《学前儿童发展心理学》课件-13.学前儿童社会性的发展

学前儿童社会性的发展演讲人：小敏的妈妈最近有个烦恼：“小敏出生后，我要白天工作，就将小敏白天寄放在奶奶家，晚上接回自己家。我对小敏的照顾可以说是无微不至。现在小敏1岁了，只要奶奶和她在一起，就不要我。比如，周末奶奶来家看她时，小敏就会一直牵着奶奶的手，奶奶到哪儿，小敏就到哪儿，不跟我，这一点一直让我很困惑。”小敏为什么会跟奶奶比跟妈妈更亲呢？案例导入第一节学前儿童亲子关系的发展目

录1学前儿童亲子关系的概念2学前儿童依恋的产生和发展3教养方式一、学前儿童亲子关系的概念所谓亲子关系，是指父母与子女之间的关系，也可以包含隔代亲人的关系。亲子关系有狭义和广义之分，狭义的亲子关系主要指依恋，是以后幼儿建立同他人关系的基础；广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。学前儿童亲子关系的发展主要体现在亲子依恋和父母的教养方式两方面。二、学前儿童依恋的产生与发展依恋是儿童寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。当婴儿开始对母亲的爱抚报之以动作或微笑时，就开始了人际交往，这种交往也是一种强烈的情感联系，使得儿童最愿意和父母在一起，当儿童遇到困难、恐惧时，便寻找父母，表现出一系列依恋行为。（一）依恋的概念二、学前儿童依恋的产生与发展（二）依恋产生与发展的阶段特点鲍尔贝根据学前儿童行为的组织性、变通性与目的性发展的情况，将依恋的产生与发展过程分成了四个阶段。02依恋关系建立期，发生在婴儿3-7个月。这一时期婴儿对母亲和熟悉的人的反应与对陌生人的反应有了区别。在熟悉的人面前多微笑和咿咿呀呀，在陌生人面前反应明显更少。01前依恋期。这期间婴儿对他人的反应几乎都一样。04目标调整的伙伴关系。为2岁以后。这时，幼儿开始考虑母亲的愿望、需要和情感。认识到母亲是爱他的，母亲的离开时暂时的。03依恋关系明确期。为婴幼儿7个月-2岁时。这一时期婴幼儿对特定个体的依恋真正确立，出现了分离焦虑与对陌生人的谨慎或恐惧，出现了对人的持久的情感。二、学前儿童依恋的产生与发展（三）依恋的分类安斯沃斯等人通过“陌生情境”实验，将儿童依恋分成了四种类型。这类婴儿没有固定的依恋模式，对抚养者表现出恐惧、过分信任，困惑等情况。这类婴儿不管母亲在不在身边，都经常表现出强烈的不安和哭闹，也被称作焦虑型。这类婴儿极少因为母亲不在身边而不安，当母亲出现时，他们却避免与母亲互动。这类婴儿表现为母亲在场时，感到足够安全，能在陌生的环境中进行探索和操作，在熟悉的环境中，极少因为普通的暂时分离而不安。回避型混乱型安全型依恋类型矛盾型二、学前儿童依恋的产生与发展（四）依恋建立的影响因素它是建立良好依恋关系的重要外部条件。稳定的照料者影响因素儿童的气质是影响儿童行为的动力特征的关键因素，进而影响依恋关系的建立。幼儿自身特点充满爱和关心的环境，会影响孩子的依恋安全。养育环境来自照料者关心的、温馨的、适时的抚养，有助于婴儿形成安全型依恋。抚育态度三、教养方式美国心理学家戴安娜·鲍姆林德权威型教养方式又称为民主型教养方式，权威型父母会给儿童提出合理的要求，并对其行为进行适当的限制，同时，也会表现出对儿童的爱与尊重。这种方式的特点是严格但民主，这种教养方式下长大的孩子，有很强的自信心和较好的自我控制能力，并且比较积极、乐观。权威型专制型的家长常常要求儿童无条件地服从自己。其特点是严格但不民主。这种教养方式成长下的孩子对父母更多的是畏惧和无条件地服从。专制型放纵型教养方式的特点是民主但不严格。家长对儿童表现出很多的爱与期待，但很少给孩子提要求，这种情况下长大的孩子表现出对家长的依赖、缺乏恒心和毅力。放纵型忽视型家长对儿童缺少关心，只提供食宿和物质，缺少精神上的支持。忽视型课堂小结学前儿童亲子关系的发展教养方式的类型学前儿童亲子关系的概念依恋的产生与发展依恋的概念依恋的产省与发展阶段依恋的分类权威型专制型放纵型忽视型前依恋期依恋关系建立起依恋关系明确期目标调整的伙伴关系安全型回避型矛盾型混乱型考题再现

