的不足进行反思，找出本次活动的亮点发扬光大，不足及时改正。如表3.2所示：表3.2“自然教育”创生课程的方法选择表方法途径讲述法观察与实践法教师进行讲述幼儿自行观察讨论法幼儿与幼儿、幼儿与教师进行讨论总结法教师进行总结图3.3“自然教育”创生课程的方法选择占比图图3.3占比图可以看出“自然教育”创生课程的方法选择中讲述法占比50%，观察与实践法占比25%，讨论法占比15%，总结法占比10%。由此可见在“自然教育”创生课程中教师运用的方法较单一，通过讲述法给幼儿进行授课的占比还是很大，留给幼儿观察与实践还有讨论的机会相对来说较少，总结的比例少之又少，其观察与实践法、讨论法、总结法的讲授还有待提高。2.X幼儿园“自然教育”创生课程的材料应用幼儿园的环境中自然要素主要包括：原始材料、半成品材料、成品材料等，笔者对幼儿园能体现自然要素所占用多少进行调查，调查结果如图表3.3所示，以亲自然教学活动中的十个案例中材料投放调查表为例。表3.3“自然教育”创生课程材料应用原始材料、半成品材料、成品材料调查表“自然教育”创生课程材料应用种类原始材料半成品材料成品材料春游鸟笼制作蚂蚁吃西瓜找影子种辣椒画龙卷风观察三叶草拓印树叶观察南瓜叶大自然的树共计523据上表3.3可以看出X幼儿园中“自然教育”创生课程中针对上述的十个案例进行观察之后得出所使用的原始材料相对来说较多，半成品和成品材料也有使用但相对于原始材料来说是较少的，通过这些更多的原始材料，可以更多的营造出大自然的氛围，给孩子们带来最真实的大自然的感受。3.X幼儿园“自然教育”创生课程的内容设置“自然教育”创生课程的内容设置上主要以园内已有的自然资源为主，内容设置主要分为以下三个部分现将以亲自然教学活动中的十个案例为例进行分类如图表3.4所示：表3.4“自然教育”创生课程的内容设置表内容设置植物种辣椒观察三叶草观察南瓜叶子拓印树叶大自然的树动物鸟笼制作蚂蚁吃西瓜自然现象画龙卷风找影子植物、动物、自然现象这三种是幼儿园“自然教育”创生课程内容设置的主要核心，从上述图表3.3来看，“自然教育”创生课程在选择角度来看，植物所占的内容设置较多，动物与自然现象所进行的内容较少，因此“自然教育”创生课程的内容较单一。园内种植区内所种植的蔬菜水果是最好的自然资源，一系列昆虫是操场内必有的小伙伴，这些有效资源合理利用也是“自然教育”创生课程的一大重点，自然现象有时需要借助外力因素因此有时在“自然教育”创生课程内容里运用的较低。（三）“自然教育”创生课程的辅助活动1.环境创设，渲染氛围不同阶段的幼儿的身心发展规律不同，我们可以利用园内的相同自然景观针对不同年龄阶段的幼儿开设不同领域的主题活动从中也安全环保。对于园内的景观花草树木、小动物都是可以让幼儿从中学到很多知识的。例如：幼儿在园内发现的昆虫、不同花纹的石头都能够激发幼儿探索大自然的兴趣。幼儿通过这样的亲身感受和经历后，对于身边不同事物的理解就更加多了一个理解的层面。在给小动物们做家时我们就可以利用家庭中或园中不用的废旧纸盒以及塑料瓶进行制作，制作过程中幼儿也会体会到给小动物们建造家的快乐感，从中也运用到了安全环保的材料，也将我们的自然资源得到了有效的保护，何乐而不为。“自然教育”创生课程的环境创设其实质是儿童游戏形式的学习空间，许多教师对“自然教育”创生课程环境的了解仅限于给定区域中的物质。以这种思想上的理解为出发点，将不可避免地导致其他有趣项目的被忽视，而环境的潜在价值也无法实现。实际上，“自然教育”创生课程环境是一个整体，各个部分和要素相互影响并密切相关。除材料外，教师不应忽视其他学科的教育价值。此外，必须消除每个领域的障碍，以形成系统而完整的学习环境。教师必须找到增加环境教育价值的方法，并考虑儿童的兴趣与他们的学习发展之间的关系，渲染开展“自然教育”创生课程的氛围。2.评价多样，促进发展可以通过幼儿参与活动的状态，从语言表达、观察、小组协作，教师的组织能力以及幼儿园等各个方面综合来对“自然教育”创生课程进行不同角度的评价。“自然教育”创生课程的评价方法主要基于相对评价法。它是一种估价方法，从估价对象集中选择一个或多个对象作为基准，将其余对象与基准进行比较，对利弊进行排序并进行比较。相对评价法适合幼儿在相互比较中评估自己的地位，激发他们的竞争意识。