《幼儿科学小实验活动开展现状、影响因素及支持策略》16000字（论文）

.问题的提出1.1选题缘由第一，幼儿科学小实验教学活动是引导幼儿进行科学探索的重要渠道，幼儿在探究活动中“玩中学”的表现，很好的体现了《指南》提出的“以幼儿为本”的幼儿教育理念。幼儿科学小实验探究活动的开展，让幼儿在动手动脑中不断地进行探索；并在实验探究过程中，对自己的发现感到高兴和满足，不仅可以丰富幼儿的科学探究经验，还让幼儿体验通过努力后取得成功的喜悦。第二，幼儿科学小实验活动有利于幼儿对物质世界的直观了解，让幼儿在内心深处对多彩的世界有清晰的认识。《幼儿园教育指南》要中提到，幼儿园教师要帮助幼儿积累经验，养成善于学习的学习态度；并要求幼儿通过亲身体验和实际操作进行科学学习。首先，幼儿园教师通过科学小实验活动对幼儿进行启蒙教育，在点滴认识中逐步积累丰富的科学知识。其次，幼儿在动手操作与动脑思考过程中加深对事物的印象，激发幼儿思考和观察的主动性。第三，幼儿科学小实验探究活动做为幼儿园科学教育形式的一个分支,因其特有的教育形式,越来越受到大家的重视。幼儿科学小实验教学活动是一种有趣味、有挑战的教学活动，并且它有起点低，取材方便，安全可靠的优点。在幼儿科学小实验探究活动中，幼儿可以自由探索、不断尝试；并且可以体验发现问题、分析与思考问题、最终解决问题的过程；最大程度的激起幼儿对幼儿科学小实验活动探究的兴趣，从而了解生活中一些简单的科学知识，并将其运用到实际生活中。目前幼儿园教师在幼儿科学小实验教学中存在较多问题，因此，了解幼儿园教师科学小实验教育活动教学现状，提高幼儿园教师对幼儿科学小实验的教学能力，就显得格外重要。所以，本研究将分析与总结幼儿科学小实验探究活动的教师支持策略，为幼儿园教师们提供一定的理论借鉴和参考。1.2概念界定在本次研究中，我对相关概念“幼儿园科学教育”，“幼儿科学小实验”做了解析与界定。1.2.1幼儿园科学教育幼儿科学教育的概念，不同学者有不同的表述：刘占兰老师认为，幼儿科学教育是指:由幼儿园教师支持和引导，以帮助幼儿形成科学情感，科学态度，科学素养为目的，让幼儿掌握科学探究的方法，获得有关科学经验的探究活动的教学；[[]刘占兰.幼儿科学教育[M].北京:北京师范大学出版社,2000.(31).142.]夏力老师认为“幼儿科学教育指，幼儿在幼儿园教师的引导下，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、发现、操作，以及发现问题、找寻答案的过程”[[]刘占兰.幼儿科学教育[M].北京:北京师范大学出版社,2000.(31).142.[]夏力.学前科学教育活动指导[M].上海:复旦大学出版社,2009.(3):137.幼儿科学教育的真正价值在于，帮助幼儿亲身经历、自主探究，完成科学知识的自我建构，形成科学态度和情感，掌握和运用科学方法。幼儿科学教育不应该只是要求幼儿积累科学概念和知识，更重要的是教会幼儿如何获取知识，如何学习。第二，幼儿科学教育是对幼儿科学启蒙的教育，由教师引导和支持，凸显了时代的特性。在对几位学者关于“科学教育活动”定义的综合分析下，本研究将幼儿园科学教育的概念界定为：由幼儿园教师面向，班级全体幼儿或大多数幼儿开展的，促进幼儿获得多方面发展的教与学的共同活动，且其基本要求是所有幼儿，能在同一时间段完成相同活动任务，或相关的活动任务。1.2.2幼儿科学小实验“幼儿科学小实验”从字面意思上来看指的是幼儿园开展的科学小实验活动，马丽雯将幼儿科学小实验概念界定为：“科学小实验是指，运用简单的教具和活动材料进行实验操作，培养幼儿动手用脑的能力以及合作探究的能力，让幼儿了解科学原理，增强对科学知识的求知欲及学习兴趣；”[[]马丽雯.幼儿科学小实验的合理组织策略[J].科普童话,2019(24):169.]孙钠，杨晓利认为：“幼儿科学小实验是指，在一定条件限制下，幼儿园教师或幼儿运用活动材料和简单的方法，通过示范或操作的形式，模拟生活中常见的科学现象的活动。”[[][]马丽雯.幼儿科学小实验的合理组织策略[J].科普童话,2019(24):169.[]孙钠,杨晓利.幼儿园大班科学小实验材料投放的调查研究[J].教育与教学研究,2014,28(04):125-129.幼儿科学小实验是幼儿园教师运用简单的、易操作的活动材料，与幼儿一起动手探究，让幼儿了解科学原理以及发现科学的现象。