三年级下册数学教案-1.3商是几位数 北师大版VIP

三年级下册数学教案1.3商是几位数北师大版一、课题名称《1.3商是几位数》——北师大版三年级下册数学二、教学目标1.让学生理解商是几位数的概念，并能正确进行计算。2.通过实践操作，提高学生解决实际问题的能力。3.培养学生认真观察、思考、交流与合作的学习习惯。三、教学难点与重点1.教学难点：商是几位数的判断与计算。2.教学重点：理解商是几位数的概念，并能正确进行计算。四、教学方法1.启发式教学，引导学生主动探究。2.案例教学，通过实例让学生理解知识。3.实践操作，让学生在实际操作中掌握知识。五：教具与学具准备1.教具：多媒体课件、实物教具（如：计数器、算盘等）。2.学具：练习本、笔、计数器。六、教学过程或者课本讲解课本原文内容：1.商是几位数？当被除数的最高位小于除数时，商是一位数；当被除数的最高位等于除数时，商可能是两位数。具体分析：1.本节课通过课件展示出商是几位数的概念，引导学生思考并回答问题。2.接着，通过实例让学生观察被除数和除数之间的关系，引导学生判断商是几位数。3.让学生进行实践操作，巩固所学的知识。教学过程：1.导入新课（1）提问：同学们，你们知道什么是商吗？（2）讲解商的定义和性质。2.学习新知（1）提问：当被除数的最高位小于除数时，商是几位数？（2）展示实例，引导学生观察并回答。（3）讲解当被除数的最高位等于除数时，商可能是两位数的情况。3.实践操作（1）让学生使用计数器或算盘进行实际操作，巩固所学的知识。（2）提问：通过实践操作，你们发现什么规律？（1）提问：这节课我们学习了什么内容？七、教材分析本节课通过引导学生观察、实践操作，让学生理解商是几位数的概念，并能正确进行计算。教材内容贴近生活，有助于提高学生的学习兴趣。八、互动交流1.讨论环节（1）提问：同学们，你们觉得商是几位数的判断和计算有什么技巧？（2）让学生分享自己的经验，共同探讨。2.提问问答（1）提问：如果被除数的最高位大于除数，商是几位数？（2）引导学生思考并回答。九、作业设计1.作业题目：（1）判断下列算式的商是几位数：123÷7456÷8789÷9（2）计算下列算式的商：123÷7=456÷8=789÷9=答案：（1）一位数、一位数、一位数（2）17、57、87十、课后反思及拓展延伸1.反思：通过本节课的学习，学生是否掌握了商是几位数的概念和计算方法？2.拓展延伸：（1）让学生思考商是几位数在实际生活中的应用。（2）鼓励学生自主探索商是几位数的其他规律。重点和难点解析1.概念理解：我会在导入环节通过提问和实例来帮助学生理解商是几位数的含义。我会使用具体的数字和算式，比如“当被除数的最高位小于除数时，商是一位数；当被除数的最高位等于除数时，商可能是两位数。”我会通过板书和多媒体展示，确保学生能够直观地看到这些关系。2.实践操作：在讲解完基本概念后，我会安排学生进行实践操作，使用计数器或算盘进行实际计算。这是一个重点细节，因为通过实际操作，学生能够更好地将理论知识应用到实践中，加深对知识的理解。4.讨论环节：在讨论环节，我会特别关注学生的参与度和讨论深度。我会提出一些开放性问题，如“同学们，你们觉得商是几位数的判断和计算有什么技巧？”鼓励学生积极参与，分享自己的见解。5.提问问答：在提问问答环节，我会针对学生的回答进行及时反馈，确保他们能够正确理解并应用所学知识。例如，我会问：“如果被除数的最高位大于除数，商是几位数？”并引导学生思考。在引入概念时，我会使用简单的算式和图示来帮助学生理解。例如，我会展示“123÷7”的算式，并指出被除数的最高位是1，小于除数7，因此商是一位数。在实践操作环节，我会让学生两人一组，一组使用计数器，另一组使用算盘，进行计算。这样既能保证每个学生都有机会操作，又能促进合作学习。在规律发现环节，我会鼓励学生进行小组讨论，分享他们观察到的规律。例如，如果被除数的最高位等于除数，那么商可能是两位数，并举例说明。在讨论环节，我会特别注意那些在概念理解上可能存在困难的学生，确保他们有机会表达自己的观点。