《农村中小学教师教学反思研究的文献综述》2600字

农村中小学教师教学反思研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u22483中小学教师教学反思研究的国内外文献综述 120966（一）中小学教师教学反思现状研究 131420（二）中小学教师教学反思影响因素研究 112091（三）反思型教师的研究 226663二、农村教师教学研究 320439（一）农村教师教学专业知识的研究 324670（二）农村教师教学专业技能的研究 36964（三）农村教师教学现状的研究 4（一）中小学教师教学反思现状研究 通过对北京市小学骨干教师的调查，发现教师对教学反思的认识处于经验阶段，没有达到系统的理论认识的高度。彭华茂.小学骨干教师反思意识的调查与分析[J].西北师大学报，2002(05):27-30调查还发现，教师的教学反思存在着片面化，形式化，认识不到位，反思视角单一化的问题。李香娥.教学反思中的问题与建议[J].教学研究，2010,33(02):83-86.通过对教师的观察发现，教师的教学反思存在四个方面的问题：缺乏问题意识，缺少情感体验，不关注细节，缺少思想的碰撞。齐佩芳.论教师自我发展的反思之路[J].教育与教学研究，2011,25(04):28-31+35.通过对中学教师的研究发现，教学反思中存在的问题是：由于缺少系统的专业理论和方法指导，教学反思中存在随意化和表浅化的现象，教师教学反思的形式单一，教学反思后缺乏行为改进。郝琦蕾.中学教师教学反思的质性研究[J].教学与管理，2017(03):21-24.从不同的研究中发现，教师的教学反思存在的共性问题是教学反思的形式化、表面化。彭华茂.小学骨干教师反思意识的调查与分析[J].西北师大学报，2002(05):27-30李香娥.教学反思中的问题与建议[J].教学研究，2010,33(02):83-86.齐佩芳.论教师自我发展的反思之路[J].教育与教学研究，2011,25(04):28-31+35.郝琦蕾.中学教师教学反思的质性研究[J].教学与管理，2017(03):21-24.通过对南京和南昌两地的中学教学教师进行调查，发现对于通过了解并分析学生和同事的意见进行教学反思，不同中学级别和不同性别的教师教学反思存在差异。王丽春.中学教师反思性教学的调查和分析[J].南京晓庄学院学报，2004(02):69-73通过观察法和访谈法，以幼儿园教师为研究对象，发现师幼比不同，幼儿教师对学生学习情况的反思也不同，师幼比越高，幼儿教师的教学反思水平越高；同时，有外部支持会提升幼儿教师的教学反思。刘焱.师幼比与外部中介对幼儿教师教学反思的影响研究[J].教师教育研究，2007(06):62-66+51.王丽春.中学教师反思性教学的调查和分析[J].南京晓庄学院学报，2004(02):69-73刘焱.师幼比与外部中介对幼儿教师教学反思的影响研究[J].教师教育研究，2007(06):62-66+51.（二）中小学教师教学反思影响因素研究根据反思现状，有研究发现了影响教学反思的各种因素。通过对南京市幼儿教师的调查和分析，发现幼儿教师的教学反思水平与幼儿园等级，教师的教龄、职称和学历等因素有关，还与教师反思的自觉性，教学责任感和经验，实践观摩，专家指导，支持性环境等因素有关。谈亦文.幼儿教师教学反思水平影响因素初探[J].江苏教育学院学报，2005（06）:62-64.通过对泉州市中小学教师的调查分析发现，影响教学反思的外部因素有工作时间，对教师的评价和考核方法，专业引领和同伴互助，影响教学反思的内部因素有反思动力，职业责任感，开放的态度，执着的态度。朱银燕.中小学教师教学反思现状的调查与分析[J].经济与社会发展，2007(07):187-189.雷浩认为影响教师教学反思的因素，按照影响程度由低到高依次排列为：学生考试中的错题，同行的听课评课，学生作业中的表现，课堂上学生的表现，教师课后总体的感受。雷浩.影响教师教学反思的关键因素及其作用程度分析[J].教育发展研究，2015,35(12):52-58.