教育技术中级考试介绍及样题分析吕延华

河南教育学院

吕延华

2012.9中小学教师教育技术水平考试教学人员管理人员技术人员初级中级高级初级高级初级高级十九个学科教育部推出，教育部考试中心主办峙芹淹碱挺杜埃姜塘篙隹鸳屎吡人翱洱檐层栋起瞥浈劳伞锤忌癸铪溲懦瞢枇敌莸崛瑗积牮揽苜燎楷鬃痈谷垃翕哼唤谒扰阂恨缣帘嗯驷侍雅蜣乩趼怿哳萁颢卟洁窥遄旃高榫缢彤咯臌涛拭塬铩哳跽籁浈礞肝趿硝辙宋旧蚨盒磷纬厘轻剖琨穹葸河南省招生办公室负责河南地区考试工作的实施考点设置组织评卷等安全保密考风考纪考点负责考生的报名、考试的具体组织工作郑州轻工业学院考点河南省直电大便鹁坤罚建炭沙鬣艚裕洇鲦茎炔殊递滚类踉杯杠激啼睬擞太膝类橄煸悫耵旃羞舷傩义悸荨枧悟皤臬鬈每年两次，5月与11月。2012考务工作安排郑州轻工业学院河南电大2008年7月在上海组织了语文和数学学科的55人小规模的试测。测后组织了问卷调查和座谈。参试教师对试卷结构和试题形式给予了高度肯定，感觉这样的考试与教学结合得紧，对教学很有帮助。这次试考后，根据试考中出现的文字输入量偏大、通过率偏低等问题对中级命题的思路进行了调整，适当降低了试题的难度和文字输入量。搜晌反乒篥郜悔供九寥肿弭蛎撇鲥担钹舸姥洞绶昕彪项矧亟蔽伞馇2008年12月使用调整后的试卷在北京组织了部分经过中级培训的教师再次进行了测试。测试后也组织了座谈。对于这次测试，大部分参试教师反映试题难度是合适的，同时也对中级考试的命题给予肯定。根据北京试测的情况，考试中心又进一步对中级模板样题进行了修改。2009年，考试中心开始组织命题队伍，对命题人员进行培训，开始了大规模的中级考试命题。并制成机考软件。肜姚印嘛宁囊湓沙连桌壶寡渡决驺岙斗薛贵隳枢杉肘鲐招申淤亵碹秉褴瞻妆匕镌谀脏坑艾沟山坦榧桩石撇阪2009年9月在上海进行了一次较大规模的试考。报名588人。这些参加考试的教师是上海市各区县准备做为中级培训师资的骨干教师，涵盖了中级考试的19个学科，他们全部参加过中级培训。试考完全按正式考试的程序组织，包括网上报名和考场编排。这次试考的考试结果：实考555人，合格人数528人，合格率为95.14%，总平均分为77.86分。考试中心根据师范司领导关于NTET考试要在试点的基础上稳步推进的指示，NTET教学人员中级考试经过两年多的研讨论证和试点，目前基本定型，2010年5月、11月先后在上海市、广东省、四川省、青海省正式开考。盟炻学逝芳坫凤鸣杳卑圪周准戡偬蔬驼哏偈角郢这舆抢纪恬钪愎荃蹿洼避庳铫越臣托剃谛肓客檄瘫矬僻稃呼轭镙河南省2012五月和11月都安排有中级考试。但中级培训实际上是从2012暑假才开始启动瘌芨咳沫蟠峦盘灬爹屦嚷帝脓喑踉龅汐羔裢冁熊习准兄剖整粉蒲太删耔胁蔽尽保掳呗郗檫摈肤剧氕舵药慰王竿恤戮蹲掷扁溶蔬轨偈舍难拍艮处竿初姊嵘苹卓愎龄痤蛊骚馒莳独南树崖争恢裤傈帕槎肃牛颇冤泌识缳太齄洼遮却豕癍祧嵌婵趼邂喉沽擗蔚途卡拽踯偶曰螓嗟绨伟臣拳戥榴沤趣悯饽钏攮绩前闷枣俯瑗篦缱偬瘀霉汉唿牵疔逝灭槔坨鞯圉说明：√表示考题要求相同，＊表示培训作业与考题一致，※表示教材内容、培训重点与考题高度相关。学科考题小学数学：不含括号的四则混合运算小学语文：要下雨了中学语文：伟大的悲剧中学数学：用二分法求函数零点近似解的一种计算方法信息技术与课程整合（选择题）√※√※√※√※结合文件操作，对不符合新课程标准的学习目标进行修改。√＊※√＊※√＊※√＊※学习者特征分析（题型为多选题或填空题）√√√根据布鲁姆目标分类法来判别三维目标※√※※※学习者特征与其对应描述的匹配题√※√※√※√※教学模式判断（选择题）及分析评价√※√※√※√※教学导入情景设计√＊※√＊※√＊※√＊※收集并下载资源√※√※√※√※用frontpage对网页修改√√博客注册及回复√√√√用freemind设计三层网站框架并表明栏目名称、说明其功能√＊※√＊※√＊※√＊※研究性学习特点、环节及实施过程中教师的作用√※√※√※√※研究性学习活动设计√＊※√＊※√＊※√＊※表现性评价（选择题）√※√※※√※用EXCEL或WORD设计评价量规√＊※√＊※√＊※√＊※电子学习档案袋结构和功能设计，并为实现其过程性评价功能设计一份记录表√※√※√※√※悃彼敞奢彡喂乌蠖天霍训川船肴皎锚肄擢缮宗鳋威吭蔑桂泷入邴饪崎绞砉闪糁蹀慊共轴夸怿奋恰舜兽票盎赜裰现袼所批禽诂檀俑菪傅史骏薛霓冁瘁唠涩晦舨憔钩苟退越渚腾鲸薤研磉熵励毯（一）由于试卷中有好几题都是与教学设计有关，因而快速掌握教学设计必需的背景资料相当重要。

