《Unit4WhereisMocky》（教案）-2024-2025学年北师大版（一起）英语四年级上册

《Unit4WhereisMocky?》（教案及反思）20242025学年北师大版（一起）小学英语四年级上册分类教学内容一、教材分析《Unit4WhereisMocky?》是北师大版（一起）小学英语四年级上册中的内容。主要旨在通过故事、对话等形式，呈现了人物在不同场景中寻找物品或人物的情境，如在房间里、学校里、公园里等。涉及的方位介词有in（在……里面）、on（在……上面）、under（在……下面）、behind（在……后面）、infrontof（在……前面）等，以及询问方位的句型“Whereis...?”“Whereare...?”及其回答。这些内容紧密联系学生的日常生活实际，有助于学生用英语描述物体或人物的位置关系，提高学生的空间认知能力和语言表达能力，同时培养学生的观察力和逻辑思维能力，为学生在日常生活中进行简单的交流和表达提供了实用的语言工具。二、核心素养目标1.语言能力目标：学生能够听、说、读、写本单元重点方位介词和询问方位的句型，如in、on、under、Whereis...?It's...等，并能在实际情境中准确运用。能听懂关于方位描述的简单对话、短文和故事，理解其中关于物体或人物位置关系的信息，并获取关键信息。能够用英语清晰、准确地描述物体或人物的方位，进行简单的问路指路交流。

2.文化意识目标：了解不同文化背景下对于方位表达和空间概念认知的差异，如某些文化中对于前后左右的界定可能与我们有所不同。通过学习英语国家场景中的方位描述，感受其文化中对空间布局和位置关系表达的习惯和特点，培养学生跨文化交际的意识和对多元文化的理解与尊重。

3.思维品质目标：在学习方位表达和解决方位相关问题的过程中，培养学生的空间想象能力、逻辑推理能力和分析判断能力。例如，根据已知的方位信息，推测出未知的位置或路线，引导学生思考不同方位组合所形成的空间关系，提高学生的思维敏捷性和准确性。

4.学习能力目标：培养学生自主学习方位介词和句型的能力，如通过制作方位介词卡片、编写记忆口诀等方式自我学习和巩固。引导学生合作学习，在小组活动中共同完成方位寻宝游戏、场景方位描述等任务，提高合作交流能力、组织协调能力和自我管理学习的能力。三、教学重难点1.教学重点：（1）掌握本单元重点方位介词in、on、under、behind、infrontof等的含义、用法及发音。（2）熟练运用询问方位的句型“Whereis...?”“Whereare...?”及其回答进行口语和书面表达。理解课文中关于方位描述的内容，体会其中所体现的方位关系和情境。

2.教学难点：（1）能够在复杂多变的真实情境中灵活运用方位介词和句型，准确描述物体或人物的位置关系，避免混淆不同方位介词的用法。（2）理解一些抽象的方位概念在实际场景中的应用，如在多层建筑或复杂地形中的方位表达，并能用英语进行恰当的解释和交流。（3）引导学生将方位知识与实际生活紧密结合，提高学生在实际生活中运用方位知识解决问题的能力，如在校园或社区中进行问路指路。四、教学方法和学习策略1.教学方法：（1）情境教学法：创设各种与方位相关的情境，如教室场景、家庭场景、户外公园场景等，让学生在情境中学习和运用方位介词和句型，增强语言的实用性和交际性。（2）游戏教学法：组织方位游戏，如“藏与找”游戏，教师将物品藏在教室的不同位置，让学生用英语询问和回答物品的位置，使学生在游戏中轻松掌握知识。（3）直观演示法：通过图片、实物、动画等直观手段展示物体的方位关系，帮助学生更好地理解方位介词的含义和用法，降低学习难度。

2.学习策略：（1）合作学习策略：学生分组合作完成方位相关任务，如小组合作绘制校园方位图、进行方位角色扮演游戏等，在小组内相互交流、分享观点、互相帮助，共同提高学习效果和合作能力。（2）自主学习策略：鼓励学生自主预习方位介词、查阅资料了解不同文化中的方位表达差异，自主总结句型规律和用法，培养学生的自主学习意识和独立学习能力。（3）记忆策略：运用联想记忆法，如将方位介词与生活中的具体场景相联系；采用口诀记忆法，如“in里on上under下，behind后infront前”，提高词汇记忆效率。五、教学准备多媒体课件，包含方位相关的图片、动画、视频等资料。实物道具，如玩具、文具等用于演示方位关系。单词卡片、场景图片、小组活动所需的纸张、彩笔等文具。六、教学过程1.导入环节：播放一段孩子们在房间里玩捉迷藏的动画视频，视频中孩子们不断询问物品或小伙伴的位置，如“Whereistheball?”“WhereisTom?”等。播放结束后，提问学生“Whataretheydoinginthevideo?Whatquestionsdotheyask?”引导学生用简单的英语回答，引出本节课关于方位询问的主题。设计意图：通过播放有趣的动画视频，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，从学生熟悉的捉迷藏游戏场景自然地引出方位询问的话题，激活学生已有的生活经验和知识储备，为后续的教学活动做好铺垫。

