《小学数学课堂教学有效性存在的问题》开题报告（含提纲）1600字VIP

PAGE2本课题研究目的、主要内容本课题研究目的数学是一门“美”的学科，它既有外在的和谐，又有内在的缜密。而这种“美”不仅源自大自然的鬼斧神工，还源自“问题”之下的自我修缮。可以说，数学就是在一个接一个的问题之中发展起来的，且需要在一个接一个的问题之中传承下去。因此，在小学阶段就有意识地培养学生的问题意识，引导他们学会提出问题，是数学学科教与学的关键，也是培养学生独立思考能力的途径。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）是指导数学教学的纲领性文件。《课标》中明确指出：“教师教学应该引导学生独立思考、主动探索、合作交流”，“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力”，“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维”。此外，在注重分析和解决问题的基础上，《课标》还提出了“增强发现和提出问题能力”的课程目标。数学课堂作为践行课标要求的重要平台，若是能让学生养成在课上积极提问的好习惯，不仅能提升教学效果，实现课标要求，更为学生将来探究能力、实践能力和创新意识的发展打下了坚实基础，有利于他们的终身发展。本课题研究的主要内容（提纲）一、引言二、相关理论阐释（一）小学数学教学（二）课堂提问（三）相关文献综述三、小学数学教学课堂教学现状（一）学生对于数学课堂提问的态度（二）对于课堂提问难易的看法（三）对于数学课堂提问回答方式的看法（四）对于课堂提问的范围与等待时间看法四、小学数学课堂教学有效性存在的问题（一）教师未能把握所提问题难易度（二）学生问题意识淡薄（三）学习积极性不高五、小学数学课堂教学有效性的措施（一）课堂提问要把握好深浅难易（二）帮助学生树立积极提问和思考意识（三）营造良好氛围，激发学生学习积极性六、结语参考文献

本课题研究现状及主要参考文献BallD.（2017）调研了190名小学教师的提问的目的，结果发现，69%的教师认为提问是为了检查学生对于所学知识的理解，有助于课堂教学，只有10%的教师认为提问是为了激励学生的思考。RaimoK（2016）指出好的提问应能够激发学生进行高水平的思考，并不仅仅局限在检查学生已学知识这一狭隘的认识。可以看出，研究者不仅仅希望通过教师提问帮助学生掌握基础知识和基本技能，更重要的是培养学生的高水平思维。Rowe,M.B（2017）学者在其他研究者对课堂提问的研究基础上，指出了有效的课堂提问对于教师和学生发展的积极意义，即高效的课堂提问能够帮助教师完成更多的教学目标、能够促进学生积极思考提高学生的学业成绩，掌握解决问题的方法；此外提问能够引发学生参与到互动过程中，学会提问。许旺生（2019）指出提问能够通过“引出愤悱状态”、“造成认知失衡”、“激起思考活动”来启发学生的思维。任晓莹（2021）从提问对学生生理因素的影响角度出发，提出当学生在课堂教学过程中注意力分散时，这时教师如果能适时提出角度新颖的问题，就能激发学生兴趣，有效吸引学生的注意力，从而缓解上课疲劳。参考文献[1]陆丽丽.小学数学课堂提问有效性的提升方式探寻[J].名师在线,2018,(35):64-65.[2]陈仕平.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进措施[J].课程教育研究，2019,(27):141．[3]许伟.浅析小学数学教师课堂提问的有效性[J].中国校外教育,2019,(36):133．[4]任晓莹,刘璐,陈平.小学数学课堂中教师有效提问的价值、问题与策略[J].教育观察,2021,10(07):129-131.[5]邝孔秀,刘芳,劳金晶.小学数学教师课堂提问的现状与改进策略[J].课程.教材.教法,2020,40(10):77-81.[6]范宇倩.构建凸显“问题意识”的小学数学课堂[J].科技资讯,2020,18(17):158-159.[7]邓小华.有效的提问策略与小学数学教学效率的思考[J].科技风,2020,(04):30.[8]陆培德.小学数学课堂教学中有效提问的策略[J].西部素质教育,2019,5(20):255.[9]陈薇,沈书生.小学数学教学中深度问题的研究——基于专家教师课堂提问的案例分析[J].课程.教材.教法,2019,39(10):118-