通过访谈发现，学校因素中的物质条件，组织环境，人际关系和教师自身因素中的理论素养，性格特点和教龄长短会影响教师的教学反思。孙振东.教师教学反思的影响因素分析[J].中国教育学刊，2010(09):71-73还有研究发现，教师教学反思受到教师的素质和文化以及时间资源，学校文化等因素影响，教学反思的内在条件在于教师自身的素质，它是影响教学反思的最主要因素。安富海.教学反思：内涵、影响因素与问题[J].河北师范大学学报，2010,12(10):80-84.还有研究发现，动机因素、知识因素、方法因素和环境因素都会影响教师教学反思。王寰宇.影响教师教学反思能力的因素研究[J].教育探索，2013(04):98-99.通过对小学教师的观察和访谈发现，教师的教学反思受到自身因素包括教师的理论素养、性格特点和教龄长短以及环境因素包括学校物质环境、学校教育价值取向和学校领导风格的影响。李婧.小学教师教学反思的影响因素分析[J].南昌教育学院学报，2017,32(06):115-117.谈亦文.幼儿教师教学反思水平影响因素初探[J].江苏教育学院学报，2005（06）:62-64.朱银燕.中小学教师教学反思现状的调查与分析[J].经济与社会发展，2007(07):187-189.雷浩.影响教师教学反思的关键因素及其作用程度分析[J].教育发展研究，2015,35(12):52-58.孙振东.教师教学反思的影响因素分析[J].中国教育学刊，2010(09):71-73安富海.教学反思：内涵、影响因素与问题[J].河北师范大学学报，2010,12(10):80-84.王寰宇.影响教师教学反思能力的因素研究[J].教育探索，2013(04):98-99.李婧.小学教师教学反思的影响因素分析[J].南昌教育学院学报，2017,32(06):115-117.（三）反思型教师的研究 在教师由以往的经验型向反思型转化的过程中，出现了教学理论与实践关系观念、教学决策和教学方法上的转变，这种转变体现了反思型教师与依赖经验与技术的经验型教师截然不同，符合应对未来挑战的教育变革的要求。杨晰.从被动到主动：浅析经验型教师向反思型教师的形象转变[J].现代教育科学，2012(01):9-13.反思型教师的特征有以下几点：（1）自觉性。（2）针对性。（3）过程性。（4）广泛性。（5）创新性。（6）超越性。吕达.超越经验：在自我反思中实现专业发展[J].教育学报，2005(04):65-70.杨晰.从被动到主动：浅析经验型教师向反思型教师的形象转变[J].现代教育科学，2012(01):9-13.吕达.超越经验：在自我反思中实现专业发展[J].教育学报，2005(04):65-70. 对于中小学教师而言，成为反思型教师他们面临的困境有：一是教育理论基础薄弱，二是人格素养不全面，三是教育教学监控能力有待提高。张爱红.关于反思型教师的几点思考[J].课程·教材·教法，2006(09):80-82.由此出发，可以用五种模式来培养反思型教师：（1）技术性反思模式。（2）行动中反思模式。（3）缜密性反思模式。（4）人格性反思模式。（5）批判性反思模式。王春光.反思的价值取向与反思型教师的培养[J].比较教育研究，2006(05):82-87.有三个途径来实现反思型教师的自我培养：一是在对学生学习表现进行反思的实践中自我培养，二是在对自身教学进行反思的实践中自我培养，三是在对教学反思进行再反思的实践中自我培养。余国良.反思型教师的自我培养[J].中国教育学刊，2009(01):55-57.反思型教师在教学行为上呈现出以下特点：一是在教学过程中强调对话，不仅与教材对话、与学生对话，而且与自己对话，二是将隐形知识显性化，在教学上，既关注科学层面，更重视艺术层面，自觉地把教学过程中形成的隐形知识挖掘出来。田杰.反思型教师教学行为特点研究[J].高等教育研究，2003(01):76-79.反思型教师的成长，以反思为关键切入点，以反思性实践为载体，以教学反思为基本途径，促成教学机智的生成。郑丹丹.论反思型教师的教学智慧生成[J].浙江教育学院学报，2010(05):12-15+22.张爱红.关于反思型教师的几点思考[J].课程·教材·教法，2006(09):80-82.