因此，在本研究中采用冯秀娟老师对幼儿科学小实验的定义：幼儿科学小实验是指在一定条件下，幼儿园教师通过演示简单的流程和技能，模拟自然现象；或让幼儿在幼儿园教师的引导下操作实验，让幼儿了解并认识自然物体的某种特性和现象。[[][]冯秀娟.浅议合理组织幼儿科学小实验的策略[J].考试周刊,2016(91):184-185.1.3研究目的及意义1.3.1研究目的本研究通过观察幼儿科学小实验探究活动，了解该园幼儿科学小实验探究活动的开展现状。探究幼儿园教师对幼儿科学小实验活动内容的选取与设计，以及幼儿园教师在活动中组织与指导存在的问题，并分析其原因，尝试提出能够完善幼儿科学小实验探究活动的教学方法。1.3.2研究意义理论意义：本研究借鉴已有理论，通过数据收集和案例分析等方式，以宏观的视角进行整体分析，呈现出幼儿科学小实验教学的现状，揭示存在的问题，并提出相关建议，并试图对幼儿科学小实验教学研究体系的广度进行探究。同时，也对幼儿科学小实验教育活动的研究的方向提供一定的参考价值，加深了保障幼儿科学小实验教育活动质量新维度的思考。实践意义：本研究根据幼儿科学小实验活动教学存在的问题，对教育实践提供相应的建议，为幼儿园教师提供可有效开展幼儿科学小实验探究活动的教学策略，促进教师的专业性发展，改变教学观念，提升教学能力。同样，研究的结果在一定程度上能够唤起教育工作者的思考，引起相关工作者的重视，也为自己今后的实践奠定相应的基础。1.4研究综述幼儿科学小实验作为幼儿园科学教育的一种形式,因其独特的教育形式,越来越受到重视。因此，对有关“幼儿科学小实验探究活动”的研究文献进行综述，探索幼儿园教师对幼儿科学小实验探究活动的教学策略，为幼儿园教师提供可有效开展幼儿科学小实验探究活动的教学策略，促进幼儿园教师的专业性发展，并提升教师教学能力。1.4.1幼儿科学小实验探究活动重要性相关研究幼儿科学小实验探究活动重要性的相关研究上，李承美认为：第一，在幼儿科学小实验活动教学中，幼儿园教师可以通过幼儿与活动材料的作用，培养幼儿动手操作的能力；第二，开展幼儿科学小实验探究活动，促使幼儿去观察、探索、发现、尝试，不仅有助于幼儿园教师培养幼儿对科学的好奇心，并且可以培养幼儿发现问题，思考与分析问题，最终解决问题的能力。第三，幼儿科学小实验探究活动，不仅可以激发幼儿参与小实验探究的兴趣，还可以使幼儿对科学现象进入更深入的思考，从而使幼儿的思维得到发展；赵芬英老师认为，幼儿科学小实验是幼儿科学探索的最佳途径，在幼儿科学小实验教学活动中，不仅能培养幼儿的动手操作能力，还能弥补幼儿对自然科学观察的局限性，从而培养幼儿对自然科学现象的兴趣与好奇。通过以上研究者对幼儿科学小实验探究活动重要性的解释，可以看出幼儿科学小实验探究活动的重要性主要包括以下两个方面：第一，幼儿科学小实验探究活动可以激发幼儿参与小实验探究的兴趣，为幼儿思维的发展创造有利条件。第二，幼儿科学小实验探究活动能够培养幼儿发现问题，思考与分析问题，最终解决问题的能力。1.4.2关于幼儿科学小实验探究活动开展策略的相关研究在幼儿科学小实验探究活动教学策略研究中，费雯佳提出：第一，保证实验时间的充足性。[[]费雯佳.幼儿园大班开展科学小实验活动策略[J].当代家庭教育,2019(03):48]幼儿参与科学小实验探究活动活动时，幼儿园教师要为幼儿预留足够的探究时间，在耐心等待幼儿探究的同时，幼儿园教师要鼓励幼儿进行大胆猜想、认真的观察和思考；第二，幼儿园教师应该创设科学小实验区，为幼儿探索科学现象提供更多的机会”；第三，幼儿园应该为幼儿科学教育提供丰富，足量的实验探究材料，能够使幼儿科学小实验探究活动正常开展。蓝春玉提出：激发兴趣，唤起幼儿情感；循序渐进，合理选择内容；多种形式，精心组织活动；启发诱导，耐心指导实验；创造环境，提供实验条件。[[]蓝春玉.动手·动脑·动心——浅谈幼儿园大班科学小实验的开展[J].教育教学论坛，2017(07）：246-247.]幼儿科学小实验探究活动教学中，幼儿园教师应从各环节活动时间安排、活动材料[]费雯佳.幼儿园大班开展科学小实验活动策略[J].当代家庭教育,2019(03):48[]蓝春玉.动手·动脑·动心——浅谈幼儿园大班科学小实验的开展[J].教育教学论坛，2017(07）：246-247.综上所述，可以看出研究者对幼儿科学小实验活动的开展策略有多方面的研究，从不同的维度指出现状，并在多种角度分析其现状给予策略，但仍有不足。