在提问问答环节，我会根据学生的回答给予正面的反馈，对于错误的理解，我会耐心地纠正，并再次解释。通过这些详细的补充和说明，我相信学生们能够更好地理解商是几位数的概念，并能够在实际计算中灵活运用。一、课题名称《1.3商是几位数》——北师大版三年级下册数学二、教学目标1.知识与技能：使学生理解商是几位数的概念，并能正确进行计算。2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生分析问题和解决问题的能力。3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。三、教学难点与重点1.教学难点：商是几位数的判断与计算。2.教学重点：理解商是几位数的概念，并能正确进行计算。四、教学方法1.启发式教学，引导学生主动探究。2.案例教学，通过实例让学生理解知识。3.实践操作，让学生在实际操作中掌握知识。五：教具与学具准备1.教具：多媒体课件、实物教具（如：计数器、算盘等）。2.学具：练习本、笔、计数器。六、教学过程或者课本讲解课本原文内容：1.商是几位数？当被除数的最高位小于除数时，商是一位数；当被除数的最高位等于除数时，商可能是两位数。具体分析：1.导入新课（1）提问：同学们，你们知道什么是商吗？（2）展示“123÷7”的算式，引导学生思考被除数的最高位与除数的关系。2.学习新知（1）提问：当被除数的最高位小于除数时，商是几位数？（2）展示实例，引导学生观察并回答。（3）讲解当被除数的最高位等于除数时，商可能是两位数的情况。3.实践操作（1）让学生使用计数器或算盘进行实际操作，巩固所学的知识。（2）提问：通过实践操作，你们发现什么规律？（1）提问：这节课我们学习了什么内容？七、教材分析本节课通过引导学生观察、实践操作，让学生理解商是几位数的概念，并能正确进行计算。教材内容贴近生活，有助于提高学生的学习兴趣。八、互动交流1.讨论环节（1）提问：同学们，你们觉得商是几位数的判断和计算有什么技巧？（2）让学生分享自己的经验，共同探讨。2.提问问答（1）提问：如果被除数的最高位大于除数，商是几位数？（2）引导学生思考并回答。九、作业设计1.作业题目：（1）判断下列算式的商是几位数：123÷7456÷8789÷9（2）计算下列算式的商：123÷7=456÷8=789÷9=答案：（1）一位数、一位数、一位数（2）17、57、87十、课后反思及拓展延伸在课后，我会反思课堂上的教学效果，思考如何更好地帮助学生理解和掌握商是几位数的概念。同时，我会鼓励学生拓展思维，尝试解决一些更具挑战性的数学问题，如在不同位数的情况下判断商的位数。重点和难点解析1.概念理解：学生能否正确理解商是几位数的概念是教学的首要任务。我会通过设计一系列的问题，如“什么是商？”“商的位数是如何确定的？”来引导学生深入思考。我会在黑板上逐步展示“123÷7”的算式，并指出“1”作为被除数的最高位，小于除数“7”，从而得出商是一位数的结论。我会强调，这种判断方法适用于所有类似的情况，让学生明白这是一个普遍适用的规则。2.实践操作：为了让学生将理论知识与实际操作相结合，我会让学生使用计数器或算盘进行实际计算。我会在课前准备足够的教具，并确保每个学生都有机会亲自操作。在操作过程中，我会指导学生观察被除数和除数之间的关系，并记录下每一次操作的结果，以此来验证和加深他们对商是几位数的理解。4.讨论环节：在讨论环节，我会鼓励学生积极发言，分享他们在操作过程中的发现和疑问。我会提问：“你们在操作过程中遇到了哪些困难？”“你们是如何解决这些困难的？”通过这些讨论，我希望学生能够学会倾听他人的观点，并从中学到更多的知识。5.提问问答：在提问问答环节，我会根据学生的回答给予及时的反馈。对于回答正确的学生，我会给予表扬，并鼓励他们继续努力。对于回答错误的学生，我会耐心地引导他们重新思考，并解释正确的解题思路。例如，当学生回答“如果被除数的最高位大于除数，商是几位数？”