概念图在高中生物学学习中的应用现状调查-以海南省为例

[11]。学生将教学内容与认知结构相融合，即能顺利展开有意义的学习。为了实现这种有意义的学习，学生一方面需要主动想要学习，想主动将新知识与已有知识联系起来，这时教师应积极引导学生将新知识融进原有知识体系；另一方面要明确概念间的联系，而概念图能够帮助学生明晰概念的重要性，因此将概念图应用于生物学科更加能实现有意义学习。2.2.3信息加工理论加涅指出，学习是一个始于起点、终于终点的连续性过程。此过程可细化为数个不同阶段，每个阶段均涉及特定的信息处理方式。我们将那些在信息处理阶段中涌现的具体现象，命名为学习事件。这些学习事件，本质上是学生内部信息加工的过程，它们共同构建了学习的信息加工理论框架。对于教师而言，这一理论不仅有助于深入理解教学和学习的本质，更能指导他们合理安排教学事件，因而具有重要的应用价值。对于学生来说，它能帮助学生对学到的知识在记忆系统中进行编码，进而实现知识的迁移。而学生在制作概念图的过程中，通过对知识的信息加工，能培养学生的信息整合能力，将知识建构成重点突出，关系清楚的知识网络。3研究方法、内容及步骤3.1研究方法3.1.1文献研究法论文撰写前，通过查阅相关书籍、期刊等文献，首先需明确研究方向、主题以及核心理论概念。随后，对概念图、概念图的应用场景以及概念图的教学策略等相关领域的文献进行深入检索，并进行系统的归纳与总结，以期为本研究提供坚实的理论基础和丰富的实践参考。3.1.2问卷调查法编写《概念图在高中生物学学习中的应用现状问卷调查表》，分为教师版和学生版。在前期准备阶段，通过查阅相关文献，初步完成了问卷的设计。为确保问卷内容的准确性和科学性，邀请导师对问卷内容进行了细致的润色。随后，利用问卷调查的方式，对海南省不同学校的老师和学生进行了深入调查，旨在了解他们对概念图的认知程度以及实际应用情况。3.1.3数据分析法首先对收集到的数据进行了整理，随后利用Excel等数据分析软件对问卷结果进行深入的分析，以便更全面地了解研究对象的实际情况，最后对概念图的应用提出建议。3.2研究内容本研究对海南省不同学校的生物教师与学生对概念图的认识及应用现状进行深入调查与分析。调查内容涵盖以下方面：（1）教师及学生的基本信息；（2）教师及学生对概念图的认知程度；（3）教师及学生对概念图的应用程度；（4）教师及学生对概念图的作用和影响分析；（5）教师及学生对概念图的期望分析。针对以上调查内容的结果提出适当的概念图应用建议。3.3研究步骤3.3.1确定研究对象本研究选择海南省海口市第一中学、海口市第四中学、西南大学三亚中学高中部、海南中学白沙学校和定安中学高中部的教师48名、学生103名。共回收教师问卷48份，回收率为100%，有效问卷44份，有效率达91.6%。共回收学生问卷103份，回收率为100%，有效问卷94份，有效率达91.3%。3.3.2发放及收集问卷问卷的发放工作由笔者、曾实习的同学们及笔者的实习指导老师共同完成。通过问卷星平台，将问卷发放给曾教授过的班级学生和该校的生物教师们。此外，相识的生物教师们也参与了问卷的发放工作，笔者也将问卷发放给笔者曾家教过的学生，同时家教学生的本班学生及生物教师们也通过问卷星平台接收到了问卷。4概念图应用现状调查问卷结果分析4.1教师问卷结果分析4.1.1海南省高中生物教师基本信息图1问题1：“您的职称？”统计柱状图图1为“海南省高中生物教师基本信息”的统计结果。根据图1结果显示：海南省高中生物教师职称高级及以上占比6.82%，一级占比31.82%，二级占比45.45%，三级占比15.91%。由此可见，随着教师职称的提升，教师通常有更多的机会参加专业培训、学术交流，从而接触到更多例如概念图等先进教学策略。