1.有些婴幼儿既寻求与母亲接触，又拒绝母亲的爱抚，其依恋类型属于（

）。A.回避型

B.安全型

C.矛盾型

D.紊乱型第二节学前儿童同伴关系的发展目

录1学前儿童同伴关系的概念2学前儿童同伴关系的发展3学前儿童同伴关系的影响因素4学前儿童同伴关系的类型一、学前儿童同伴关系的概念同伴关系指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间的或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。二、学前儿童同伴关系的发展（一）学前儿童同伴关系的发展阶段02简单相互作用阶段；这时的婴儿能对同伴的行为做出反应，并常常试图支配其他婴儿行为。01物体中心阶段；这时婴儿的大部分注意都指向玩具或物体。03互补的相互作用阶段。这一阶段，婴儿的社会性互动行为变得复杂，模仿行为频率增加。例如：婴儿A坐在地上，婴儿B看向A，还挥手说了一声“哒”，并继续看向A，B这样重复了三次，直到A对B笑了。显然，A是为了得到B的回应而故意为之。如出现了“追赶者”与“逃跑者”“给予者”和“接受者”。他们在互动中常伴有微笑等积极性表情，但一岁之后还会出现推人，揪头发等行为。二、学前儿童同伴关系的发展（二）游戏中幼儿同伴关系的发展3岁左右的儿童以独自游戏或平行游戏为主；彼此之间，没有联系，各玩各的。例如：当教师以“病人”身份进入小班“医院”区角时，六名儿童全都扮演小医生，每个孩子都积极地为教师看病、打针。结果教师一共被打了六针。二、学前儿童同伴关系的发展（二）游戏中幼儿同伴关系的发展4岁左右的幼儿联系性游戏逐渐增多，并逐渐成为主要游戏形式；在游戏中，幼儿彼此有一定的联系，如说笑、借玩具。但这种联系是偶然的，彼此交往并不密切。二、学前儿童同伴关系的发展（二）游戏中幼儿同伴关系的发展5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展；在游戏中，幼儿分工合作，有共同的目的、计划。幼儿愿意遵守共同的规则，互相协作、关心，大家一起为玩好游戏而努力。如分别扮演厨师、服务员、顾客共同游戏。此外，幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往。而且交往水平体现出一定的性别差异，女孩在游戏中的交往水平高于男孩，男孩对同班的消极反应明显多于女孩。二、学前儿童同伴关系的发展（三）同伴在社会性发展中的作用社会比较的参照同伴对于幼儿的态度、行为、自我概念等起到塑造的作用,这种社会性比较的过程是幼儿自我形象和自尊心发展的重要基础。03强化者的作用在整个学前期,幼儿同伴之间相互强化的频率越来越高。来自同伴的注意和赞扬影响着同伴之间互动的模式，这些积极体验成为幼儿后续人际交往的动力。01榜样作用一方面,幼儿通过观察同伴的行为获得大量的知识和各种不同的反应方式。另一方面,成为榜样能够增强幼儿的自我控制。02三、学前儿童同伴关系的影响因素社交技能是影响同伴接纳程度的的重要因素。亲社会行为多，攻击性行为少的幼儿更受欢迎，过度活跃及有攻击性行为的儿童多被排斥。社交技能在亲子关系的学习中，我们了解到幼儿早期的亲子交往。早期亲子交往经验儿童的外表、姓名、年龄、性别等自身难以随意改变的因素都会影响儿童对同伴的接纳情况。儿童自身不可控的特征0201影响因素03四、学前儿童同伴关系的类型受欢迎型幼儿1被忽视型幼儿2被拒绝型幼儿3一般幼儿4可以将幼儿分为以下四种类型根据幼儿在同伴交往中所被接纳的情况，可以将幼儿分为四种类型。四、学前儿童同伴关系的类型这类幼儿一般长相好、卫生洁净；行为表现最为积极友好、消极行为很少；能力强；性格外向、活泼开朗情绪愉快；喜欢并善于交往、交往中积极主动性强；对自己的社交地位能正确评价,对没有同伴与自己一起玩感到难过。1.受欢迎型幼儿四、学前儿童同伴关系的类型这类幼儿通常体质弱、力气小、能力较差；积极行为与消极行为都较少；性格内向、慢性、好静不太活泼胆小、不爱说话、不爱交往；在交往中缺乏积极主动性,且不善交往；孤独感较重,对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。2.被忽视型幼儿四、学前儿童同伴关系的类型这种类型的幼儿往往体质强、力气大；行为表现最为消极、不友好、积极行为很少；能力较强；会玩儿、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动；在交往中积极主动但又很不善于交往；对自己的社交地位缺乏正确评价,往往估计过高,对没有朋友一起玩不太在乎。3.被拒绝型幼儿四、学前儿童同伴关系的类型除了以上三种特征鲜明的幼儿，还有一些幼儿各方面均属中等情况,长相、体质、力气一般,能力中等,性格、情绪、行为表现一般,交往主动性、交往水平中等,对自己社交地位能做较正确的评价,没有同伴一起玩时不难过者稍多。这类幼儿被称作“一般幼儿”。4.一般幼儿课堂小结学前儿童同伴关系的发展学前儿童同伴关系的类型学前儿童同伴关系的概念学前儿童同伴关系的发展学前儿童同伴关系的影响因素指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间的或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。物体中心阶段简单相互作用阶段互补的相互作用阶段早期亲子交往经验儿童自身不可控的特征社交技能受欢迎型幼儿被忽视型幼儿被拒绝型幼儿一般幼儿考题再现