本研究是在前人研究的基础上，对幼儿科学小实验探究活动活动的教学策略进一步研究，对其不足的地方织加深入研究，在此基础上进行改进，并对幼儿园教师科学小实验教学策略的不足之出提出相关的建议。2.研究方法2.1研究的对象本研究选取兰州市A幼儿园。A幼儿园环境优美，配套设备齐全，管理严格，师资力量雄厚，教师认真负责的态度值得学习。本次研究中，对幼儿园教师在幼儿科学小实验探究活动中，活动材料的应用及教师的组织形式与指导行为进行观察记录，在活动结束后，与幼儿园教师进行访谈做详细记录。2.2研究的内容第一，通过梳理幼儿科学小实验的相关概念与研究理论，结合幼儿园科学教学活动的要素，理解幼儿科学小实验教学的价值与意义，理清研究的基本概念及其逻辑关系。第二，通过定量与定性相结合分析，阐明幼儿科学小实验教学的现状，探究其存在的问题，并进行归因。第三，针对幼儿科学小实验教学存在的问题，给予相应的建议与策略，为教育工作者提供可操作性的指导。2.3研究过程1.观察法：研究者在A幼儿园中进行实地观察，了解幼儿科学小实验教学的基本情况和存在的问题，获取幼儿科学小实验教学情况的原始材料。本研究主要研究幼儿科学小实验活动的教师支持策略。具体可以分为幼儿科学小实验活动内容的支持策略与活动过程的支持策略两大方面。幼儿科学小实验活动内容的支持策略，从科学小实验内容的选取与设计这两个方面来进行观察记录。幼儿科学小实验活动过程的支持策略，从活动材料的运用及幼儿园教师的组织与指导两方面进行观察。在观察过程中，记录内容主要分为两方面：第一，记录开展幼儿科学小实验活动的时间对象内容，并详细记录活动目标，活动流程的设计；第二，记录活动材料的应用、教学过程，尤其记录教师在教学活动中的指导方式，及教师对幼儿活动的反应。2.文献法：查阅大量关于幼儿幼儿科学小实验的期刊、著作、硕博论文等文献资料，了解前人的研究成果，并进行分析整理，对幼儿园科学活动、幼儿科学小实验进行概念界定，理解幼儿科学小实验教学的价值与意义，为研究的进行做基础。访谈法：研究者主要对授课教师进行访谈，了解幼儿园教师对该节幼儿科学小实验活动教学的想法及设计细节，同时，了解影响幼儿园教师开展幼儿科学小实验教学活动的因素。访谈采用非结构性访谈方式，在访谈过程中，采用笔录，以一问一答的形式进行访谈，访谈时间大约为半个小时，访谈内容主要分为三部分，第一，幼儿园教师对开展幼儿科学小实验活动的看法及认识，第二，教师在设计和组织幼儿科学小实验教学活动过程中遇到的问题，第三，影响幼儿园开展幼儿科学小实验教学活动的因素，访谈结束后对访谈内容进行补充整理。3.研究结果3.1幼儿科学小实验活动内容的选择3.1.1幼儿科学小实验活动内容的选择来源科学小实验活动内容的来源直接影响着幼儿的兴趣。兴趣始于好奇，好奇可产生求知欲。幼儿科学小实验活动作为幼儿园科学教育活动最重要的一部分，对发展幼儿对周围世界的好奇心，探究欲起着至关重要的作用。A幼儿园对科学小实验活动内容的选择来源如下表：表3.1幼儿科学小实验活动内容来源分布来源百分比（%）教材49.8幼儿园教师38.8幼儿11.4从上表可知，幼儿科学小实验活动内容来源主要分为三部分。49.8%的活动内容来自教材，38.8%的活动内容来自幼儿园教师，剩余11.4%的活动内容来自幼儿。研究者在实际实地观察中与幼儿园教师随机访谈了解到:“我们幼儿园都有统一的教材，我们在选择科学小实验活动内容时就会参考教材里的活动案例，同时我们也会根据自己班内幼儿的实际情况进行适当的调整。”（A教师）“我们幼儿园开展科学小实验活动，有很多都是来自于老师和幼儿，因此幼儿的参与度非常高。（B教师）3.1.2幼儿科学小实验活动内容题材的选择幼儿科学小实验活动题材丰富多样。幼儿园教师应对幼儿科学小实验活动题材有全面的了解和认识，在选择活动题材时，应该多角度、全方位地对活动题材进行筛选与抉择。研究者与幼儿园教师有关幼儿科学小实验活动题材访谈了解如下：表3.2幼儿科学小实验活动题材访谈内容访谈的具体问题：1.你是如何选择幼儿科学小实验的题材的？都有哪些？为什么？2.幼儿最喜欢的科学小实验包括那些？在与幼儿园教师的访谈时，发现幼儿园教师主要通过以下途径进行实验题材的选择：①孩子感兴趣的、好奇的，比较经典的实验，主要以生成为主。②教材的参考，网上搜索，主要以主题教育活动为主。③根据教材和教学大纲进行选择。