而概念图的有效使用需要教师具备一定的教学能力，而职称较高的教师往往具备更强的专业素养和教学技能，更能充分发挥概念图在教学中的优势。4.1.2海南省高中生物教师对概念图的认知程度图2问题2：“您认为高中生物学中的重要概念在生物学中的地位是？”统计柱状图图3问题3：“您了解概念图吗？”统计柱状图图4问题4：“您使用概念图的来源是？（可多选）”统计柱状图图5问题5：“您会制作概念图吗”统计柱状图图2-图5为“海南省高中生物教师对概念图的认知程度”的统计结果。根据图2结果显示：63.64%的教师认为高中生物学中的重要概念在生物学中的地位非常重要，36.36%的教师认为高中生物学中的重要概念在生物学中的地位很重要。没有教师认为重要概念在生物学中的地位不太重要或不重要。根据图3结果显示：20.45%的教师对概念图非常了解，63.64%的教师对概念图有所了解，13.64%的教师听说过概念图，仅2.27%的教师不知道概念图。由此可见大多数教师对概念图都有一定的了解，说明概念图已经基本上被教师们熟知。根据图4结果得出：79.55%的教师选择网上下载概念图，75%的教师选择使用教学资料中的概念图，61.36%的教师选择自己制作概念图，6.82%的教师通过其他方式获取概念图。说明互联网等现代资源将概念图应用于教学中，而多数教师普遍选择网络或资料等方式获取概念图，大部分教师可以自己制作概念图，说明教师们有制作概念图的能力。通过图5调查得出：22.73%的教师完全可以制作概念图，45.45%的教师大概可以制作概念图，25%的教师需要先查找相关资料才能制作概念图，6.82%的教师完全不会制作概念图。可见海南省高中生物教师对于概念图的制作有待掌握，大多数教师对于概念图仅停留在了解层面。通过对“海南省高中生物教师对概念图的认知程度”的调查结果可以得出，教师们都认同生物学中重要概念的重要性，重要概念在生物学中起着链接大概念以及次要概念，形成知识网络的重要作用，而概念图有助于将生物知识整合联系在一起，有助于教师梳理各概念间的关系，提高教学效率。在实际教学中，教师们对于概念图的认知不够深入，教师们依赖互联网、教学资料等资源获取概念图，在自己制作概念图的能力上有待提高。我认为教师们需要熟练掌握制作概念图的技巧，这样可以提高实际教学效率，丰富课堂教学，提高教学经验。4.1.3海南省高中生物教师对概念图的应用程度图6问题6：“您将概念图应用在哪方面？（可多选）”统计柱状图图7问题7：“您使用概念图的频率？”统计柱状图图6-图7为“海南省高中生物教师对概念图的应用程度”的统计结果。根据图6调查得出：68.18%的教师将概念图应用于课前预习，84.09%的教师将概念图应用于课堂教学，45.45%的教师将概念图应用于对学生的评价，70.45%的教师将概念图应用于考前复习。可见概念图应用在课堂教学和考前复习中占比最大，概念图可以将知识联系起来形成网络，大部分教师的选择更加验证这一说法。同时部分教师选择将概念图运用在课前预习中，这样在教学中可以使学生对所学内容形成框架网络，把握内容的大方向。根据图7结果得出：47.73%的教师经常使用概念图，38.64%的教师偶尔使用概念图，9.09%的教师总是使用概念图，4.55%的教师从不使用概念图。由此可见，教师使用概念图的频率有待提高。通过对“海南省高中生物教师对概念图的应用程度”的调查结果可以得出，基于概念图的教学功能，多数教师倾向于在课堂教学和考前复习中使用概念图，但是应用概念图的范围以及使用概念图的频率都有待提高。4.1.4概念图在海南省高中生物教师教学过程中的作用和影响分析图8问题8：“您可以接受在教学环节中使用概念图吗？”统计柱状图图9问题9：“您认为概念图在哪方面对您的教学有所帮助？”统计柱状图图10问题10：“您认为概念图在教学中的积极影响是？（可多选）”统计柱状图图11问题11：“您觉得哪些方面会影响概念图的使用？”