对自己的社会地位缺乏正确的评价，往往估计过高。这类幼儿属于(

)。A.受欢迎型幼儿B.被忽视型幼儿C.被排斥型幼儿D.一般幼儿第三节学前儿童性别角色的发展目

录1学前儿童性别角色的概念2学前儿童性别角色的发展3学前儿童性别角色的影响因素一、学前儿童性别角色的概念所谓性别角色，是指个体在社会化过程中通过实践获得的一套与自己性别相适应的行为模式，它也是社会对不同性别的个体所产生的行为期望。二、学前儿童性别角色的发展（一）学前儿童对性别概念的掌握对于学前儿童来说，性别角色的发展主要经历三个阶段。从时间上看，儿童性别认同的出现最早，在1.5-2岁间出现。学前儿童性别概念的发展主要体现在性别认同、性别稳定性和性别恒常性三个方面。如：小班幼儿基本能说出自己是“男生”或“女生”。二、学前儿童性别角色的发展（一）学前儿童对性别概念的掌握在性别认同的基础上，儿童性别稳定性和性别恒常性也会逐渐发展起来。性别稳定性发展意味着幼儿理解人一生性别保持不变；性别恒常性指意识到性别不依赖于外表。如：幼儿由原本认为“穿裙子的是女孩，短头发的是男孩”发展为认识到“男孩穿上裙子依然是男孩，女孩剪短头发也依然是女孩”。二、学前儿童性别角色的发展（二）学前儿童性别角色标准的获得2岁左右的孩子在形成性别认同后，便会逐渐开始将服饰、玩具、游戏等与性别角色标准联系起来。如认为粉色是女孩子的颜色，蓝色是男孩子的颜色。大约到了5岁，幼儿对于活动和职业相关的性别角色标准就已经牢固地建立起来。这时他们对于性别角色标准的观念是刻板的、严格的。二、学前儿童性别角色的发展（三）学前儿童性别化行为的产生和发展例如：14-22个月的婴幼儿中，通常男孩更喜欢卡车和小汽车，而女孩更喜欢玩具娃娃。2岁的女孩更喜欢与其他女孩玩，不喜欢跟男孩玩。2岁左右是幼儿性别行为初步产生的时期。具体体现在儿童的活动兴趣、选择同伴及社会性方面。二、学前儿童性别角色的发展（三）学前儿童性别化行为的产生和发展1.游戏活动兴趣。除了前面提到的喜欢的玩具不同，所喜欢的游戏的内容也体现出性别差异，男孩的游戏往往是运动性、竞技性的。而女孩则倾向于娃娃家之类的角色游戏。进入幼儿期后，幼儿之间的性别行为差异日益稳定、明确。2.选择同伴的性别倾向。3岁以后，幼儿选择同伴的倾向日益明显，多倾向于选择同性玩伴，而且男孩之间更多打闹，女孩之间更多言语沟通。3.个性和社会性的发展。3岁的女孩更多表现出对照顾小婴儿感兴趣，4岁时，女孩在自控能力、独立能力等方面比男孩表现得更好。6岁时，男孩在好奇心、观察力、情绪稳定性方面优于女孩，女孩对人的关心优于男孩。三、学前儿童性别角色的影响因素1.生物因素生物因素是性别角色获得与发展的基础。来自父亲的性染色体，决定了幼儿的生物性别。此外，性激素、大脑发育也会对幼儿自我概念产生影响。家庭中，多数父母往往喜欢给男孩提供汽车、机器人等玩具，给女孩提供布娃娃、饰品等。还会对男孩说“你是男子汉，要保护女孩子”，对女孩说“女孩子不要粗鲁，要斯文”。三、学前儿童性别角色的影响因素2.家庭环境父母教养方式对性别角色的分化具有最直接、最初的和最有力的影响，它是父母教育观念和教育行为的综合体现，也代表着社会对个体的期望。三、学前儿童性别角色的影响因素3.大众媒体儿童所接触到的影视作品、广告、图书报纸中的性别角色，将影响儿童对不同性别的理解，从而一定程度上影响其行为模式。如：四岁的女孩小丽在看了动画片《喜羊羊与灰太狼》后，最喜欢“美羊羊”这一角色，并请求妈妈给自己买粉红色的蝴蝶结。此外，学前儿童所处的其他环境如幼儿园的环境，以及参与的活动，如模仿与扮演游戏也会影响学前儿童的性别认知。三、学前儿童性别角色的影响因素在中班“餐馆”区角中，两个男孩都拿起厨师帽戴在了头上后。一个男孩说：“没服务员呢！”并叫另一个女孩：“你去当服务员！女孩子才戴花头巾！”女孩自然地接受了，并把花头巾戴上。老师看到后，对三个幼儿说：“宝贝，并不是只有男孩才能做厨师，也并不是女孩才能当服务员的。一会儿咱们让女孩做厨师、一个男孩做服务员，换下角色好吗？”这名教师指导男女儿童尝试不同的角色体验，有助于避免幼儿陷入性别刻板印象中。案例课堂小结学前儿童性别角色的发展学前儿童同伴关系的类型学前儿童性别角色的概念学前儿童性别角色的发展个体在社会化过程中通过实践获得的一套与自己性别相适应的行为模式，它也是社会对不同性别的个体所产生的行为期望。性别的概念掌握性别角色标准的获得性别化行为的产生和发展生物因素家庭环境大众媒体性别认同、性别稳定性、性别恒常性游戏活动兴趣选择同伴的性别倾向个性和社会性的发展考题再现