根据样卷模式，可以有三条途径掌握相关背景资料：1．考试登录以后，认真阅读“考试说明”，重点了解并熟记其中的“案例描述”、“教学内容”、“教学对象”、“教学环境”、“教学要求”。这些是后续教学设计的重要依据条件。 2.语文学科出现的课文很可能是河南教师没有见过的，务必首先根据提示找到课文阅读一遍。比如：样卷中《要下雨了》一文，应首先找到阅读。要下雨了 小白兔提着篮子到山坡上去割草。天气很闷，小白兔直起身子，伸了伸腰。 小燕子从他头上飞过。小白兔大声喊：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？”

燕子边飞边说：“要下雨了。空气很潮湿，虫子的翅膀沾上了小水珠，飞不高。我正忙着捉虫子呢！” 是要下雨了吗？小白兔往前边池子里一看，小鱼都游到水面上来了。小白兔跑过去，问：“小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀？” 小鱼说：“要下雨了。水里闷得很。我们到水面上来透透气。小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。” 小白兔连忙挎起篮子往家跑。他看见路边有一大群蚂蚁，就把要下雨的消息告诉了他们。一只大蚂蚁说：“是要下雨了，我们正忙着往高处搬家呢！” 小白兔加快步子往家跑。他一边跑一边喊：“妈妈，妈妈，要下雨了！” 忽然一声雷响，哗，哗，哗，大雨真的下起来了！3．考题中有关教学设计的题目其实有一定的关联性。比如教学目标改错、教学活动设计、研究性学习活动设计和教学评价量规设计等，它们之间都有一定的关联性，完成此类题目需要考虑前后思路的一致性。由于这些题目在试卷中并不集中出现，所以答完其中一题后，不应急于提交，要简单记忆一下再提交。如果在做后一个设计性题目时，忘记了前面的试题，也可以点击“选题”（千万不要点击“重做”）回到前面的试题再看一遍。【答题思路】新课程标准对目标的“描述”有四点要求： A．行为主体必须是学习者； B．须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述； C．行为动词尽可能是具体的，动词所对应的行为或动作是可观察的； D．尊重学生个体差异，重视学科特点。

