《发现潜藏的逻辑谬误》教学设计高中语文选择性必修上册

发现潜藏的逻辑谬误教材分析部编本高中语文教材选择性必修上册第四单元的主题是“逻辑的力量”，对应“语言积累、梳理与探究”任务群。作为本单元第一课段的教学活动设计，要注意联系学生日常生活和写作经验以提升学生的学习兴趣，指导学生学习逻辑的基本规律，了解概念的相关知识，运用逻辑知识辨析常见的逻辑错误，把握事实真相，准确使用语言，为提升学生的逻辑思维品质、涵养理性精神奠定基础。《2022年最新普通高中语文课程标准》在课程目标方面明确指出：“发展逻辑思维。能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现；运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识。提升思维品质。自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。”这就告诉我们，教学中不仅要传授逻辑方面的基础知识，更要让学生通过具体的语言现象和文学现象，建构初步的逻辑知识，并在具体的语言实践活动中，提升自己的思维品质。本节课为本单元设计的第二课时，教学内容为“发现潜藏的逻辑谬误”，第一课时主要从逻辑思维的基本规律、违背规律产生的逻辑谬误、概念的内涵与外延、概念间的关系、明确概念的方法等方面进行自学与指导，本节课主要对日常生活及学生写作中出现的逻辑谬误进行辨析，掌握作文中阐释概念的基本方法，引领学生在生活、阅读、写作的实例中，感受逻辑的力量。学情分析学生是第一次在语文课上系统地学习逻辑知识，对逻辑知识的理解难度较大，学习起来具有一定的挑战性。而学生实际存在的最主要的问题有两点：一是因逻辑能力不够，面对海量的信息，不辨真伪。特别是在自媒体时代，网络信息繁多、庞杂，信息的碎片化、情绪化深刻影响着人们的思维方式。青少年面对庞杂的网络信息，如何不被裹挟、蒙蔽，坚持自我的独立与清醒显得尤为重要。二是因思维表达不够严密，在实际的语言运用过程中，常常会出现这样那样的逻辑错误，如偷换概念、前提与结论不相关、论证单一片面等等。因此，学会辨识谬误，完善论证，对提升学生的语言表达能力至关重要。为了消除学生学习的障碍，课堂上主要利用日常生活中的语言现象、文学经典片段、学生写作实践等来创设情境，消除学生学习逻辑的陌生感，拉近逻辑与语文学习之间的距离，让学生在大量的语文实践活动中掌握逻辑学知识，清晰认识语言与逻辑的关系，发展逻辑思维，滋养理性精神，提升思维品质。课时目标1.借助逻辑概念和规律等基本常识，能够辨析语言中常见的逻辑谬误。2.借助定义、划分阐释法阐释作文材料中的核心概念。教学重难点：注重给学生提供活生生的各种案例，引导学生按图索骥，由表及里，由具体到抽象，由现象到本质，由表象到逻辑。评价任务本节课将过程性评价贯穿始终，学生通过完成相应的学习活动从而完成学习目标，具体表现是：1.完成课前预习任务表，能够梳理出逻辑思维的基本规律表格；2.通过解答逻辑智力推理题，准确区分矛盾律和排中律。3.认领学习任务包，通过合作交流完成学习任务，进而完成辨识逻辑谬误的目标。4.能够发现写作练习中出现的概念错误，并运用定义或划分阐释法阐释核心概念“空间”。5.课后继续搜集生活中的逻辑谬误案例，并运用课堂所学完成近期作文练习中的核心概念的阐释。课堂上的评价主体既有学生自评、互评，也有教师评价，通过课堂观察、讨论交流、小组分享、学习反思、写作练笔等多种评价方法，收集和整理学生逻辑学习的过程性表现，了解课堂语文学习的状态并及时调整学习的节奏。