高中历史之教学教研用历史故事“打通”初中历史教学的“经络”素材

PAGEPAGE1用历史故事“打通”初中历史教学的“经络”唐太宗李世民深谙"镜子"哲学，历史是一面看似无形实则有形的镜子，不仅能照出美丑，还能开启人的心智，使人明哲崇礼。历史学是人类过往活动的"书面语"，更是我们祖先才智的浓缩和提炼。学好历史，不仅可以使学生从心灵深处感悟古人的才智灵光，还可以使人自觉"三省其身"，提高辨别真假、推断对错的实力，促使人们主动对历史进行剖析，指导人们少走弯路直入"长安"，对自己终生大有裨益。在初中历史教学中，适时适度穿插故事，能许久保持学生的留意力，引学生入故事的"胜"，使学生的心间花开万朵，激发学生向学的爱好，有助于学生培育形象思维实力和语言组织实力。历史故事中的各色人等通过老师绘声绘色的表演而丰满再现，加深学生对学问的印象，变空洞乏味的过去为跌宕起伏的情节再现，拉近历史与现实的空间距离感，有利于学生树立正确的历史观。历史是久远的过去，作为当代人，我们很难追寻一些书面史实的真实性，所以在进行历史课教学时，老师可以通过资料查找，获得同一时间的多个版本，逐一讲解并描述，以增加历史事务的可读性，促使学生主动思索，引导学生从多个侧面解读历史事务，了解历史玄机。老师还可以布置相关作业，推动学生查找有关故事情节，并以抽签形式激励学生到台上试讲，有针对性地对学生的语言表达实力进行熬炼。二、运用多种战术将多彩故事点缀初中历史课堂的天空1.依据教学目的设置，细心选择相关故事。在历史课堂教学中，有的放矢地穿插历史故事，能使学生获得正确的价值取向，净化学生心灵，给学生以启迪，对实现教学目标具有助推器作用。老师授课前，务必要做好全面打算，以保证课程讲授的连贯性，达到预期效果。选取的故事要紧紧围绕教学中心绽开，使学生易于理解故事的真正内涵，促使学生主动思索快速解决问题。故事内容要具有针对性，非为讲而讲，要为教学内容服务。老师要擅长从故事中提取与教学内容相通的元素，促进历史故事和教学内容的融会贯穿，能适时拉回学生对故事的钟情，还要做到学生对故事不"浅尝辄止"，听者有心，说者有度。2.合理支配故事长短，切勿故事代替教学"鸠占鹊巢"。故事教学法是初中历史课堂中比较常见和行之有效的教学方法，是创新教学的载体和表现形式，最终是为提高教学效率而为。在课堂实践中，肯定要把故事讲解并描述作为教学的配角对待，把它当做是一种教学协助手段，千万不要将故事"铺满"课堂，挤压教学的"主子翁"地位，这样势必会对教学效率起反作用，偏离教学的正常轨道，无法达到教学的预期目的。所以，老师在运用故事教学法协助教学时，肯定要留意分寸，尽量压缩故事的占用时间，对故事进行剪辑精简，既不影响故事的寓意表达，又增加课堂教学效果，可谓一箭双雕。3.突出学生主体性，加强老师主导性。在故事教学实践中，充分发挥学生主体性，不断加强老师的主导性，使主体凸显，主导加强，实现和谐共处，二者一起为教化教学发力，是初中历史老师必需慎重考虑的问题。在课堂上，应充分考量新课程改革教学理念，发挥老师方向指挥棒作用，突出学生的生力军气概，使气氛活跃，秩序井然，严防突发事务的苗头萌动。此外，老师应具有肯定的敏感性，刚好发觉学生的困学动向，主动实行正确的疏导，帮助学生迎难而上突破瓶颈。老师要多措并举、科学合理地将学生的主体性和老师的主导性科学合理地串联起来，理性调控教学节奏，采纳多种教学手段，将历史故事与教学内容合理切换，激发学生的创新灵感，提高学生的逻辑思维实力，使学生勇于探究、快乐向学。4.用历史故事让龙头昂起。在初中历史新课待授初期，故事的讲解并描述必需协作课程的讲解相时而动。老师应当在故事讲解并描述中，不断抛出引人入胜的问题以吸引学生留意力，让学生带着问题倾听和感受故事的跌宕起伏，引导学生将故事情节与课程内容链接，鼓动学生主动阅读教材找寻答案的藏身之处。由此可见，利用故事形式进行新课导入，能瞬时调动学生主动性，使良好课堂秩序快速归位，为老师讲授新课供应环境保障，而带着问题听故事，带着问题翻阅课本，正是课程导入的最初最佳存在模式。如在教学《祖国境内的远古居民》一课时，可以用盘古开天辟地和女娲造人的古老传闻作为课程导入的故事选项，带学生进入多彩的神话传闻中，待学生的留意力高度集中时，再话锋一转，阐述神话传闻的由来和荒诞离奇，引出本节课的内容，引导学生采纳诵读方式找寻答案。5.用历史故事摇摆"凤尾"。课程接近尾声时，老师可适当引入故事提高学生的思维活跃频率，将课程教学成效再度激活，实现首尾呼应，加强学生的爱好投入，以巩固授课成果。如讲授《商鞅变法》一节，在课程的结尾处，在学生对商鞅变法失败而惨遭车裂酷刑而难过茫然时，老师可以结合当时的变法背景，进一步阐述商鞅变法的失败必定性，并带领学生对某些小片段进行回顾，以此缅怀英雄商鞅的壮举，使学生怜悯并理解商鞅变法，对课程内容记忆犹新。在初中阶段，历史课相对枯燥，历史主课地位又不断被剥夺，种种缘由导致学生爱好不浓，历史课教学处于