统计柱状图图12问题12：“您在概念图使用中存在的问题是？（可多选）”统计柱状图图8-图12为“海南省高中生物教师对概念图的作用和影响分析”的统计结果。根据图8结果显示：54.55%的教师完全可以接受在教学环节中使用概念图，40.91%的教师能接受在教学环节中使用概念图，4.55%的教师一般接受在教学环节中使用概念图，没有教师不能接受在教学环节中使用概念图。可见教师们对概念图的接受程度较高。根据图9调查得出：18.18%的教师认为概念图在备课方面对教学有所帮助，31.82%的教师认为概念图在新课教学方面有所帮助，11.36%的教师认为概念图在课后作业方面对教学有所帮助，38.64%的教师认为概念图在考前复习方面有所帮助。说明概念图在教学的大多数方面都起到了作用。根据图10结果得出：81.82%的教师认为概念图使备课效率提高，90.91%的教师认为概念图能增加概念间的联系，84.09%的教师认为概念图能培养学生的创新思维，75%的教师认为概念图能提高学生的自主学习能力。根据图11调查显示：15.91%的教师认为教师的专业素养会影响概念图的使用，27.27%的教师认为学生的知识基础会影响概念图的使用，27.27%的教师认为教师的教学方式会影响概念图的使用，27.27%的教师认为学生的学习态度会影响概念图的使用，2.27%的教师认为其他方面也会影响概念图的使用。由此可见，很多因素都会影响概念图的应用效果，所以教师在使用概念图教学时不仅要考虑自身因素，还要考虑学生的各方面对概念图应用的影响。根据图12的结果分析：36.36%的教师在概念图使用中存在备课负担重的问题，40.91%的教师在概念图的使用中存在学生难以接受的问题，56.82%的教师在使用概念图中受到教学内容的限制，22.73%的教师在概念图使用中存在其他问题。通过对“海南省高中生物教师对概念图的作用和影响分析”的调查结果可以得出，概念图在教学中的应用范围广泛，但是影响概念图使用的因素较多，教师在教学中正确使用概念图，不仅可以提高教学效果，还可以培养学生的创新能力和自主学习能力。4.1.5海南省高中生物教师对概念图的期望分析图13问题13：“您会在今后的生物学教学中使用概念图吗？”统计柱状图图14问题14：“您希望得到相关概念图教学策略的指导吗？”统计柱状图图13-图14为“海南省高中生物教师对概念图的期望分析”的统计结果。根据图13调查显示：65.91%的教师会在今后的生物学教学中使用概念图，31.82%的教师有可能在今后的生物学教学中使用概念图，2.27%的教师会根据实际情况在今后的教学中使用概念图，没有教师不会在今后的生物学教学中使用概念图。由此可见大多数教师认同概念图的教学作用并愿意在教学中使用概念图。根据图14结果显示：34.09%的教师迫切希望得到相关概念图教学策略的指导，59.09%的教师比较希望得到相关概念图教学策略的指导，4.55%的教师很希望得到相关教学策略的指导，2.27%的教师表示一般。说明大部分教师愿意学习概念图教学策略。通过对“海南省高中生物教师对概念图的期望分析”的调查结果可以得出，大部分教师认识到了概念图对生物学教学有积极作用，但是并未得到相关概念图教学策略的指导。4.2学生问卷结果分析4.2.1海南省高中生基本信息图15问题1：“你的年级是？”统计柱状图图15为“海南省高中生基本信息”的统计结果。根据图15结果显示：高一年级占比41.49%，高二年级占比23.4%，高三年级占比35.11%。由此可见，随着年级的增长，学生更能理解和处理抽象的概念和关系。对于年级低的学生，概念图可以通过形象化的方式帮助他们理解和记忆知识点。对于年级高的学生，概念图则可以帮助他们更好地组织和整合知识，形成系统的认知结构。