幼儿比较喜欢的实验有：三原色、水、空气、沉浮、溶解、磁铁、静电、火山爆发、杯盖的密封、衣架的平衡、冰块钓鱼、炫彩牛奶、吹泡泡（看谁泡泡吹的高——建构）。其中多为物理实验，化学实验较少。3.2幼儿科学小实验活动内容的设计3.2.1幼儿科学小实验活动流程的设计活动流程形式多样，不同的活动内容有不同的活动设计。幼儿科学小实验活动流程的设计主要分三种：演示操作型、自由引导型、猜想验证型。研究者参阅幼儿园近四个月内科学小实验活动案例，发现幼儿科学小实验活动流程设计的几种类型分布不均，几种类型的科学小实验活动流程分布如下：表3.3幼儿科学小实验活动流程类型分布类型数量（份）演示操作型15自由引导型5猜想验证型10通过与幼儿园教师一对一的访谈，了解到，幼儿科学小实验的设计思路猜想验证型与演示操作型运用普遍，自由引导型运用较少，因为实验本身的原因，教师不太能够放手让幼儿自由探究实验。有的教师则认为三个思路都会涉及，贯穿在一个活动实验中。活动流程的设置要根据教学活动的目标，选择恰当的方式方法展开教学活动的过程。在设计过程中，活动环节由浅入深，引导幼儿进入深入探究，并能够引导幼儿发现问题，解决问题。通过对30份教案的分析发现，活动流程较为清晰、详细的幼儿科学小实验活动教案有21份，约占总数的70%。步骤、层次设置不清的为9份，约占总数30%。活动流程的设置应该依据活动目标，从简到繁，层层展开。每个步骤的设置都要进行仔细筛选与斟酌。活动案例：《让硬币浮起来》具体步骤：①幼儿观察硬币放水里后会沉入水底的现象。②认识活动材料，讨论并猜想哪些材料可以帮助硬币浮在水面。③幼儿操作材料，进行验证。④幼儿记录实验结果。在本节幼儿科学小实验探究活动中，活动步骤的设计由浅入深。它围绕水的浮力展开，引导幼儿通过猜测、操作、记录等方法感受水的浮力。每个环节紧密相扣，让幼儿亲身体验科学原理。在实际教学活动中，还是有一部分教师对活动流程的设计，出现步骤过多，层次不清的问题。3.3幼儿科学小实验活动材料的应用3.3.1幼儿科学小实验活动材料的准备材料是幼儿科学小实验的灵魂，实验效果取决于提供的活动材料。幼儿科学小实验活动的前提是材料，材料的提供主要有两个方面。第一是丰富，材料的种类要丰富，第二是充足，材料的数量要充足，保证每个幼儿都有机会动手操作实验。幼儿对科学小实验的兴趣是否浓厚，在科学实验中获得的经验是否丰富，取决于提供的各种材料，它是推动实验，使其获得完美效果的保证。研究者对幼儿园教师开展的幼儿科学小实验活动材料的准备整理如下：表SEQ表\*ARABIC3.4幼儿科学小实验活动材料的准备活动名称班级活动材料颜色变变变小班水瓶颜料水涂有颜料的瓶盖有趣的紫甘蓝中班紫甘蓝汁各种饮料PPT白开水铅笔记录表瓶子吹气球大班杯子盐小苏打鸡精白糖醋空瓶子漏斗勺子气球摩擦起电小班塑料小棒小木棍梳子尺子碎纸屑记录表磁铁的秘密中班回形针铁钉纸片小鱼磁铁硬币勺子铁夹子磁铁鱼竿积木橡皮梳子铅笔记录表有趣的溶解大班容器筷子塑料杯勺子盘子红糖盐油沙粒鸡精洗衣粉豆子大米记录卡彩笔研究者在幼儿园观察发现，如上表所示，幼儿园教师在开展科学小实验时对活动材料的准备比较充分。研究者在实际实地观察中与幼儿园教师随机访谈了解到:“在开展幼儿科学小实验活动时，我们会多准备一些材料，便于幼儿在活动中更换材料，从而保证活动的正常进行。”（A教师）“活动材料的准备，对开展幼儿科学小实验活动是非常重要的，活动材料数量的多少、种类的多少都会影响幼儿科学小实验的教学效果。因此，我们会在活动前从多方面来搜集并准备活动材料。”（B教师）3.3.2幼儿科学小实验活动材料的投放幼儿科学小实验活动材料的不同投放方式会产生不同的效果。在实际观察中发现，幼儿科学小实验教学活动中，幼儿园教师对活动材料的投放主要采用以下三种形式：开放投放、分别投放、分层投放。[[]王艳莉.幼儿园探究性实验教学活动策略探索[J].教育教学论坛,2012(37):248-249.[]王艳莉.幼儿园探究性实验教学活动策略探索[J].教育教学论坛,2012(37):248-249.表3.5幼儿园教师活动材料投放方式状况投放方式数量（次）百分比（%）开放投放1963.3分别投放620分层投放516.7从上述可以看出，在幼儿科学教育活动中，开放投放占总体数量的63.3%，分层投放占20%，分别投放占16.7%。这种投放材料的方式，省时、省力，在实际运用中的比例最大。但这样一次性全部投放材料会使幼儿的注意力无法集中到探究活动中，影响活动效果。第一，开放投放。