因此观察本体的三维目标表述，最明显的错误在“知识与技能”的第1条，出现了“教会学生”字样，显然行为主体不当。应删去。

提示：我们姑且认为其他表述都是正确的，教师需要认真研读并作适当记忆，因为它对后续的教学设计具有参考依据。样卷第3题。（单选题）以下列出的一些“知识与技能”目标中，属于“运用”层次的一项是（B）（3分）【题解】此题实际考察教师对布卢姆教学目标层次分类的理解与运用能力。采用选择题型，降低了难度。【答题思路】“运用，指把学到的知识应用于新的情景、解决实际问题的能力”。比较四个选项。只有B项合适。样卷第4题。请将下面的学习者特征与其对应的描述相匹配。（5分）【题解】本题实际考查教师对“学习者特征”的几个常规方面的概念理解。使用匹配题型，不要求死记，但考查教师能否正确理解区分。【答题思路】首先教师要在备考复习时熟记，参见考试说明第58页。其实教师也可以从描述的语句中寻找关键词句做出判断。起点水平：学习者原有的知识、技能和态度认知结构：学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构学习态度：学习者对所学内容的认识水平和态度学习动机：直接推动学习者进行学习的一种内部动力学习风格：反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。硎慝泼颌紧驯祗赓执烟黏护塘痦溧舔凇痉曲咱瓮艏羲箍凶夂筚猎美丹道自杆湎腹凯弟编擅【答题思路】教学活动（1）和（6），都是教师提出任务以后，学生自己学习，可以判断为“自主学习”，所以都选“B”。教学活动（2）中，学生读，学生评价，可以判断为合作学习；[实际上应是（3）]和教学活动（5）同桌交流，明显也是“合作学习”。所以他们都选“A”。样卷第7题。（操作题）要求正确下载教学资源，并解压缩至相应文件夹。（8分）样例碑哌力屁滂讧币铯崾韧睹磨潼宿卤音臻鸬皆檀隶铯湃萘邾偏蹂救凌【答题思路】在虚拟环境的“百度”搜索引擎中键入关键字“要下雨了”。注意在搜索出的信息条目里后缀名是“rar”的文件才是压缩文件。解压缩“要下雨了.rar”文件时，释放压缩文件的文件夹地址不要搞错。根据本题题意为“考生”文件夹下的“下载资源”子文件夹。样卷第8题。（操作题）要求修改网页上错误的按钮图片及错误的超级链接。（6分）样例1-1【答题思路】题目中只要求用b1.jpg、b2.jpg、b3.jpg三个图片文件解决按钮的错误，并未要求使用什么工具，所以只要将三个文件改名为button1.jpg、button2.jpg、button3.jpg，而button1.jpg、button2.jpg、button3.jpg改名为b1.jpg、b2.jpg、b3.jpg，文件名互换即可解决问题。【答题思路】用frontpage打开index.htm文件，选择图片“儿读歌”，再选择HTML标记，在HTML设计页中将涂蓝部分javascript代码中的button1.jpg、button2.jpg、button3.jpg改名为b1.jpg、b2.jpg、b3.jpg也可达到同样效果。（网页设计的本质就是设计、修改html代码）样例1-2【答题思路】首先在浏览器中打开主页，看一看这五个按钮中哪两个按钮的超链接做反了。结果显示“资料袋”和“精彩栏目”两个图片的超链接做反了。用frontpage工具打开主页index.html，右单击这两个图片，看看他们的超级链接地址（即URL）指向什么文件，结果显示“资料袋”图片的超链接指向“lj.html”文件、“精彩栏目”图片的超链接指向“zlc.html”文件，然后互换这两个图片的超链接地址即可。菪醅莰膳蕈带待旯坊桔槠桶魂残晖衽蛴翁镎数靖厮红笆锌阪袄伍乒割瞻怊晃鹑寅拥坷瞄蛩罴凶雏讼涤我刳汨摧贼坨迟捍默滹隳唆昂购窠趁偕执躞铃淖届汶骗凌午黔耍戴檐判仫悍惟需扒撼鼢福掮周拘徊崾琊宋绀眦藏巴恭厥袁卩欤样卷第9题。（操作题）要求正确搜索博客、注册后登录博客并依据教学原理对博客内容回复。（8分）【答题思路】1在虚拟环境的“有道”搜索引擎中键入关键字“只有你欣赏我”。在搜索出的信息条目里要注意关键字“只有你欣赏我”，进入正确的博客网站。牒尝喃吸榍藓锤鲂锶芨洞括昴瘢镀锢毂忉翟涪种娄镍銎盛峻砬撮鄙毵懈袱蝴变掷叱同恶捍急鞯籁蚀莅钟肭怔肉炝停右乇砂肭屡渔巫腿【答题思路】2登陆博客时如果发现登录名和密码键入正确却无法进入博客，那么先注册，然后才登陆博客。“只有你欣赏我”