时，我会引导他们思考被除数的前两位数与除数的关系。判断下列算式的商是几位数：123÷7456÷8789÷9计算下列算式的商：123÷7=456÷8=789÷9=我会鼓励学生在完成作业的过程中，不仅要关注计算结果，还要思考其中的规律。一、课题名称《1.3商是几位数》——北师大版三年级下册数学二、教学目标1.知识与技能：使学生理解商是几位数的概念，并能正确进行计算。2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生分析问题和解决问题的能力。3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。三、教学难点与重点1.教学难点：商是几位数的判断与计算。2.教学重点：理解商是几位数的概念，并能正确进行计算。四、教学方法1.启发式教学，引导学生主动探究。2.案例教学，通过实例让学生理解知识。3.实践操作，让学生在实际操作中掌握知识。五：教具与学具准备1.教具：多媒体课件、实物教具（如：计数器、算盘等）。2.学具：练习本、笔、计数器。六、教学过程或者课本讲解课本原文内容：1.商是几位数？当被除数的最高位小于除数时，商是一位数；当被除数的最高位等于除数时，商可能是两位数。具体分析：1.导入新课（1）提问：同学们，你们知道什么是商吗？（2）展示“123÷7”的算式，引导学生思考被除数的最高位与除数的关系。2.学习新知（1）提问：当被除数的最高位小于除数时，商是几位数？（2）展示实例，引导学生观察并回答。（3）讲解当被除数的最高位等于除数时，商可能是两位数的情况。3.实践操作（1）让学生使用计数器或算盘进行实际操作，巩固所学的知识。（2）提问：通过实践操作，你们发现什么规律？（1）提问：这节课我们学习了什么内容？七、教材分析本节课通过引导学生观察、实践操作，让学生理解商是几位数的概念，并能正确进行计算。教材内容贴近生活，有助于提高学生的学习兴趣。八、互动交流1.讨论环节（1）提问：同学们，你们觉得商是几位数的判断和计算有什么技巧？（2）让学生分享自己的经验，共同探讨。2.提问问答（1）提问：如果被除数的最高位大于除数，商是几位数？（2）引导学生思考并回答。九、作业设计1.作业题目：（1）判断下列算式的商是几位数：123÷7456÷8789÷9（2）计算下列算式的商：123÷7=456÷8=789÷9=答案：（1）一位数、一位数、一位数（2）17、57、87十、课后反思及拓展延伸在课后，我会反思课堂上的教学效果，思考如何更好地帮助学生理解和掌握商是几位数的概念。同时，我会鼓励学生拓展思维，尝试解决一些更具挑战性的数学问题，如在不同位数的情况下判断商的位数。重点和难点解析1.概念理解：学生能否准确理解商是几位数的概念是本节课的关键。我会通过直观的例子和逐步引导的方法来帮助学生建立这一概念。例如，我会从简单的除法算式开始，如“20÷4”和“18÷5”，让学生观察被除数的最高位与除数的大小关系，然后引出商是几位数的判断标准。2.实践操作：为了让学生将理论知识与实际操作相结合，我会设计一系列的实践操作环节。例如，我会让学生使用计数器或算盘来计算一系列的除法算式，如“123÷7”和“456÷8”，并要求他们记录下每次操作的结果。通过这种实践，我希望学生能够更直观地感受到商是几位数的规律。3.讨论环节：在讨论环节，我会鼓励学生积极参与，分享他们的观察和思考。我会提问：“你们在操作过程中发现了什么规律？”或者“如果被除数的最高位和除数相同，会发生什么？”通过这样的讨论，我希望学生能够通过合作学习来深化对知识的理解。4.提问问答：在提问问答环节，我会根据学生的回答给予及时的反馈。例如，当学生回答“如果被除数的最高位大于除数，商是几位数？”时，我会追问：“你是怎么判断的？”以此来引导学生思考判断的依据。概念理解：在讲解过程中，我会使用不同的算式来展示商是几位数的概念。例如，我会先展示“20÷4”的算式，指出被除数的最高位“2”大于除数“4”