开放投放型指，幼儿园教师将所有的活动材料在教学活动开始前全部投放，其次，教师引导幼儿对活动材料进行分别操作。案例片段：“让硬币浮起来”科学小实验活动活动材料投放方式：教师在每组幼儿面前分别投放本次活动的全部活动材料，硬币、盆、水、树叶、泡沫、硬纸板等活动材料。教师分别指导幼儿运用活动材料，尝试帮助硬币浮在水面上。教师让幼儿探究哪些材料可以帮助硬币浮在水面，在活动中，教师指导幼儿对一种材料进行试验时，不允许幼儿进行其他材料的试验，否则没收材料。但有的幼儿出于好奇，虽然听从老师安排，但注意力不集中，影响对当下材料的操作和理解。这种投放材料的方式，在实际教学活动中运用广泛。一次性投放全部材料，虽然为老师节省了时间，但幼儿的注意力不集中，影响活动的教学效果。第二，分别投放。分别投放式是指幼儿园教师将不同的活动材料投放于不同小组的方式。教师将幼儿分为若干小组，对每个小组投放不同种类的活动材料，每组实验完毕后，交换材料继续探究。

案例片段:大班科学活动:“有趣的溶解”

教师活动材料投放方式:教师按照探究类型将材料分为三种:易溶解材料,红糖、盐;不易溶解材料，鸡精、洗衣粉;不溶解材料，沙粒、油。在活动中，将幼儿分为三组，每组投放一种活动材料进行实验，待实验完毕后，每组交换材料进行下一轮探究实验，待探究结束，总结实验结果。分别投放方式，可以降低对活动材料的需求，教师也能更好的把握活动的进度，但过早的揭示实验结果会降低幼儿探究的热情。第三，分层投放。分层投放式是指，幼儿园教师根据活动流程逐步投放活动材料的方式，教师通过对活动材料的逐步投放，引发幼儿好奇心，从而引导幼儿进行探究。案例片段:大班科学活动:“有趣的溶解”

教师活动材料投放方式:教师材料的溶解性将材料分为三种:易溶解材料,糖、盐;不易溶解材料，味精、洗衣粉;不溶解材料，沙子、食用油。第一次将糖、盐发放给每组幼儿，进行实验，幼儿发现糖和盐很快就溶解了；第二次将味精、洗衣服发放给每组幼儿，继续试验，幼儿发现味精与洗衣服需要不断地搅拌才会被溶解，幼儿好奇心被激起；第三次将沙子和食用油发放给幼儿试验，幼儿发现沙子和水经过不停的搅拌也无法溶解，幼儿变得极度好奇。

在本次实验中，第二次活动材料的投放是在第一次实验的基础上进行的，在每一轮实验结束后的讨论环节，幼儿注意力不集中，被下一轮材料的投放所吸引，影响讨论环节的正常进行。在实际教学活动中，教师将后面的活动材料放在幼儿可观察到的地方，幼儿提前揭示本节活动的“奥秘”从而探究欲望减弱，影响本次实验的教学效果。3.4幼儿科学小实验教师的组织与指导3.4.1幼儿科学小实验教师的组织形式幼儿园教师应该创新幼儿科学小实验活动教学的形式。教师通过多元的形式，促使幼儿积极参与幼儿科学小实验。[[]李承美.关于幼儿园大班科学小实验开展的思考[J].科学咨询(教育科研),2018(06):162-163]《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到，幼儿园开展的科学教育属于科学启蒙教育，目的是为了激起幼儿认识自然科学的兴趣和探索科学原理的欲望，从而体验探究的乐趣。在幼儿科学小实验活动教学中，幼儿园教师还存在很大的问题，从而，完善幼儿科学小实验活动教学的策略一直是教师深思的问题。研究者对[]李承美.关于幼儿园大班科学小实验开展的思考[J].科学咨询(教育科研),2018(06):162-163表3.6幼儿科学小实验教师的组织形式教学形式活动次数百分比（%）集体教学形式1033.3小组教学形式1860个别教学形式26.7从上述可知，30节幼儿科学小实验教学活动中，集体教学的形式有10节，占总数的33.3%；小组教学形式有18节，占总数的60%；个别教学形式有2节，占总数的6.7%。幼儿科学小实验教学的组织形式按参加人数分为：集体教学形式、小组教学形式、个别教学形式。集体教学形式指，教师发放材料于幼儿，所有幼儿进行相同内容的探究学习。小组教学形式指教师将幼儿分成小组，合作完成探究活动。个别教学形式则就是幼儿园教师选取个别幼儿进行操作探究。研究者在实际实地观察中与幼儿园教师随机访谈了解到:“在教学活动中，经常将幼儿分为小组展开小实验教学活动，这样活动材料的需求量就会减少，教师准备材料也相对容易，同时教师也容易对孩子进行个别指导”(A教师）“在教学活动中，班级幼儿人数多，对幼儿的指不全面，幼儿在实验过程中有很多错误，导致探究结果不正确，因此，我建议以小组形式，开展幼儿科学小实验活动是相对比较合理的”（B教师）“我认为应该多采用小组教学，这样不仅对活动材料的需求量小，还可以照顾到每组实验的探究过程，同时培养幼儿的团结协作能力。”（C教师）3.4.2幼儿科学小实验教师的指导方式幼儿园教师的指导是幼儿科学小实验活动的核心。研究者在幼儿科学小实验活动观察中发现，在幼儿科学小实验活动过程中，幼儿教师对幼儿的指导发挥着重要的作用，尤其是幼儿园教师的语言指导方式。1.鼓励式语言指导