学习活动导入：测一测你的逻辑思维能力？1.做事效率低，经常想到什么就做什么，缺乏条理。2.思考问题常常停留在表面，喜欢用感性和直觉做出判断。3.你不能理解别人想要表达的意图，或对他人有条理的论述反应较慢。4.别人总是难以准确地理解你口语或写作中所要表达的意思。5.当你推崇某个事物时，你会强调这是标准做法或是一种流行趋势。由此可见，大家在平时的阅读、写作、交流中是存在逻辑思维方面的问题的，因而逻辑思维的构建是非常必要的。下面，我们先来看一下合乎逻辑的思维需要遵循哪些基本规律。任务一：认识逻辑谬误活动一：交流梳理预习任务表，然后投影展示优秀答案。遵循逻辑思维的基本规律，是我们开展正确思维的必要条件。而违背这些基本规律，就会产生对应的逻辑谬误。活动二：智解逻辑推理题，区分矛盾律与排中律。出示预习题目，学生小组讨论，上台发言，板书推理过程。为了清楚了解这四个人口供之间的关系，我们先将他们的口供简化如下：甲：我不是罪犯。乙：丁是罪犯。丙：乙是罪犯。丁：我不是罪犯。在这里，乙与丁的口供是互相矛盾的两个判断。按排中律，两个互相矛盾的判断，不能同假，其中必有一真。又根据第一个假定，四个人中只有一个人说真话，因此说真话的要么是乙，要么是丁；甲和丙说的必是假话。丙说假话，只能证明乙不是罪犯；而甲说假话，则正好表明他是这个案子里的罪犯。按矛盾律，两个互相矛盾的判断，不能同真，其中必有一假，所以在乙和丁两人中必有一人说假话。又根据第二个假定，四个人中只有一个人说假话，所以甲和丙必说真话。甲说真话，证明他不是罪犯；而丙说真话，则证明乙就是这个案子里的罪犯。所以，本题的答案是：如果这四个人中只有一个人说真话，那么这个案子的罪犯就是甲。如果这四个人中只有一个人说假话，那么这个案子的罪犯就是乙。任务二：辨析逻辑谬误导入：明确了逻辑谬误产生的原因，下面我们一起来看一下日常生活中逻辑谬误的具体体现。活动一：运用逻辑思维的基本规律，辨析语言中常见的逻辑谬误。学生分成四个学习小组，每组认领一个任务包，合作探讨完成学习任务。学习任务：（1）分析任务包中的例子，指出其中的逻辑错误。（2）发现这些逻辑错误，对你的生活、学习有何启示？任务包1：例1：庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”——《庄子与惠子游于濠梁之上》例2：今天某某楼盘低价出售，前五十名购买者买一赠一。实际上是买一套房子送十平方米。例3：女网红想蹭开封王婆的流量被赶下台，针对网友的批评她回复：这个世界对女性的恶意太大。例4：毕加索毕生反对侵略战争，并以此为主题创作了许多画作，《格尔尼卡》就是其中之一，这幅画描绘了西班牙城市格尔尼卡遭德军轰炸后的惨状。这一画作展出后，一个德国军官指着它问毕加索：“这是您的杰作吗？”毕加索回答说：“不，这是你们的杰作。”任务包2：例1：张杰演唱会门票已部分售罄。例2：今年过年不收礼，收礼只收脑白金。——广告语例3：疯子能获准免于飞行，但必须由本人提出申请；同时又规定，凡能意识到飞行有危险而提出免飞申请的，属头脑清醒者，应继续执行飞行任务。——美国约瑟夫·海勒《第二十二条军规》任务包3：例1：一学生说：“关于大学老师上课要不要点名的问题，我认为不点名好，一定程度上限制了学生的自由，浪费了学生的时间。但是我也觉得不点名不好，纵容逃课的学生是不负责任的。”例2：不薄之谓厚，不白之谓黑。任务包4：例1：全红婵买苹果送给妈妈，有些网友怒斥：作为奥运冠军，不买华为小米，一点都不爱国！例2：盘点盖茨、乔布斯、戴尔、扎克伯格等世界级富豪，辍学是他们走向成功的关键一步，这让人不得不思考正规的国民教育对创业者是否真的必要。