王春光.反思的价值取向与反思型教师的培养[J].比较教育研究，2006(05):82-87.余国良.反思型教师的自我培养[J].中国教育学刊，2009(01):55-57.田杰.反思型教师教学行为特点研究[J].高等教育研究，2003(01):76-79.郑丹丹.论反思型教师的教学智慧生成[J].浙江教育学院学报，2010(05):12-15+22.二、农村教师教学研究 （一）农村教师教学专业知识的研究 就具体学科而言，农村初中数学教师教学内容知识现状有两个特点：注重直观化的教学，重视教学内容的前后联系。数学教学内容知识的来源呈现两个特点：“自身的教学经验和教学反思”和“教科书”是其两大来源。李渺.农村初中教师MPCK状况及来源的调查研究[J].数学教育学报，2012,21(03):31-34.可见，农村骨干教师学科知识整体现状不乐观，传统的代数几何知识掌握较好，但新课改增加知识的掌握存在问题，学科知识的层次不高。曹猛.农村初中数学教师学科知识现状的调查与研究[D].广西师范学院，2015.而农村初中英语教师实践性知识现状的特点为教学机制的生硬和批判反思知识的浅显，以及教师教育理念的功利化趋向突出，学生特征知识与策略性知识的缺乏等等。尚晓燕.农村初中英语教师实践性知识的现状与对策研究[D].重庆大学，2016.李渺.农村初中教师MPCK状况及来源的调查研究[J].数学教育学报，2012,21(03):31-34.曹猛.农村初中数学教师学科知识现状的调查与研究[D].广西师范学院，2015.尚晓燕.农村初中英语教师实践性知识的现状与对策研究[D].重庆大学，2016. （二）农村教师教学专业技能的研究 农村初中教师对教学技能的认知不够全面，使用不够规范，培训不够科学。而农村初中物理教师教学设计能力不高，表现在编制教学目标、分析学习者学习表现、对教学效果评价等方面的能力较弱，女教师教学设计能力情况好于男教师，教龄不同的教师在不同维度的表现各有所长。安树强.农村初中物理教师教学设计能力调查[D].河北师范大学，2012.农村初中英语教师写作水平整体偏低，年龄大的教师比年龄小的教师写作水平稍差，学历为本科的教师，用词难度要高于专科教师，错误用词要少于专科教师。秦杰.基于语料库的初中英语教师写作能力调查[J].基础英语教育，2010,12(02):19-24.对甘肃农村小学抽样调研发现，新的行之有效的教学方法在具体使用过程中未被教师接纳和正确使用，教师未重视相同的教学行为会在不同课程之间产生不同的效果。贺心悦.农村教师教学行为与学生学业表现的相关研究[J].教育导刊，2019(09):34-38.对云南省农村小学的抽样调查发现，课堂教学中普遍存在一些不利于学生发展的现象：教学中教师以讲授为主，学生被动机械地接受学习，师生之间缺乏沟通互动，课堂气氛不活跃或活而乱，导致学生注意力不集中，缺乏学习兴趣等。李晓慧.云南省农村小学教师课堂教学行为的调查与分析[J].曲靖师范学院学报，2014,33(s1):8-11.安树强.农村初中物理教师教学设计能力调查[D].河北师范大学，2012.秦杰.基于语料库的初中英语教师写作能力调查[J].基础英语教育，2010,12(02):19-24.贺心悦.农村教师教学行为与学生学业表现的相关研究[J].教育导刊，2019(09):34-38.李晓慧.云南省农村小学教师课堂教学行为的调查与分析[J].曲靖师范学院学报，2014,33(s1):8-11. （三）农村教师教学现状的研究通过对北京市中小学教师教学能力进行研究后发现，农村教师在教学设计能力、教学管理能力、教学实施能力、教学评价能力、教学研究能力五个维度上均显著弱于城市教师，教龄越大，城乡教师教学能力的差距进一步拉大。张亚星.北京市义务教育阶段教师教学能力城乡差异研究[J].教育科学研究，2017(06):41-49.通过对贵州、河南和重庆3省市农村教师的调查研究，发现农村教师教学诊断能力总体不容乐观，对于不同教龄、职称、学校类型的教师，教学诊断能力显示出不同的差异和特点。黄甫倩.农村教师教学诊断能力调查研究[J].教师教育学报，2020,7(02):95-102.通过对商洛市农