每一位幼儿的动手能力有好有坏，思维集中能力也如此，老师所交代的该干什么不该干什么有的幼儿能坚持到活动结束而有的幼儿却不行，最后在总结与评价此次活动时幼儿教师则会运用相对评价法来对本次活动进行评价，以表现好的与表现不好的幼儿拿出来进行比较从而得出一定的结论，让幼儿明白下次该如何表现。3.家园合作，拓展延伸幼儿园要定期进行家访，与家长沟通交流了解幼儿的情况，因材施教对于不同年龄段的幼儿要有不同的教育方式，促进幼儿习惯的培养。举办座谈会，与家长紧密配合，教师可以谈谈幼儿在学习和生活中的一些情况，家长可以谈谈幼儿在家的一些情况，双方进行交流沟通了解幼儿真正的情况，双方再根据实际情况对幼儿进行有效的“自然教育”。定期邀请家长到幼儿身边观察幼儿的学校生活，可以更好的了解幼儿园的自然教育教学方式，也可以了解幼儿在园的情况，家长结合幼儿在家的情况培养幼儿的发现自然的习惯，对于家园双方的关系有更加深入的认识，家园双方的沟通就不会存在表面化等问题。四、研究成效：“自然教育”创生课程带来的欣喜（一）幼儿方面“自然教育”创生课程的目标是为幼儿提供高质量的生存能力，因此我们主要为幼儿提供自救自护、生活自理、家庭友爱、合作交友的课程和实践。因此我们在课程目标中也应该构建出课程愿景、总体目标、分领域目标、以及活动目标。教育反对学习与目标无关或者可能造成混乱的内容和实践。因此我们要符合实际性的直击目标，举例而言，我们让孩子们在操场中捡树叶、观察并进行拓印，并用它们画出一幅好看的作品等锻炼他们的创造力，观察种植区时会引导他们说出不同植物含有的不同特征进行一个简单的描述从而锻炼孩子们的语言表达能力。因此在组织每一个主题活动时都应确立好本次活动的目标并想好本次目标是否符合实际。我们要根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁幼儿学习与发展指南》遵从幼儿身心发展规律并且关注幼儿的个体差异性以及考虑幼儿园所能运用的自然资源以五大领域为基础，建立属于本园的自然课程目标体系，让幼儿在五大领域的各个方面得以发展。“自然教育”创生课程的目标不应该仅仅局限于孩子们学会多少自然知识，更重要的是通过种植区的活动，孩子们参与度都非常的高，有些害怕脏的小朋友们也勇敢的克服住了困难，从种植区的活动中不仅锻炼了幼儿大肌肉运动的发展而且在活动中加强了幼儿的沟通能力以及团队协作能力，具体的效果总结如下：（1）强化认知目标：孩子们可以对大自然有一个初步的了解，其中包括大自然的植物、动物、自然现象以及资源、能源等，在自然环境与社会环境的变化中能逐渐适应。（2）培养能力：通过丰富的自然资源，幼儿可以从中将发现美、塑造美、欣赏美和表达美的能力逐渐提高，从而热爱自然。同时也可以利用周围的材料制作工艺品或有趣的玩具等。（3）树立情感态度：通过平时的潜移默化让孩子们对大自然的一切进行爱护、并且关心周围的环境、珍惜自然资源从而初步有环保意识，使其对大自然的一切都充满着好奇心与求知欲。（二）教师方面教师在教授“自然教育”创生课程的同时也逐渐的成长，不管是在制定计划、组织能力、准备材料、讲授课程中都得到了有效的提升，课后反思中也能从幼儿的年龄特征以及身心发展规律入手从而有效地促进幼儿的发展，同时对“自然教育”创生课程的领悟也逐渐加深从中也可探索出更多与众不同的自然课程。与此同时，“自然教育”创生课程中操作性与实践性都远远地高于其他主题活动，因此实践教学是一种非常有效的方法，它有助于孩子们的理解并能达到老师们想要的理想效果。（三）幼儿园方面“自然教育”创生课程组织的活动也可以帮助幼儿园提升竞争力让幼儿园具有一定的特色课程，“自然教育”创生课程特色的建立和课程实施，可以让幼儿园具有一定的吸引力，当然幼儿园在组织活动时幼儿园也应不断地进行反思，这样在“自然教育”创生课程在不断地更新完善中会越走越好。五、结语人类离不开教育，对于幼教发展来说也是这样。幼儿发展要来自生活，所以我们要不断挖掘自然教育来促进幼儿发展。自然教育是以自然环境为背景，以人类为媒介，利用科学有效的方法，使幼儿融入大自然。“自然教育”创生课程在X幼儿园注入了新鲜的“血液”，让孩子们感受大自然丰富幼儿园教育活动内容，能够使幼儿园的学习更加贴近幼儿的生活，我们需要从大自然的不同角度来促进和引导幼儿，需要我们教师、领导、学校、社会