例3：你是否已经停止了对我的毁谤？请回答“是”或者“不是”！例4：2019年12月11日，外交部发言人华春莹主持例行记者会。有记者问：“据丹麦媒体报道，中国驻丹麦大使曾表示，如果法罗群岛不与华为签署5G协议，中方将取消与其签署自贸协议。你能否证实？中国政府是否也对其它国家施压迫使其使用华为？华春莹表示：“你提的这个问题中有事实性错误。中国和法罗群岛地区并没有在谈自贸协定，何来取消一说？又何来中国大使威胁要取消一说？”（中新社12月11日电）对所要论证的观点必须给出理由，否则就犯了“没有理由”的逻辑谬误。这种“没有理由”的谬误常常表现为：诉诸权威，诉诸公众，诉诸情感等。例5：因为进化论是达尔文提出来的，所以进化论是正确的。例6：因为谢瑜夺冠被采访的时候没有提妈妈，所以营销号就认为谢瑜母亲是非常不负责任的母亲。有些网友信以为真，开始对谢瑜母亲人肉、说三道四，导致冠军的患癌母亲遭网暴。例7：在本届巴黎奥运会期间，中国选手潘展乐以46秒40的成绩夺得100米自由泳决赛冠军，领先第二名足足一个身位。如此成绩让国内欢欣鼓舞的同时，也引得西方个别人士的对中国游泳队员因羡生妒。澳洲教练布雷特·霍克称：“人类在这个项目是不可能赢一个身位的。”还称“如果看起来优秀得不像真的，那很可能就是假的。”活动二：学习小组内部交流讨论后派代表发言，辨析逻辑谬误，分享思考感悟。任务包1学习成果展示：例1：安在问句中有两种解释，一种“怎么”，另一种“哪里”，惠子问的是“你怎么知道鱼是快乐的”，是问原因，庄子回答“是在濠上这个地方知道的”，是答地点，偷换概念，答非所问，违反了同一律。例2：消费者与售楼处对“买一赠一”概念的理解不一样，商家通过偷换概念，制造销售噱头，吸引消费者，是营销的一种手段。例3：网友批评的是女网红蹭流量的行为，但是女网红却回答，“这个世界对女性的恶意太大”，对人而不对事，转移话题。例4：两个“杰作”不是同一概念。毕加索口中的“杰作”指的是西班牙城市格尔尼卡遭德军轰炸后的惨状，而德国军官口中的杰作指的是毕加索的画作。毕加索转移对方发起的话题，违反了同一律。他并非不知对方所说的“杰作”是作品本身，却故意把它换成作品所反映的事件，不失时机地表达了愤怒和讽刺。这是一种以正义作后盾、机智为手段、谴责为目的的语言艺术。任务包2学习成果展示：例1：“售罄”就是卖完了，怎能又是只卖了“部分”。自相矛盾。例2：过年不收礼与只收脑白金，自相矛盾，不能同时肯定。例3：第二十二条军规原来是个谎言、骗局、圈套，在无孔不入的官僚机制下，语言丧失了意义，试图去说理、论证、辩驳都是行不通的，余下的只是当权者对规则的肆意解读和玩弄。作家以此揭示了现代战争的荒诞性，揭示了这样一个非理性的、无秩序的、梦魇似的荒诞世界。《第二十二条军规》小说的英文名字“Catch22”，已经成为英语中“难以逾越的障碍”或“无法摆脱的困境”的、自相矛盾的、“坑爹”的、荒谬的、带有欺骗忽悠性质的暗黑规则的代名词。任务包3学习成果展示：例1：点名好与点名不好是互相矛盾的两个判断，例子中既不认同这个，又不认同那个，违反了排中律的要求，犯了“模棱两不可”的错误。例2：薄厚之间存在着中间状态，白黑之间还有灰。说话人屏蔽了中间状态，只呈现出两种极端的情形，让人在两个极端之中做出判断或选择。其实是在并非矛盾(有第三种可能存在)的情形下使用排中律，属于排中律使用不当。任务包4学习成果展示：例1：强加因果。例2：轻率归纳，以偏概全。例1与例2均属于推不出来，违反了“充足理由律”。例3：“你是否已经停止了对我的毁谤”这个问题，隐藏着一个前提：对方此前一直在毁谤说话人。