4.2.2海南省高中生对概念图的认知程度图16问题2：“你认为生物教材中的重要概念在生物学中的地位是？”统计柱状图图17问题3：“你了解概念图吗？”统计柱状图图18问题4：“你从哪些方面了解概念图？”统计柱状图图19问题5：“你会制作概念图吗？”统计柱状图图16-图19为“海南省高中生对概念图的认知程度”的统计结果。根据图16调查显示：70.21%的学生认为生物教材中的重要概念在生物学中的地位非常重要，29.79%的学生认为生物教材中的重要概念在生物学中的地位很重要，没有学生认为不太重要或不重要。根据图17结果显示：5.32%的学生非常了解概念图，52.13%的学生了解概念图，42.55%的学生听说过概念图，没有学生不知道概念图。由此可见，海南省高中生对概念图的了解程度较好。根据图18调查显示：34.04%的学生通过教辅资料了解概念图，29.79%的学生从网络上了解概念图，26.6%的学生从课堂上了解概念图，9.57%的学生从其他方面了解概念图。这说明学生通过不同的渠道可以获取或学习概念图，也说明了现如今概念图已经被应用到教学环节中了。根据图19结果得出：27.66%的学生完全可以制作概念图，37.23%的学生需要在教师指导下制作概念图，27.66%的学生需要先查找相关资料，而7.45%的学生完全不会制作概念图。由此可见大多数学生对概念图的认知只停留在了解层面，还不具备自己制作概念图的能力。通过对“海南省高中生对概念图的认知程度”的调查结果可以得出，学生们认同重要概念在生物学的学习中起着联系概念的重要作用，说明学生们的学习态度较好，相对容易接受在学习中使用概念图。大部分学生对概念图存在一定的了解，但认知程度并不深入。说明学生应该学习概念图制作的相关技巧，并将概念图用于学习生物学中，提高学习效果。4.2.3海南省高中生对概念图的应用程度图20问题6：“在以下哪种情况下你会使用概念图？（可多选）”统计柱状图图21问题7：“你使用概念图的频率？”统计柱状图图20-图21为“海南省高中生对概念图的应用程度”的统计结果。根据图20结果得出：91.49%的学生在预习新课时使用概念图，93.62%的学生在学习新课时使用概念图，98.94%的学生在复习时使用概念图，97.87%的学生在制作笔记时使用概念图。由此可见学生在应用概念图时的范围较为广泛。据了解，大部分学生通过教师发放的导学案进行预习新课，而导学案中使用了概念图。这说明现如今部分教师已经意识到概念图的构建知识网络的重要性了。根据图21调查显示：3.19%的学生总是使用概念图，45.74%的学生经常使用概念图，50%的学生偶尔使用概念图，1.06%的学生从不使用概念图。通过对“海南省高中生对概念图的应用程度”的调查结果得出，学生对概念图的使用大部分是被动的，主要是教师的教学安排。只有少部分属于主动使用。因此教师需要调动学生主动使用概念图的积极性。4.2.4概念图在海南省高中生学习过程中的作用和影响分析图22问题8：“如果教师在教学中使用概念图你会接受吗？”统计柱状图图23问题9：“你认为概念图在哪些方面对你的学习有所帮助？”统计柱状图图24问题10：“你认为概念图在哪些方面对你有积极影响？（可多选）”统计柱状图图25问题11：“你在使用概念图时遇到了以下哪种问题？（可多选）”统计柱状图图22-图25为“海南省高中生对概念图的作用和影响分析”的统计结果。根据图22的结果显示：22.34%的学生能很快接受教师在教学中使用概念图，27.66%的学生能接受教师在教学中使用概念图，50%的学生表示一般，没有学生不能接受教师在教学中使用概念图。由此可见大多数学生认可概念图的教学作用。根据图23的调查显示：17.02%的学生认为概念图在课前预习方面对学习有所帮助，29.79%的学生认为概念图在学习新课方面对学习有所帮助，39.36%的学生认为概念图在课后复习方面对学习有所帮助，13.83%的学生认为概念图在考前复习方面有帮助。