幼儿如果能够认识到他们的性别不会随着年龄的增长而发生改变，说明他已经具有（

）。A.性别倾向性

B.性别差异性

C.性别独特性

D.性别恒常性第四节学前儿童亲社会行为的发展幼儿园里，老师很容易会发现不同幼儿在人际交往中表现出不同的行为，有的幼儿时常愿意与同伴分享玩具、帮助或安慰别人，而有的幼儿却经常出现争吵、打人、破坏物品等行为，为什么会出现这样的差异呢？案例导入一、亲社会行为的含义亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。亲社会行为发展对儿童发展具有重要影响，是儿童良好个性品德形成的基础，是增强集体意识、建立良好的人际关系、形成助人为乐等良好道德品质的重要条件。二、学前儿童亲社会行为的发展阶段和特点有人对15-18个月的婴儿进行了分享行为的观察，包括：把自己的玩具给人看、送给别人、拿出玩具参加他人活动。结果发现，表现出全部三种分享行为的在12名较小婴儿中只有1人，在12名较大婴儿中则有7人，占大多数。（一）亲社会行为的萌芽（2岁左右）二、学前儿童亲社会行为的发展阶段和特点（二）各种亲社会行为迅速发展，并出现明显的个别差异（3-6.7岁）1.合作行为发展迅速在儿童的亲社会行为中，合作行为的发生频率最高，占一半以上；二、学前儿童亲社会行为的发展阶段和特点（二）各种亲社会行为迅速发展，并出现明显的个别差异（3-6.7岁）2.分享行为受物品特点和数量、分享对象不同的影响而发生变化。分享行为是幼儿期亲社会行为发展的主要方面。研究发现，当物品在人手一份之外有多余的时候，幼儿倾向将多余的那份分给需要的幼儿；与玩具相比，幼儿更注重食物的均分；当分享对象不同时，幼儿更倾向于分享给自己亲近的家人或同伴。二、学前儿童亲社会行为的发展阶段和特点（二）各种亲社会行为迅速发展，并出现明显的个别差异（3-6.7岁）3.出现明显的个别差异。有研究考察某幼儿被另一幼儿欺负时，附近其他幼儿的反应。结果发现：17%的幼儿直接去安慰大哭者，10%的幼儿会寻找成人帮助，5%的幼儿威胁肇事者，12%的幼儿选择回避，7%的幼儿毫无反应，2%的幼儿有明显的非同情反应。由此可见，亲社会行为的发展并不是自然发生的，需要成人适当的引导和教育。三、学前儿童亲社会行为的影响因素1.社会生活环境如，东方文化强调群体和谐，因此更加鼓励和赞扬亲社会行为，在这样的环境中，幼儿的亲社会行为更容易被强化；（1）社会文化研究表明，观看亲社会节目的幼儿会理解并模仿节目中的亲社会内容，将其迁移到自己的生活场景中。（2）视频媒介社会生活环境主要包括两方面：三、学前儿童亲社会行为的影响因素2.