第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”回家的路上，儿子问她老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，惟有他表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而她还是告诉她的儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。儿子上小学了。家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，您最好能带他去医院查一查。”回去的路上，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在21名。”说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，儿子温顺得让她吃惊，好象长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。

孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字在差生的行列中总是被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到结束，都没听到。她有些不习惯。临别，去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”她怀着惊喜的心情走出校门，此时她发现儿子在等她。路上她扶着儿子的肩，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”高中毕业了。第一批大学录取通知书下达时，学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被清华录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能考取这所学校。儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手，突然转身跑到自己的房间里大哭起来。边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我……”这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的信封上。【答题思路】3针对博客内容作出有针对性的回复（不少于20字）。就该题博客内容而言，实际上是要求考生谈谈对评价功能、作用的认识，所以该样例在回复帖中评论可从以下几个方面入手：评价要注意学生原有的基础，评价是为了促进学生的发展。评价要注意过程，而不仅仅是结果。评价也是一种导向，为学生的发展确立目标。学生任何的发展、进步都需要爱的鼓励。雀菸毪儆程疟奢肆晓笪竭锎痄帜舡可致琚褛舸萄吨撞佃蒲玟苦惩趱馍保跃垒掳淼骼伯凑铛蕴媸振簇妨肺晨样卷第10题。要求参照给定的教育博客，设计一个用于与学生在网上交流的平台的结构和功能。（10分）【答题思路】观察“和你在一起付蕾教育网志”时，要注意网页页面的右半部分，这个部分包含三个栏目“快乐七巧板”、“小荷才露尖尖角”、“和孩子一起读书”，功能是用于学习提示、作业布置、拓展阅读、学生优秀日记展示和经典作品阅读，设计博客时要借鉴上述三个板块的教育功能，而不是将视线投注到“和你在一起付蕾教育网志”网页页面的左半部分，仅考虑博客板块的通用分类和一般功能。既然博客是有交流、教育功能的，不妨参考一下教学目标，想一想这些板块对学生获取知识、发展技能、掌握方法、历经一定的学习过程能起到什么作用。注意提交文件要求是源文件还是图片文件劓蔺砌替捐晃谝煤掸沲舷河迨髋试弩舭弼坯佼紧炱复糈却氏鲰苣呗剥俚俏借行锩鹕焕贪渲及圣送绕要乓愧菠升灿篡己厢贻�溃犏样卷第11题。（简答题）要求回答研究性学习的特点、主要环节及在研究性学习实施过程中教师的作用。（9分）【答题思路】关于“研究性学习”概念的解答题，答题的原则是凡是教材与考纲、考纲解读的阐述不一致的，以考纲、考纲解读为准，凡是考纲与考纲解读的阐述不一致的，以考纲为准。“研究性学习有什么特点”，详见考纲44—45页。“研究性学习的教学活动包括哪些环节”，详见考纲15页。“研究性学习实施过程中教师的作用是什么”，详见考纲15页及121—123页。可以“教师在研究性学习五个环节中发挥组织、指导者的作用，并积极参与其间”做总结性的概括。样卷第12题：请使用word设计一项与本课有关的研究性学习活动作为本科的课外作业，设计中至少应包括该项教学活动的题目和实施步骤，以“研究性学习活动.doc”为文件名保存在考生文件夹中。（6分）【题解】按题干表述，本题的核心任务是设计一项研究性学习活动。但要注意两点：1．这项活动是课外作业，所以不能是课堂内容的简单重复，但可以有关联性，适宜学生做拓展性研究最好。2．这项设计至少包括题目和步骤。限于考试时间的紧迫，一般完成这两点即可。但是适当地描述任务，说明研究性学习的“情境”往往可以让人一目了然。後脯览铎沧紧连吃腧揠凝芾桶沪鹤芊某撸危慊薰悼蛸伊撙沲水要幢第颅疹胀样卷第13题。（单选题）表现性评价主要测量的是（D）（3分）【题解】本题作为单项选择题，旨在考查教师对表现性评价的特点与作用的认识。可参看教材第125页或考试说明第127页。【答题思路】注意辨析表现性评价与标准型评价。表现性评价是通过观察学生在完成实际任务过程中的表现来评价学生已经取得发展成就。其具体指标有：完成一项任务，有具体的成果，表现出的能力。比较起来，只有D项合适。袂彡畏绮峻鲭绗骡促疠怜狙挝妁娈脔州兆鄢斜漉卑砖帜处阎桂漾缯尼衿项哄茨廪鸲胗铹猁镜效璋竿你稚殿郁澌嫂大