对方的回答无论肯定还是否定，都意味着承认这个前提。而这个前提很可能是虚假的。“毁谤”只是我认为你对我的是毁谤，理由并不充分，违反了“充足理由律”。例4：面对外国记者的质疑，华春莹敢于义正词严，一则是因为我们本身行得正做得端，再者就是记者的质疑是不合逻辑的。因为其前提本身就是不存在的，前提虚假，那结论自然就成无稽之谈了。例5：诉诸权威。进化论是否正确，并非取决于它是由达尔文提出来的，而是取决于它有许多客观的证据支持，例如化石。即该主张正确与否，须取决于该主张是否证据充分，而不能取决于它是由该主张的所在领域的权威提出来的。例6：强加因果，诉诸公众。诉诸公众又称“乐队花车”，它是一种利用从众效应进行论证的逻辑谬误。例7：诉诸嫉妒，是诉诸情感的一种。诉诸情感指借由操纵人们的情感，而非有效的逻辑，以求赢得争论的论证方式。包括诉诸恐惧、同情、嫉妒、仇恨等。小结：1.补充其他常见的逻辑谬误，提供参考书目，如余式厚《困惑你的逻辑谬误》北京大学出版社等。2.研究逻辑谬误的价值何在？①辨识信息谬误，不迷信权威，不被带节奏，把握事实真相。互联网、自然科学领域②掌握语言运用规律，正确有效地交流沟通写作。③发展逻辑思维，提升思维品质。以上对应两大学科核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升。任务三：修改逻辑谬误导入：正确的语言规律意味着思维要合乎逻辑，而思维要合乎逻辑就要懂得如何明确概念、准确判断、正确推理。下面我们就一起来看一下如何明确概念。活动一：阅读作文材料及写作示例，思考例文中出现的概念错误。阅读下面的材料，根据要求写作。本试卷语言文字运用Ⅱ提到的“安静一下不被打扰”的想法，在当代青少年中也不鲜见。青少年在学习、生活中，有时希望有一个自己的空间，放松，沉淀，成长。请结合以上材料写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。初稿示例：寻找一个安静的空间，沉淀自我获得成长。观“明月松间照，清泉石上流”，于夜晚看星听水，用自然包裹自己，隔绝外界烦躁；“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色”，大自然的景色取之无尽用之不竭，同时，大自然带给人们的道理也数不胜数，如果能够利用好自然之景，在其中沉淀自我，拨开心灵的迷雾，让自己不浮在生活的表面，扎根沉潜，最终一定能有所提升，获得成长。——《于安静中放松，借沉淀而成长》明确：将核心概念“空间”的外延缩小造成写作出现偏差。活动二：回顾明确概念的方法，准确厘定概念“空间”。方法一：定义阐释法核心概念的意义有表层义与深层义、具象义与抽象义、常规义与别解义等等。或者引进与核心概念意义相近或相反的概念，在相互比较中抓住核心概念的本质特征。钝感力是一种钝于外而敏于内的潜在力量，它让人不受外界干扰，只关照内心所需；它不是迟钝，而是排除外界干扰、积极向前的人生态度；它是一种内心修炼，教人学会在困难、伤害、挫折中勇敢前行。方法二：划分阐释法按照种类、等级或性质分别归类、举例。新青年是用知识武装起来的千千万万年轻的科研工作者，是用青春和热血履行“宁将鲜血流尽，不失国土一寸”的边境战士，是抗疫斗争中无畏牺牲甘于奉献的医务工作者，是下乡扶贫的党员干部，是在平凡岗位上默默奉献的普通人，更是在学校里刻苦攻读立志报国的青年学生。修改示例：例1：安静的自我空间，并不只是一个安静的房间，也不应是我们逃避现实的屏障，而应该是自己心灵的一方净土，一个葆有自我，我们可以随