儿童日常的生活环境（1）家庭，父母是孩子的第一任教师，所以父母的亲社会行为会让孩子在耳濡目染、潜移默化中习得，同时父母的教养方式也至关重要，民主型家庭更支持孩子独立活动，经常对孩子的行为进行奖赏和指导，因此更能激发儿童的亲社会行为；（2）同伴的相互作用。心理学专家一致认为，在儿童的安慰、帮助、同情等能力形成过程中，同龄人起到了决定性作用，影响程度占比60%以上，主要表现在模仿和强化两个方面。儿童日常的生活环境主要包括两个方面：三、学前儿童亲社会行为的影响因素3.移情这里的移情是指站在他人的立场上，体验他人的情绪情感。实验证实，移情是导致亲社会行为的根本的、内在的因素。对于学前儿童来说，由于其认识的局限性，特别容易以自我为中心考虑问题，因此帮助幼儿学会从他人角度考虑问题，是发展幼儿亲社会行为的主要途径。课堂小结学前儿童亲社会行为的发展2岁萌芽3-6、7岁迅速发展发展阶段和特点亲社会行为的概念影响因素分享合作谦让援助社会环境日常生活移情考题再现

在儿童的亲社会行为中，（

）最常见，再次是分享、助人行为。A.安慰行为

B.公德行为

C.合作行为

D.捐赠行为第五节学前儿童攻击性行为的发展一、攻击性行为的含义攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。这种有意伤害行为包括直接的身体伤害(打人)、语言伤害(骂人、嘲笑人)和间接的心理上的伤害(如背后说坏话、造谣诬蔑)。源于愤怒的情绪，目的是给他人造成痛苦或伤害，并以此为乐。敌意性攻击也存在伤害他人的动机，但伤害是为了达到其他目的，而不是给他人造成痛苦。工具性攻击从攻击性行为的意向性来分，攻击性行为可以分为：一、攻击性行为的含义从心理问题的严重程度来看，前者比后者要严重得多，更需要教育工作者的关注。二、学前儿童攻击性行为发展的特点从攻击性行为的意向性来分，攻击性行为可以分为：1.攻击性行为的起因年龄小的幼儿较多因为对物品和空间的争夺而产生攻击性行为；而随着年龄的增长，由游戏规则、行为规范等社会性问题引起的攻击占比逐渐增多。二、学前儿童攻击性行为发展的特点从攻击性行为的意向性来分，攻击性行为可以分为：2.攻击性行为的方式年龄小的幼儿更多采用身体攻击；随着年龄的增长，身体攻击的比率逐渐下降，言语攻击的比率逐渐增多。二、学前儿童攻击性行为发展的特点从攻击性行为的意向性来分，攻击性行为可以分为：3.攻击性行为的类型年龄小的幼儿工具性攻击多于敌意性攻击；随着年龄的增长，敌意性攻击所占的比率逐渐超过工具性攻击。二、学前儿童攻击性行为发展的特点从攻击性行为的意向性来分，攻击性行为可以分为：4.