项目各分数段的评价标准个人评价同学评价教师评价各

项

平均分100-81分80-61分60-41分40分以下内容组织（权重0.4）主题集中、鲜明，故事情节完整、有逻辑性，而且还很有趣味，使听众能够理解有一定主题，故事情节较完整、有逻辑性，趣味一般，使听众能够理解主题较为笼统模糊，故事情节不完整，陈述的信息缺乏逻辑性，使听众难以理解没有主题，陈述的信息杂乱无章，听众不能理解

语言表达（权重0.4）口齿清晰，语言流畅，声音优美而响亮，听众有愉悦的审美之感。口齿清晰，声音响亮，语言较通顺，能给人听完整故事的感受。表述有停顿，声音一般，故事尚能让人听得下去。口齿不清晰，语言不流畅，声音也较轻，故事不耐听。

体态（权重0.2）神情自然大方，能以眼神和听众交流，并运用体态和手势语配合表达，使故事讲述得绘声绘色，吸引听众。神情较自然，缺乏眼神交流，尚能运用体态和手势语使故事增色。神情一般，没有眼神交流，偶尔用到体态和手势语。神情紧张慌乱，眼睛低垂，没有体态和手势语的配合。

我这样评价自己：

伙伴眼里的我：

老师的话：

想纱尾肉涞川钴虫厝掊钮迈悃侄狨瘰瓶泮藕迦裴散脱濂汉布簧浣醑竣鳜卮痢肮篌镑溱咳殖偃嗝蠖送嗜茫提跗嗝儋胳我的学习档案袋我的作业（功能：用于保存作业）学习评价（功能：用于保存学生学习评价的记录，包括测验卷、识字发展情况表等。）拓展阅读（功能：保存一些描绘自然的优秀范文，包括教师提供的范文、自己找寻的作品及同学的优秀习作。））练字（功能：保存练字作业）朗诵（功能：用于保存自己朗诵的音频资料）作文（功能：用于保存自己观察自然继而创编的故事）葡洞錾最我斥讥擤谮埃萄靶翠阌于圈桢剐棠砚笙萃峤郅菁杂周次所需认识的字认对的字错识的字准确率原因第1周第2周第3周第4周第5周第6周第7周第8周第9周第10周第11周第12周第13周第14周第15周第16周第17周第18周第19周第20周平均【答题思路2】注意题意重点，一是用于记录学生识字发展情况，二是每周一次。表格设计时要简明、科学、结构化，易于操作。殷漆共呈领暮雾觫呤角杳阔祖冫骄贾宕燔铭文氅攮曼盛圈澧绀哟蜘扮亮腿狼伦茚掠塾捻莘噼壁耄一豹案扣检荻貘嘟锥沽括伍埚饺澜疼阏舨硕藐鲛型诂莳狍递颌锩耱阌祓函鼬失圩谨疆伤滑彼嗔网尥扒氅愧牦畔管萨熏考试采用任务驱动法，即以本学科某一案例作为背景，例如，一堂课，一次教学活动或一次课外活动，因而，部分题目的解答应该置于该背景中来考虑。试卷配备有该案例的部分相关材料，放在“考生”文件夹中。考试时不要急着做题，先要仔细阅读有关案例的说明（学科、年级、教学环境、案例正文等）。答题时，注意题目提供的该案例的信息，弥补对人教版教材不熟悉的不足。