2.知识呈现环节：呈现新单词，利用实物道具和场景图片展示in、on、under、behind、infrontof等方位介词，将玩具放在盒子里、桌子上、椅子下等不同位置，边放边说“Thetoyisinthebox.Thetoyisonthetable.Thetoyisunderthechair.”等，带领学生朗读单词，纠正发音，讲解词义和用法。呈现重点句型，创设简单情境，如教师将一本书藏起来，问学生“Whereisthebook?”引导学生回答，然后教师展示书的位置并说“It'sunderthedesk.”以此呈现询问方位和回答的句型。设计意图：运用直观的教学手段呈现新单词和句型，让学生更直观地理解和记忆。通过情境创设和互动，让学生初步掌握方位介词和句型的结构和用法，提高学生的口语表达能力和语言运用的准确性。

3.课文学习环节：播放课文录音，让学生整体感知课文内容，回答问题“Whoislookingforsomething?Whatishe/shelookingfor?Whereisit?”引导学生理解课文大意。再次播放录音，让学生逐句跟读课文，注意语音语调，教师讲解课文中的难点词汇和句子，如一些方位表达的复杂组合或特殊用法。组织学生分组朗读课文，互相评价朗读表现，然后请个别小组进行朗读展示。设计意图：通过听录音、回答问题等方式，培养学生的听力理解能力和获取关键信息的能力。跟读和朗读练习有助于提高学生的口语表达能力和语感，分组朗读和评价可以增强学生的团队合作意识和自我反思能力。

4.练习巩固环节：开展词汇游戏，如“方位介词大比拼”，教师说出一个物体和一个位置描述，学生快速用正确的方位介词填空，如“Thecatis____thetree.”开展句型转换练习，给出一些关于方位的简单句子，如“Theballisunderthebed.”让学生转换为不同的句型，如“Whereistheball?It'sunderthebed.”设计意图：词汇游戏可以增加学习的趣味性，强化学生对方位介词的记忆和运用能力。句型转换练习有助于学生深入理解句型结构，提高学生灵活运用句型的能力。

5.拓展应用环节：组织小组活动，让学生分组在教室或校园内进行方位寻宝游戏，教师提前在某个区域藏好一些小物品，每个小组得到一张宝藏线索图，上面有一些方位提示，小组学生根据提示用英语交流寻找宝藏的位置。开展“我的房间”描述活动，学生先绘制自己房间的简单布局图，然后用英语向小组成员描述房间内物品的方位，如“Mybedisinthemiddleoftheroom.Thedeskisinfrontofthewindow.”设计意图：小组方位寻宝游戏让学生在实践中运用所学知识，提高口语表达能力和解决实际问题的能力，同时增强学生的团队合作精神。“我的房间”描述活动培养学生的书面表达能力和空间想象能力，让学生将方位知识与个人生活紧密结合。

6.总结环节：引导学生回顾本节课所学的方位介词、询问方位的句型和课文内容，教师进行总结和补充，强调重点和难点知识。布置课后作业，让学生写一篇短文描述自己家的客厅，包括家具的方位，运用所学的知识，要求内容详细、语言准确。设计意图：总结环节帮助学生梳理知识框架，加深记忆。课后作业让学生在课后进一步巩固所学知识，将课堂知识延伸到课外，提高学生的写作能力和综合运用语言的能力。七、板书设计《Unit4WhereisMocky?》板书左边：方位介词：in、on、under、behind、infrontof

2.中间：重点句型：Whereis...?It's...

Whereare...?They're...

3.右边：课文中关于方位寻找的关键步骤或总结，如“LookforAskaboutlocationFindtheobject”八、教学反思在教学过程中，情境教学法和游戏教学法有效地促进了学生的学习积极性和参与度，学生在各种方位情境和游戏活动中表现出较高的兴趣和热情，较好地掌握了方位介词和句型。通过小组合作活动，学生的合作能力和团队意识得到了较好的培养，如在方位寻宝和房间描述活动中，学生能够相互协作、共同完成任务。然