说明概念图可以帮助学生构建整合知识网络，在学习环节的各方面都有着积极的作用。根据图24的调查得出：认为概念图在学习方法上有积极影响占比95.74%，认为概念图在学习成绩上有积极影响占比90.43%，认为概念图在学习兴趣上有积极影响占比91.49%，认为概念图在创新思维上有积极影响占比94.68%，认为概念图在学习效率上有积极影响占比92.55%，认为概念图在其他方面有积极影响占比78.72%。这说明学生普遍都承认概念图在学生自身各方面都有积极影响，其中学习方法占比最多，说明概念图能最直接改善学生的学习方法。根据图25的结果得出：90.43%的学生在使用概念图时遇到概念之间关系模糊的问题，93.62%的学生在使用概念图时遇到连接词不准确的问题，85.11%的学生在使用概念图时遇到不美观的问题，79.79%的学生在使用概念图时还遇到了其他问题。可见概念之间关系模糊和连接词不准确的问题占比最大，这说明高中生学业压力很大，短时间内需要记忆很多概念知识，可能导致对概念之间的关系模糊不清，无法精准提炼连接词，这样难以准确构建正确的知识结构。通过对“海南省高中生对概念图的作用和影响分析”的调查结果得出，虽然学生们都认同概念图的积极影响，但是在使用中或多或少还会存在制作概念图方面的问题，这不仅需要学生学习如何制作概念图，教师在教学中也要积极对学生的概念图制作做出评价，指导学生制作概念图。4.2.5海南省高中生对概念图的期望分析图26问题12：“你会在今后的生物学学习中使用概念图吗？”统计柱状图图26为“海南省高中生对概念图的期望分析”的统计结果。根据图26的结果显示：40.43%的学生会在今后的生物学学习中使用概念图，24.7%的学生有可能会在今后的生物学学习中使用概念图，10.64%的学生表示不会在今后的生物学学习中使用概念图，24.47%的学生表示看情况。由此可见概念图对大部分学生起到了积极作用，并希望在今后的生物学学习中继续使用概念图。5结论5.1学生的年级与概念图之间关系密切根据上述调查结果显示，在低年级阶段，学生的知识体系相对简单，主要是基础的概念和知识点。此时概念图可以作为辅助工具，帮助学生初步梳理知识点，形成对基础概念的清晰认识。随着年级的升高，学生学习的内容逐渐深入，知识体系也逐渐复杂化，学生需要掌握更多的知识点，并且需要理解知识点之间的内在联系。通过绘制概念图，学生可以将各个知识点有机串联起来，形成完整的知识网络。因此，随着年级的升高，概念图在学习中的应用也逐渐深入和广泛，而且不同年级的学生在认知能力和思维方式上也有所不同，高年级的学生通常具备更强的逻辑思维和抽象能力，能够更好地理解和运用概念图。5.2学生对概念图的认知程度较浅根据上述调查结果显示，海南省高中生认同重要概念在高中生物学中的重要地位，也都通过不同途径对概念图有一定的了解，但是对概念图的认知也仅停留在了解层面，对于概念图的应用程度较低。可能学生没有系统地学习过概念图的使用方法和制作技巧，导致在实际应用过程中不够熟练，不会将概念图灵活的应用到生物学学习的各个环节中。此外在学习过程中，可能由于高中课业负担重、压力大而很少愿意花费大量时间制作概念图，由于学生需要记忆大量的概念性知识，导致他们对各概念之间的关系感到模糊，进而难以准确构建概念图，这也可能会打击学生制作概念图的兴趣。5.3学生对概念图的应用水平有待提高根据上述调查结果显示，海南省高中生在生物学学习中无法有效使用概念图。分析原因可能有两点。一是学生大多数情况下是被动使用概念图。由于教师在教学中安排的学习任务，例如课前导学案，课后作业等要求学生利用概念图，学生并不是主动使用概念图，缺少了使用概念图的积极性。