五年级上册英语教案-UNIT THREE lesson 12 北京版

Unit

3

Can

you

tell

me

more

about

the

Mid-Autumn

Festival?

Lesson

12指导思想与理论依据

《英语新课程标准》

强调：语言即是文化的载体，更是文化的组成部分，语言与文化密切相关。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于培养国际意识。因此，在英语学习中，教师应帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。

本单元的主题为节日，本节课为第四课时复习课。本课将以帮助Lingling和Sarah了解更多中西节日为背景，通过小组合作Jigsaw

reading的形式进行拼图阅读，复习已学的Halloween、Double

Ninth

festival及拓展学习Thanks

giving、Lantern

festival、Christmas

day的相关节日文化，同时通过对比中西节日的异同，使学生了解中国传统节日都与生活相关，是现实与人的文化传承，而西方节日都是纯粹的宗教信仰，是人与超自然的对话。进而再次通过讨论为什么要过节，发散学生思维，感悟理解节日文化传承的意义，加强学生对于中国传统文化的认知与热爱。

教学内容：本课为本单元第四课时，是一节复习课。教学内容源于Lesson12但并不完全相同。由于在前三课授课过程中已经将L12中的内容处理完，所以本课仅以Now

I

can

read

和Now

I

can

write两个部分关于Double

Ninth

Festival和Halloween的小短文为基础，改编了六个与节日相关的小短文作为学习内容。即学生已经掌握的Double

Ninth

Festival、Halloween以及了解但是并未学习的Lantern

Festival、Spring

Festival、Thanks

Giving、Christmas。六篇阅读均以nonfiction的形式呈现。本节课将以Jigsaw

Reading的形式，通过小组合作学习，发散思维，深入了解中西文化，培养学生的跨文化意识。

学生情况：

知识基础：学生对于话题“节日”并不陌生，也熟悉一些节日词汇，在前三课中已经了解了很多关于Mid-Autumn

Day、Double

Ninth

Festival、Halloween的节日信息，能够使用when

is…?

What

do

people

do?

Can

you

tell

me

more

about…?

问答与节日相关的信息。

能力基础：本班学生喜欢英语学习，已经养成了良好的英语学习习惯，部分学生经常进行英文课外阅读，掌握了一些阅读策略。大部分学生能够在框架的帮助下进行语言输出。学生习惯了小组合作学习的形式，具备一定的阅读策略，有一定的自主阅读能力，熟悉常用的Graphic

Organizers的使用，并能够按照教师的指令进行Jigsaw

reading

。

教学方式：

Jigsaw

Reading

、Group

work、communicative

approach

技术准备：

PPT,Graphic

organizer

for

students

,students

‘reading

handout

教学目标复习和节日相关的词汇如Double

Ninth

Festival、Halloween、Lantern

festival等及句型when

is…?

What

do

people

do?

Can

you

tell

me

more

about…?

，以交际为目的，能够在真实情景中灵活使用以上词汇和句型。

二、培养学生的自主阅读能力，养成良好的阅读习惯。能够使用scan/skim/skip等阅读策略解决问题。通过中西节日对比，挖掘学生的深层次思维。学生通过阅读及聆听更多中西节日的相关信息，体验中西文化的精髓，感悟文化的传承，培养学生的跨文化意识。

三、通过小组合作学习，培养学生的合作意识。在jigsaw

reading的过程中，学生体会分享阅读的乐趣，相互聆听，共同学习。

教学重难点：

培养学生的自主阅读能力，养成良好的阅读习惯。能够使用scan/skim/skip等阅读策略解决问题。通过中西节日对比，挖掘学生的深层次思维。学生通过阅读及聆听更多中西节日的相关信息，体验中西文化的精髓，感悟文化的传承，培养学生的跨文化意识。

教学过程(文字描述)

Step

one

Pre-reading

1.

Review

the

festivals

Brainstorming:

what

festival

do

you

know?

2.Presentation

Set

the

scene:

Look,

Lingling

and

Sarah

are

reading

a

book

about

festival,

As

we

know,

they

are

from

different

country,

they

both

know

little

Festivals

of

each

other,

can

you

help

them?

Let’s

read

the

book

together.