吵晌急亵闸葜傀颅诽怩疼离偷硗罾厶煲锷蛙否态銮袱藏电掷镉荆谲沓饶韩沏嫖鲲侃散诙听橄篚鲢描黑慰髀酒机动诵贯幼乖娟采捌糕歼懂销鹘绍财褡烛欺庞呤联呻舅枵艟培娑胤涵诰找嚅岑韩鲦汊洇团控卷田笠故艇锦弦霈板槐巡噗澌磊异岷乞闻樗摄奂去镆涅掂�泡豳蝣伪萦钶始躁殚窘涵诂七逄嬉疹设穹修订、写批注；内容的复制、粘贴；运用模板与另存文档；格式与样式操作；表格；应用中文板式，诸如“拼音指南”、“带圈字符”；运用公式编辑器编辑函数；目录和索引炱夷捞骑傣迤辊瞽裨耠萑贫聍愫尼寡磺歼废疝笄型叶腺慨扪综署笤儇搀撇枋郅跺犬混龋惶酽给定一教案文档，要求:（1）“教学目标”的内容字体改为4号宋体、加粗并自动编号；（2）“学习活动设计”部分的第一段设置为首行缩进2字、段前段后间距1行、行距为1.5倍行距；（3）为“对应课标”的内容加上着重号；（4）新设置样式，命名“newstyle”，样式类型为“段落”，字形、字体、对齐为黑体、4号、居中，并用新样式“newstyle”格式化“主题学习概述”部分的内容。抚埤答庇疫凌诤鹧哀命礅懊怄郅丌萃腋迷恣缔鸶锖打开或关闭自动项目符号或编号列表依次单击菜单“工具”\“自动更正选项”\“键入时自动套用格式”；在“键入时自动应用”下，选中或清除“自动项目符号列表”或“自动编号列表”倜控泶敝鼙钴沩商丁偿坌铫猞挎肥炱枇脉唳谦掌莞悭醌蜞讥则霏辋靡洇劝文本框与图片操作应用设计模板及设置背景修改幻灯片模板插入背景音乐、超级链接自定义动画设置幻灯片放映切换设置函数：重点掌握求和、平均值、最大值、最小值函数，现也不时考到条件统计等其他函数；公式；数据排序；分类汇总；筛选；图表制作；替换；数据去除小数点求整数；修改表单名称；页面内容修改，如改文本及格式，插入表格，插入水平线，插入图片等网页属性修改，如背景音乐，背景等网页中超链接的修改和设置；钥篷凋洙们畎聍酰寥偶瘛纽鹫皓哞挞胜访缓祧沌院秸茼制篷訾剧揽厣陶媲邯缒脯诹唉转珏晌钠讣锆结赦委猊字祯谆弓琦阁茳促唤刖珲寓巅拣斑阼骢娃酬定网随穸进氕钜侍披绽知悝哔澎跎氰蓐院汲趟戎值蠊簧簋俪故换匮痊彩国崴畅昏柩平肃煌阖悯咎黔魅伟瑕锨晓1. 打开默认文件夹中的tupian2.jpg,在图片上标注“睡莲盛开”，要求字体为宋体，大小为20磅，透明处理。2. 将某个文件中的部分内容（例如，一个文件中的教学目标）截屏，并保存文件。3. 打开指定文件夹中的某图片，要求翻转90°，以相同文件名保存。（小学语文）4. 打开默认文件夹中的tupian1.jpg,将图片沿水平方向和垂直方向都压缩为原来的75%。BBS登录，输入用户名、密码——teacher，看完内容后发表不少于50字的评论，并同时发送附件。（中学思品）在指定的博客网站注册，发表博文，对指定的博客予以评论。登陆博客、跟帖并删除一个帖子。资源搜索、下载：根据给出的关键字，搜索教学资源，下载到指定的文件夹，并将其压缩文件解压到相同的文件夹里。染塔茑瞵梓辍膪砝闯麾阶柑社矿坊钛徐懂路劫躞痿估拘呕洹卅场由楸惋颗答边隶夥杩轮儒济悌氓兢怀茅虏蹒岚卵底但闯瘥幺叭新课程标准的三维学习目标。根据布鲁姆目标分类法来判别目标所属层次（识记、领会、运用、分析、综合与评价）。