鼓励式语言指导指，在探究活动中，幼儿遇到问题或疑惑时，教师以鼓励的方式，指导幼儿，让幼儿继续实验的指导方式，或幼儿取得成功时，教师给予幼儿的肯定和表扬的鼓励式语言。案例二：幼儿科学小实验“有趣的传声筒”。实验前，小朋友选择了绳子，杯子，等活动材料，实验开始时，A小朋友正在穿绳子，可怎么都不能将绳子穿入纸杯，经过多次尝试后，他非常失落。老师看到情况后就走上去，对小朋友说：“你刚才的做法很好，差一点就成功了呢，老师和你一起来再试试吧”最后呢他们成功了，A小朋友非常开心，笑了起来，A小朋友在老师的帮助和肯定下呢，增强了自信心。

在上述案例中，幼儿园教师始终关注活动进程，在幼儿需要帮助的时候进行适时指导，以鼓励式语言指导，增进幼儿信心。2.启发式语言指导启发式语言指导指，幼儿园教师运用启发性的提问方法，指导幼儿开展科学小实验活动的方式。教师在教学活动中，启发式语言指导应用最为广泛，通常以开放性的问题、材料来启发幼儿，引导幼儿思考。案例一：幼儿科学小实验“有趣的滚动”中，小朋友们拿到活动材料后，开始做各种游戏，A小朋友拿着球不停的往远处滚，B小朋友拿起泡面桶也开始往远处滚，可怎么也滚不远，老师看到这一情况时，对小朋友们说：“孩子们，B小朋友的泡面桶，怎么滚不远呢？它滚动的路线是怎样的呢？”C小朋友立刻说：“因为泡面桶比较轻”，D小朋友说：“它的一面大一面小”……小朋友们，七嘴八舌的开始讨论。在上述案例中，幼儿园教师运用疑问的方式，启发幼儿，引导幼儿进行思考。3．激励式语言指导

激励式语言指导指，幼儿科学小实验教学活动中，教师选用挑战性语言，调动幼儿兴趣，让幼儿继续实验的指导方式。

案例三：

幼儿科学小实验“轮子转一转”实验。A小朋友和B小朋友在实验过程中，他们选择了四个形状不一样的积木做了车的车轮，老师看到情况后，与B小朋友说了起来：“车子看起来好像不平呢，他的车子好像不是很牢呀”A小朋友听到老师的话，引起了他的注意，他把车子放在了地面上，仔细观察了一下，A小朋友说：“原来是因为轮子的形状不一样呀，而且不是圆形的，所以笼子不能滚动了”老师的话，成功的激起了小朋友的思考。在活动中，老师运用挑战性的语言加以指导。这样小朋友在老师点拨下，就能自己发现问题，并自己寻找解决问题的方法。

4.对影响幼儿科学小实验探究活动因素的分析讨论根据幼儿科学教育活动的相关理论，结合幼儿科学小实验活动教学的实际情况，我认为，影响幼儿科学小实验探究活动教学的因素主要有以下几个方面：4.1幼儿园教师的因素幼儿园教师是设计与组织幼儿进行教育活动的主体，因此，幼儿园教师对幼儿科学小实验教学的影响力最大。下面主要从教师的教育观念和教育能力二方面来谈对于幼儿科学小实验活动教学的影响。4.1.1幼儿园教师的教育观念教育观念是围绕教育目标而设立的，从总体上把控教育方向的基本观点。它有一定的引领作用，引导着教师在教学活动过程中的教育行为，因此，幼儿科学小实验活动的教学效果受教师教育观念的影响。随着《纲要》在教育活动中的落实，教师的教育观念也发生了变化，主要体现为，教师减少了对活动过程的控制，并且增强了幼儿为主体的认识。在活动调查中可以看出，有11.4%的幼儿科学小实验活动内容来于幼儿，且在活动流程的设计中将幼儿作为出发点，让幼儿主导活动，自己发现，操作，体验活动。虽然幼儿园教师的教育观念，已经得到了改善，但在实际教学过程中，教师的某些行为还是存在着很多的问题。4.1.2幼儿园教师的教育能力教育能力指，教师完成教学活动所要具备的各种能力的总和，作为幼儿园教师，不仅要树立正确的教育观，教师观，儿童观，而且还要具备，顺利开展教学活动所具备的能力。1.观察能力。第一，教师要观察幼儿的个性特点及发展水平，从而确定相应的活动内容；第二，幼儿园教师要观察幼儿与活动材料、环境的互动情况，从而以便于教师选择相适应的教学方式；第三，幼儿园教师要观察幼儿在活动中的行为、语言等信息，选择适宜的教育活动过程。