【设计意图】创设情境，引出本课学习的主题Festivals，通过brainstorming的形式激活学生已有的关于节日的知识，再次延伸情境，自然过渡到之后的阅读任务。

Step

two

While-reading

1.Jigsaw

Reading

Set

the

scene:

There

are

six

Chapters

in

the

book,

so

we

are

going

to

do

a

jigsaw

reading,

different

groups

will

read

different

festivals

and

finish

the

task.

Classroom

setting:

Chinese

culture

Western

culture

A(Double

Ninth)

B(Lantern

festival)

C(spring

festival)

D(Thanks

giving)

E(Halloween)

F(Christmas)

【设计意图】第一次Jigsaw

Reading，将Lingling和Sarah所读的书Festivals分为六个章节，每个章节为不同的节日介绍，由班级中的六组同学分组阅读。（如图所示，六组不同阅读主题）通过自读、组内共读的形式提取所需信息，之后进行汇报。

2.Introduce

the

festival

Have

some

groups

introduce

the

festival

they’ve

read，check

the

understanding.

Q1:when

is

the

festival?

Q2:

what

do

people

do?

Q3:

Can

you

tell

more

me

more

about…?

Q4:

what

do

you

think

of…?

【设计意图】每个小组的阅读内容虽然相同，但是组内每个人的阅读后问题却不尽相同。题目从易到难，由比较简单的提取信息到对该节日的深入了解，考察了学生的不同思维水平。学生通过组内分享，简单使用自己语言介绍节日，培养学生的概况能力。

3.Make

a

comparison

between

Chinese

festival

and

western

festival.

（1)The

whole

class

now

divided

into

three

big

groups,

Group

A

and

D/

Group

B

and

E/

Group

C

and

F,

they

make

comparisons

and

fill

in

the

Graphic

organizers，then

report.

Main

topic:

what’s

the

difference

between

Chinese

festivals

and

western

festivals?

（2）Share

the

idea

in

front

of

the

class.

(3)

Teacher

summarizes

the

same

and

different

point

of

the

festival.

【设计意图】第二次Jigsaw

Reading，学生在对自己手中节日有所熟悉之后，结成新的大组使用已学句型when

is…?

What

do

people

do?

Can

you

tell

me

more

about?

…相互询问并介绍彼此节日，之后通过小组合作共同完成Graphic

organizer，进行更深入的对比学习，从而体验中西文化的相同及不同之处，感悟中西文化的精髓，更深刻了解中国文化的底蕴，体验中国文化与生活的密不可分的特点，从而更加热爱祖国文化。

Step

three

Post-reading

1.Disscussion

Why

do

we

have

festivals?

What

are

festivals

for?

【设计意图】通过讨论，学生以festivals

are

for…的句型表达自己对于节日文化的理解和感悟，再次体会不同节日文化的传承意义。

2.

Think

aloud:

What

did

you

learn

from

the

lesson?

TIPS：

The

elements

of

introducing

a

holiday.

【设计意图】通过总结，学生再次反思所学，巩固强化。同时教师点出六篇nonfiction的文章结构，使学生了解介绍节日的维度，这样不仅对日后阅读有帮助，也会对学生日后的写作有很大的帮助。

3.Homework

Choose

a

festival

you

like

and

make

a

poster.

【设计意图】学生通过阅读学习了很多节日文化，课后可以选择自己喜欢的节日，通过多种形式的阅读提取更多所需信息进行festival

poster的创作，作为课堂教学的一种延伸。

设计特色

阅读教学是小学高年级教学的重中之重，也是目前课程改革的重点。作为一节单元复习课，既需要复习和巩固本单元所学的知识点，也需要适量拓展，开阔学生视野，因此本节课以阅读课的形式呈现。本课主要体现了以下两大特色：

（一）

小组合作

拼图阅读

Jigsaw

reading在英语教学中并不陌生，如同拼图一般，将整体划分为部分进行分组学习，之后汇总。本节课的阅读材料有6篇，因此我采取了拼图阅读的形式，不同的小组进行不同的材料阅读，完成各自的任务，之后通过汇报形成整体，使听说和阅读完美的结合在一起。Jigsaw

reading适用于阅读量或者难度较大的文字，这种阅读方式可以将40分钟时间效率最大化，每个孩子都会对6篇文章有所了解。而且，即使是相同的阅读材料，学生需要回答的问题也不尽相同，这样在相互讨论的过程中可以加深对文章的理解。

（二）

深入挖掘

训练思维

阅读的过程也是训练学生思维的过程，如何促进学生的高阶思维发展也是本课