二是学生在制作概念图时存在问题，例如概念之间关系模糊，连接词不准确等都会导致无法准确制作概念图，严重时可能会导致概念错乱，对应错误。5.4教师在应用概念图的过程中受到限制根据上述调查结果说明，海南省高中生物教师虽然能够接受在教学环节中使用概念图，但是在使用的过程中会受到不同因素的限制。教学内容上的局限性是一个重要的方面。概念图主要侧重于概念与概念之间的区别与联系，对于某些微观结构、生理生化过程或实验探究等内容，概念图可能无法充分展示其复杂性和动态性。因此在某些特定的教学内容上，概念图可能不是最合适的教学工具。此外，学生的认知水平和基础知识、教师自身的专业技能、教学环境都会成为教师在应用概念图的过程中的限制因素。5.5师生认同概念图的价值根据上述调查结果显示，海南省高中生物教师和学生都认同概念图的积极作用。概念图的作用是将新知识与已有知识联系起来，为了构建完整的知识网络，我们需要将新知识融入原有的知识体系之中。在生物学学习中，概念图作为一种有效的图示工具，能够辅助学生学习。同时也有助于教师丰富课堂教学内容和评价方式。学生在学习时，概念图可以厘清概念间的联系，帮助学生梳理生物教材的知识框架。在复习时，概念图可以帮助学生回忆知识。例如在高中生物必修一学习细胞时，通过概念图（如图27）可以清晰的了解细胞的组成和细胞各结构与功能之间的关系，帮助学生形成结构与功能相适应的生命观念。图27细胞概念图5.6学生愿意在今后的生物学学习中使用概念图根据上述调查结果得出，大部分学生愿意在今后的生物学学习中使用概念图，这充分展现了他们对提高学习效率和深化知识理解的积极态度。通过系统的概念图使用指导，学生可以更好地掌握概念图的使用方法，提高学习效率和学习质量，同时也有助于培养学生的自主学习能力和创新思维，为他们的未来发展打下坚实的基础。6建议6.1不同年级的学生使用不同难度的概念图进行学习根据不同年级学生的认知水平和知识积累，教师应设计不同难度和深度的概念图，进行年级差异化教学。随着年级的升高，学生应逐渐使用更高级的概念图制作技巧和方法，例如使用不同的符号、颜色、连接线等来表示不同的关系和层级。6.2深化学生对概念图的学习与应用学生应该学习概念图如何制作，教师可以辅助指导，学校也可以组织学生参加相关概念图讲座。同时，学生也要主动尝试制作概念图，并在学习的各个环节应用，教师应对学生制作的概念图给予指导和评价，学生之间也应该相互交流经验，取长补短。6.3引导学生自主建构概念图教师应在教学中引导学生主动学习，构建概念图是一个主动的过程，如果学生不是发自内心认同概念图的作用，不主动制作概念图，就无法有效地将概念图用在学习中，也无法发挥概念图最大的作用。教师应该引导学生进行有意义的建构学习，可以采取正向评价，小组评价等方式提高学生学习制作概念图的兴趣。同时也可以举办概念图设计比赛，激发学生的创新能力。6.4促进学生在生物学学习中有效使用概念图教师应该引导学生认识到概念图不仅是一个学习工具，更是一种思维方式和知识表达方法。在生物学课程中，教师可以结合具体知识点，引导学生使用概念图进行学习和复习。鼓励学生将概念图作为笔记的一部分，或者用于整理章节内容，以加深对知识点的理解。鼓励学生将使用概念图作为一种学习习惯，长期坚持，通过不断的实践和积累，逐渐提高概念图的使用效果。6.5教师应优选概念图教学方案在教学过程中，教师应根据具体的教学内容来审慎决定是否使用概念图，以及确定概念图的内容和类型。同时，教师在设计教学内容时，应避免为了使用概念图而进行教学，而应将其与其他教学方法相结合，以实现最佳的教学效果。恰当地使用合适的概念图能够帮助学生清晰地理解概念之间的联系，进而提升学习效率。此外，概念图还应该应用到教学的各个环节中，例如新课预习时，概念图可以帮助教师和学生梳理相关知识框架；在讲授新课时，教师可根据教学内容精心策划多样的教学活动，并巧妙地融入概念图的应用；在布置作业时，教师可以借助概念图对学生进行评价，从而检验学生的学习成果；而在复习阶段，教师则可运用概念图协助学生回顾知识，构建完整的知识网络。