2.师幼互动的能力。幼儿科学小实验活动是教师和幼儿互相交流互动的过程，幼儿园教师可以通过语言交流或动作、表情、眼神等非语言的方式与幼儿进行互动。幼儿科学小实验活动中，幼儿园教师应该在什么情况下发起互动，互动什么，怎么互动，适宜的师幼互动，可以增强活动效果，从而实现幼儿科学小实验活动的目标。因此，幼儿教师的教育能力作为幼儿教育活动的重要因素，可以通过教育行为影响活动过程的方向和效果。由此可见，幼儿科学小实验教育活动是一门动态的、复杂的过程，教师的教育理念和行为控制着幼儿园教育活动的导向，幼儿园教育活动的效果取向在于幼儿园教师专业成长支持系统的建立和完善。4.2幼儿的因素幼儿不仅是幼儿科学小实验活动教学的的实施对象，同时也是教育活动设计和组织时考虑的重要因素。幼儿园开展教学活动的目的是促进幼儿的身心发展，因此，在幼儿科学小实验教学活动过程中，幼儿园教师要了解幼儿的个性特点及自身发展水平，了解幼儿的学习方法和规律，并观察分析儿童的行为和情感表现，从而保证幼儿园教学活动的有效性。针对不同幼儿的个体发展水平，能力，知识和经验，个性和爱好的不同，幼儿园教师要认识到，幼儿对自己个性特征相对应的学习障碍，同时也要清楚，在幼儿科学小实验活动中，幼儿的学习是主动的、探索的，而不是被动的、接受的。所以，幼儿园教师应该尊重幼儿的真实人格，关注幼儿的个体发展水平，创造适合幼儿发展的环境。4.2幼儿园的因素幼儿园是幼儿学习的起点，幼儿园的物质条件和精神条件对幼儿教育有着巨大的影响。其中，园长创办幼儿园的思路、在教学活动中的做法，以及幼儿园环境的布置，设备的投放等都对教育活动产生着重要的影响。虽然，在幼儿科学小实验教学活动中，教师占主导作用，但是仅凭教师一方面的努力，不足以使科学小实验教学活动顺利开展，幼儿科学小实验活动的教学，需要协调多方面的因素。幼儿园为教师提供，关于幼儿科学小实验活动设计、组织方面的支持，以及活动材料、场地、活动设施等物质上的支持，也都是促进教育活动实施的重要表现。幼儿园对于幼儿科学小实验活动材料的提供，不仅可以降低，幼儿教师因活动材料复杂而舍弃的教学活动，也为幼儿教师争取更多的时间准备教学活动。5.幼儿科学小实验探究活动的支持策略5.1幼儿科学小实验活动内容的支持策略幼儿科学小实验活动的教学内容要进行巧妙的选取与设计。在幼儿科学小实验活动教学中，活动内容的选取和活动流程的设计一直是教学的难点，主要表现为以下两点，第一幼儿园教师选择，幼儿科学小实验活动的教学内容依赖于教材；第二，对幼儿的操作演示和讲解示范都偏向于自己预订的过程，只关注符合自己的预设的问题，忽视不符合自己观点但值得深究的问题。例如，在“让硬币浮起来”科学小实验活动中，由于活动材料树叶的大小不一样，老师只关注参考教材预设的现象，对于幼儿提出的树叶不能使硬币浮在水面上，没有给予关注，活动只是根据幼儿园教师预设的流程进行。因此，幼儿科学小实验教学活动内容的选取，不要只依赖于教材，要根据实际情况，设计符合幼儿发展的活动内容；幼儿科学小实验教学活动流程设计，也要根据相应的活动选择相应的的方法，且步骤要适中，设计要合理。5.2幼儿科学小实验活动过程的支持策略5.2.1合理运用活动材料幼儿对于事物的认识方主要来自直接经验，在幼儿科学小实验中，幼儿与活动材料不断相互作用，获取经验经验，成为主动的探索者，所以，为幼儿准备适宜且丰富的材料，就显得十分重要。

第一，材料要具有难易性。不同的幼儿其发展水平不同，在科学小实验活动中，能力水平较高幼儿很容易得到结果，随后就会对实验失去兴趣；能力水平较低的幼儿，这个小实验对他来有一定难度，多次尝试也无法完成，这就需要老师在提供材料的时候注意材料的难易选择。选择恰当的投放时机。活动材料的投放时机对幼儿探究活动具有非常重要的意义，然而在实际教学活动中，幼儿园教师经常忽视活动材料的投放时机。例如，在活动中，幼儿教师没有讲解实验规则，就发放活动材料，等活动材料发放给幼儿后，教师再讲解规则，此时幼儿一心玩弄活动材料，不再听从教师的活动安排，为了维持活动的继续开展教师采用喝令的方式强行阻止幼儿。这样不仅削弱了幼儿的探究兴趣，也使幼儿园教师陷入被动状态。第三，材料要具有趣味性。枯燥的活动材料会让幼儿操作几次之后就失去兴趣，如果活动材料有趣，就会对幼儿产生刺激作用，促使幼儿进行探索活动。