51植物的光合作用教学设计-生物七年级上册

5.1《植物的光合作用》教学设计一、教材分析本节是教材第二单元“第5章植物的生命活动与碳氧平衡”的第1节，主要内容是描述植物通过光合作用,利用太阳能(光能),将二氧化碳和水合成为贮存了能量的有机物,直接或间接地为其他生物提供食物，同时释放氧气。本节内容以科学家探究光合作用的历程作为主线,引导学生通过实验探究光合作用的条件与产物，通过阅读材料思考光合作用的原料，说明光合作用的原理;通过科学史等资料，了解科学家对光合作用的探究历程,认识到科学的发展是众多科学家经过长期探索、共同努力的结果;通过分析合理密植等实例，阐释光合作用原理在生产生活中有广泛的应用，提升解决实际问题的能力。二、学情分析学生在学习本节内容之前,已经学习了有关叶片的结构,这一内容为学生学习植物的光合作用打下了基础。此外,学生在科学课程的学习中已学习过植物可以利用阳光、空气和水分在绿色叶片中制造其生存所需的养分。本节内容是在前期科学课程学习的基础上的再加深、细化。本节内容的学习也将为学生学习本章后续的植物的呼吸作用及植物的碳氧平衡奠定基础。二、教学目标根据《课程标准》,参照本章中内容要求4.3.1、4.3.3、4.3.4,学业要求51、52,以及教学提示“引导学生通过科学史等资料,了解科学家对光合作用的探究历程，认识到科学的发展是众多科学家经过长期探索、共同努力的结果”“结合学生的生活经验,通过实例分析,引导学生关注植物生命活动的原理在生产生活中的实际应用”等，本节教学目标的制订建议如下:(1)探究植物光合作用的原料、产物和条件,说明植物通过光合作用获得生命活动所需的物质和能量，养成多角度分析问题的习惯。(2)阅读科学史等资料，体验科学家对光合作用的探究历程，认识到科学的发展是众多科学家长期探索、共同努力的结果。(3)分析合理密植等实例，解释光合作用原理在生产生活中的应用。四、教学重难点:教学重点：通过对植物光合作用的探究，说出光合作用的原料、产物、条件。教学难点:解释光合作用原理在生产生活中的应用五、教学思路：1.运用光合作用科学史，激发学生的学习兴趣；2.通过光合作用探究活动，提高基于实证的思维能力；3.联系生产生活，提升运用光合作用原理解决实际问题的额能力。六、教学过程：教学内容教师活动学生活动设计意图新课导入【展示】图片：玉米大丰收的场景图提问：玉米苗如何在短短几个月时间内成长为玉米植株并硕果累累？学生能联系以往知识回答出：玉米苗能通过光合作用制造有机物，供给自己使用和成长。通过图片和问题链，引发学生思考，激发学生学习兴趣，快速进入学习状态探究光合作用的条件和产物【展示】视频：光合作用的发现历程让学生观看视频，了解光合作用的发现历程，认识光合作用【展示视频】科学家：德国科学家尤利乌斯·冯·萨克斯的实验探究1：光合作用的条件与产物提出问题：实验中每个步骤的目的是什么？提出相关要求，指导学生进行实验，并在其中做好巡视、解答等要求小组为单位，对实验现象进行分析，并说说本组得出的结论【展示视频】英国科学家约瑟夫·普利斯特利的实验通过视频让学生了解到，植物能够“净化”由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气，提出问题：绿色植物产生了什么能“净化”空气的物质？探究2：检验光合作用产生的气体【演示实验】，先播放金鱼藻进行光合作用制造氧气的实验视频，教师进行演示实验，引导学生分析实验现象要求学生分析现象：带火星的木条复燃要求学生交流得出结论学生认真观看视频，了解科学家在探究光合作用过程中进行的实验，能将实验和科学家名称相匹配。学生自主阅读实验目的、步骤等，通过观看探究光合作用的条件与产物的实验视频后，小组讨论暗处理的目的：耗尽原来的有机物（淀粉）选叶遮光的目的：形成有光无光的对照实验酒精水浴加热的目的：脱色（脱去叶绿素）漂洗的目的：洗去残留的酒精滴加碘液的目的：检验光合作用的产物是否是淀粉学生分组进行实验，有问题举手寻求教师和其他小组成员的帮助小组分析实验现象：见光部分变蓝，遮光部分不变蓝。得出结论：光是光合作用必须的条件；光合作用的产物是有机物（淀粉）学生通过视频认识到绿色植物产生的某种气体能“净化”空气的物质，进行联想假设观看实验视频，具有基本的实验技能理论知识；认真观察演示实验的过程，能分析出快熄灭的木条复燃的原因：氧气具有助燃的特性学生通过交流回答出结论：光合作用的产物除了有机物外，还有氧气充分给予学生机会了解与光合作用有关的科学家以及实验探究，感受科学家坚持不懈的精神，树立对科学实验的兴趣。通过小组的探究实验，学生能获取直接经验，了解到光合作用需要光，并且能制造淀粉的相关过程，提高学生探究实验的能力；其次小组合作能让学生学会团队协作，进行分享与交流引导学生学会相互求助、相互帮忙，形成不懂就要问的意识，培养科学探究习惯通过视频，直观理解绿色植物产生了某种物质净化独立污浊的空气，从而引发思考，对探究光合作用产生了氧气的实验做铺垫学会通过演示实验，再次认识到氧气助燃的特性，也验证了光合作用还产生了氧气，承接上面环节中普利斯特利的实验二、探究光合作用的原料【展示视频】比利时科学家海尔蒙特的实验回顾：绿叶在光下制造有机物提问1：那么光合作用的原料是什么呢？提问2：海尔蒙特忽略了什么？提问3：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？要求学生对实验进行设计。【展示演示视频】：光合作用利用二氧化碳作为原料，要求学生能分析现象，得出结论教师点评：光合作用的定义：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。光合作用的实质：合成有机物，储存能量光合作用的化学式：观看视频学生通过视频，联系书本知识回答1：水是光合作用的原料回答2：空气学生以小组为单位，进行实验探究的设计：光合作用利用二氧化碳作为原料1.设计对照实验2.观察实验现象得出结论：二氧化碳是光合作用必需的原料认真听讲评，做好笔记三、光合作用在农业上的应用【展示照片】农业生产的番茄提问：你能说说日常生活中，你见到的光合作用与农业生产的例子吗？（要求小组讨论）【展示视频】光合作用在农业上的应用（小组合作）提问1：通过视频，请你归纳出光合作用在农业上的应用有哪些类型？提问2：假设你们家是做农业生产的，通过你学习的光合作用知识，你会如何提高作物产量？学生进行小组讨论，回答自己知道的光合作用与农业生产的例子观看视频，了解到光合作用在农业上的应用有：合理密植、立体种植（间作套种）能回答出：延长光照时间、增加光照面积、增加二氧化碳浓度、控制昼夜温差等方式。联系实际生活，让学生感受到生物学与生活紧密相连、息息相关。学生分享交流能促进思维的碰撞，形成发散思维。学会将光合作用的知识运用在实际生活中，为将来学生能具有一定能力去做农业生产做理论知识的铺垫。四、课堂小结