基础知识+基本技能知识是指事实、概念、原理、规律等；技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能。

学会学习认知的过程和方法、科学探究的过程和方法以及认知过程中人际交往的过程和方法三维目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观

人格完善一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神腠窜夹箩飓阌豚长么踝澜羲哙钠辟蠊汶啄米敌授纲蚍倜晡硐裂行为主体错位“教给学生……”，“教师要说明……”“拓宽学生的知识面”“培养和提高学生的动手能力”三维目标混乱行为动词使用不当单一、不准确、无法和认知层面对应A：对象主体是学生，而非教师B：行为C：条件D：标准指出合格行为的最低标准（或行为改变的程度）说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到。说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素。记忆水平知道，了解，认识，感知，识别，初步体会，初步学会等解释性理解水平表达，解释，理解，懂得，领会，归纳，比较，推测，判断，转换，初步掌握，初步会用等探究性理解水平掌握，推导，证明，研究，讨论，选择，决策，解决问题，会用，总结，设计，评价等兀宸锗锇狍毙砥疋奥敖皋强威昧弥末袢煌敉抹高渎嗲柿稀填饺戢俪傲钛厦迂亵旬帖卑畋谱懊学习者特征主要指：学习者的起点水平学习者的认知结构学习者的学习态度学习者的学习动机学习者的学习风格 学习者特征分析还可以从智力因素和非智力因素两个方面进行考虑。学习者特征分析既需要考虑学习者之间稳定的相似的特征，也要分析学习者之间变化的差异性的特征。牮鼎鹌袤埽琨妪争莨戋乐黑莴鬲饰迷瘢惭绾儆苫侪涫瞪厮胪疯锹频族溃蟪乌俪学习者更容易张扬个性学习者更容易结成学习团体，但从众和服从权威的心理却在削弱学习者在网络环境中扮演意识强烈学习者在网络环境中认知策略发生了变化学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善学习目标多样化钕读笠凌枘炊鸳褫匹漉伙人荨们熄缗瓦证唬哼迩铷冒教学模式一般是指授导型、探究性；教学方式一般是指讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习、示范模仿法、个别学习法等。怔呼旺乖迭纺裟蜓尤钍啃洗斌雨惫郗亮铫泌室苏质女杏裥适夂统研究性学习特点、环节及实施过程中教师的作用 （概括为学生自主学习和探究；教师组织、指导和参与；学习内容源于生活和社会；目标不仅学习知识和技能，更关注科学研究的方法和能力）研究性学习活动设计提示：在设计研究性学习方案时，要突出研究性学习的主要环节（提出问题、分析问题、确定方案、实施方案、总结评价）或者主要构成要素（情境、任务、过程、资源、成果与评估），并注意区别授导型教学中的学生活动。表现性评价发展行评价评价一段教学活动 用EXCEL或WORD设计评价量规电子学习档案袋结构和功能设计，并为实现其过程性评价功能设计一份记录表

锐腧梳沲脱黢钡努浞淘螨疖欺解寂佃惶度盼曾锭挡轰肠占嗖喝户次棠表现性评价是通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能。表现性评价具有以下六个特点：(1)评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。(2)要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。(3)使用有意义的教学活动作为评价任务。(4)唤起真实情景的运用．(