例如在“运小球”科学小实验中，老师不要只是提供普通的同色小球，可以提供色彩鲜明的彩色小球，让幼儿一眼就喜欢上这些明亮的颜色，进而想要去将“彩色小球”运过去。第四，材料要具有多样性。活动材料的应用，对幼儿科学小实验的顺利开展十分重要，而在我们生活中有丰富的可供实验的材料，教师应该做个有心的人，随时发现有用的材料，投放到幼儿科学小实验中。材料的多样化会让幼儿在科学小实验中获得乐趣，例如在“传声筒”小实验中的纸杯、玻璃杯；“有趣的紫甘蓝”小实验中各种不同的饮料；“有趣的溶解”小实验中不同的被溶解材料，这些都让幼儿感受到科学的奥妙。5.2.2幼儿园教师有效的组织与指导幼儿科学小实验活动能激发幼儿的科学探究欲望，促进幼儿的发展。幼儿园教师作为引导者、发挥着十分重要的作用。所以，教师要认真负责，把握孩子的兴趣点，立足于孩子的实际生活，巧妙运用教育策略，引导孩子积极探索。1..抓住幼儿兴趣，激发幼儿的探究欲望。在幼儿科学小实验教学活动中，幼儿园教师要认真观察，了解幼儿的兴趣，根据幼儿的兴趣点设计符合幼儿发展的活动。案例三：在”水的秘密”科学小实验活动中，幼儿教师出示一大袋沙子，对幼儿说：“小朋友们，你们看这是什么？沙子是什么颜色的？”幼儿回答说沙子是土的颜色，老师说，沙子是土黄色，它具有流体性……这时小朋友们开始自己的活动，不在听从老师的讲解。显然老师对本次活动的引入，没有激发到幼儿的兴趣，幼儿不愿去观察，探究关于沙子的奥秘。如果在本次活动中，老师将沙子发放于幼儿，在幼儿玩耍的同时老师进行适当的引导，让幼儿在玩耍的同时寻找答案，这样可能会顺利的完成本次教学活动。2.设置悬念，让幼儿大胆猜测。在幼儿科学小实验教学活动中，巧妙地设置悬念，调动幼儿的兴趣，让幼儿快速投入教学活动中。案例一：老师拿出了一个苹果，对小朋友们说：“小朋友们，今天苹果宝宝要去学游泳了，那我们一起来看一看会发生什么呢？”教师将苹果放入装满水的玻璃杯中，让幼儿观察。老师发出疑问：“苹果宝宝怎么沉到水里了？不是学游泳吗？这样会淹死的，这该怎么办呀？请小朋友们帮助苹果宝宝让他浮在水面上。小朋友们经过大胆猜测，老师和小朋友们进行了很多方法，进行实验观察，苹果宝宝是否浮上来？对于这样的开场，幼儿能迅速的投入到科学小实验活动中。3.仔细观察，创设情境，采取合理的策略。在幼儿活动中，幼儿园教师必须认真观察，并根据观察到的信息制定相应的策略。幼儿的年龄特点，决定了他们的行为。但是也正是幼儿年龄小的特点，幼儿的观察力和思维能力都存在一定的局限性，这就要求教师为幼儿创设相应的问题情境，引导幼儿在预设的活动框架下进行有目的的观察和思考。问题情境的创设可以是以故事、谈话的形式进行，也可以通过精心选择的材料来引导幼儿沿着教师预设的目标一步步前进。对一些能力较强的幼儿，还可以引导他们尝试提出疑问。4.幼儿园教师要适时介入。幼儿科学小实验过程中，幼儿园教师要充分观察幼儿在科学小实验活动中的表现。活动中，老师要适当的给予孩子机会，让他们进行自主探索，在恰当的时候，老师介入幼儿的实验过程，引导幼儿进行实验探究。案例二幼儿科学小实验“苹果宝宝学游泳”。让幼儿尝试运用材料，让苹果浮在水面上，幼儿尝试各种材料都没能让苹果浮起来，这时候老师适当的介入，运用反问的方式来提示小朋友们：“如果你们用一种材料帮助苹果浮在水面上，该怎么做？有信心成功吗？引导孩子找到原理，而不是杂乱无章的进行实验。5.教师要引导幼儿用自己的方式记录实验结果。在幼儿科学小实验探究活动中，大部分的探究活动需要幼儿记录实验结果，在记录实验的过程中，幼儿经常用自己喜欢的符号来记录实验过程。由于幼儿年龄小，记录的实验结果随意性大，可读性差，只有他们自己才能看懂记录的内容。因此，教师应该鼓励幼儿，用自己不同的符号来记录实验过程，而不是规定幼儿记录实验过程的方式。只要幼儿能够看懂自己符号的含义，能够将实验过程中自己的想法和做法记录下来，幼儿教师就应该给予鼓励。6.研究结论幼儿科学小实验教学活动，是幼儿园科学教育最重要的一部分，现有的关于幼儿科学小实验活动教学的研究也比较多。本研究从幼儿园教师，对幼儿科学小实验活动教学的角度来进行研究，采用观察法和访谈法，两种方式对兰州A幼儿园进行调查研究，得出以下几个结论：幼儿科学小实验活动内容选取与设计的调查结果:幼儿科学小实验活动内容主要来源于教材，幼儿园教师和幼儿,在幼儿科学小实验活动题材的选取上，幼儿园教师会从多方面、多角度、对活动题材进行筛选。活动流程设计方面，幼儿科学小实验教学活动的流程设计，主要分三种，演示