同时要注意，学生是学习的主体，教师要注意尽量给予学生应用概念图的空间，同时也要注意因材施教，不同的班级学生的层次不同，教师要根据实际情况选择合适的教学方法。7研究反思7.1研究不足1.研究对象限制：本研究调查了海南省中部和东部各市县5所中学，但由于个人因素，未在海南省西部和南部调查取样。2.研究方法限制：本研究只采用了问卷调查法、文献研究法和数据分析法，具有偶然性，不够灵活。3.研究问题限制：本研究未从多方面探讨应用概念图时的细节问题。7.2展望现如今，高中生物学课程的改革还在不断进行中，在理论和实践上都需要有更多的经验。实践是检验理论的唯一标准，只有通过不断的实践检验，才能发掘概念图的有效性，希望概念图教学策略会在未来的高中生物学课堂被广泛的应用。参考文献中华人民共和国教育部制定.普通高中生生物课程标准[M].北京：人民教育出版社，2020.6.高文.教学模式论[M].上海:上海教育出版社,2002,135-136.李杰.概念图在高中生物学教学中的实践应用[J].生物学教学,2019,44(06):25-27.徐洪林，刘恩山.生物学教学中引入概念图策略的实验研究[J].生物学通报，2003，(03)：38-40.张春雷，刘恩山.运用概念图进行“植物的激素调节”的教学内容分析[J].生物学通报，2008，43(09)：38-41.陈思瑶.概念图教学策略在高中生物学教学中应用的实验研究[D].大连:辽宁师范大学,2022.Lehman,J.D.,Garter,C,&Kahle,J.B.Conceptmapping,Veemapping,andachievement:Resultsofafieldstudywithblackhighschoolstudents.JournalofResearchinScienceTeaching.1985,22(7):663-674.KlausHasemannandHelenMansfield.Conceptmappinginresearchonmathematicalknowledgedevelopment:Backgound,methods,indingsandconclusions.FducationalStudiesinMathematics,1995(29):45-72.钟毅平，叶茂林主编·认知心理学高级教程：安徽人民出版社，2010.刘画奇.生物概念图教学对高中生思维能力影响的实验研究[D].陕西:陕西师范大学,2008.邵杰.制作生物概念图对高中生概念掌握的影响研究[D].南京师范大学，2014.附录1概念图在高中生物学学习中的应用现状调查——调查问卷尊敬的教师：您好！我是学生。首先感谢您在百忙之中参加此问卷调查。本调查旨在了解高中利用概念图学习生物学的现状，以不记名的方式进行，本问卷只用于学术研究，不会给您带来任何负面影响。希望您能根据自己的实际情况填写，再次感谢您的配合！1.您的职称（）A高级及以上B一级C二级D三级2.您认为高中生物学中的重要概念在生物学中的地位是（）A非常重要B很重要C不太重要D不重要3.您了解概念图吗（）A非常了解B了解C听说过D不知道4.您使用概念图的来源是（可多选）（）A自己制作B网上下载C教学资料D其他5.您会制作概念图吗 （）A完全可以B大概可以C需要查找相关资料D完全不会6.您将概念图应用在哪方面（可多选）（）A课前预习B课堂教学C对学生评价D考前复习7.您使用概念图的频率（）A总是B经常C偶尔D从不8.您可以接受在教学环节中使用概念图吗（）A完全可以B能接受C一般D不能接受9.您认为概念图在哪方面对您的教学