儿童本位视角下小学童话教学问题与对策研究

引言（一）研究依据1.理论依据2022版语文课标中明确提出学生要“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2022:8.“学习儿歌、童话，阅读童话书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣。”教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2022:26.“阅读富有想象力与表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心”教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2022:26.，从中可以看出小学语文童话的教学的重要性，需要教师要精心设计童话教学任务，培养学生学习童话的兴趣与喜爱，让学生感受到童话中蕴含的丰富多彩的幻想和纯真美好的童心。童话教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2022:8.教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2022:26.教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2022:26.密德魏杰娃,《高尔基论儿童文学》[M].北京:中国青年出版社,1956.童话教学在培养审美创造层面发挥着重要作用。2022版语文课标中提到“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。”教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2022教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2022:5.现今对儿童本位的相关研究较多，大多集中于对儿童观的演变和教育的研究。将儿童本位与小学语文教学相结合的研究文献较少，且大部分集中在语文阅读和儿童文学方面，儿童本位与童话教学结合的研究较少，所以在儿童本位视角下探究童话教学具有研究价值。2.现实依据童话选文在部编版小学语文教材中教材中占据很大的比例，以其丰富奇妙的想象和丰沛多样的情感，独特的育人价值成为语文课程不可缺少的重要的课程资源，具体情况如下表所见：表1部编版小学语文教材中的童话选篇统计年级段年级册别篇目国别篇数低段一年级上册7.《青蛙写诗》中国12篇8.《雨点儿》中国12.《雪地里的小画家》中国14《小蜗牛》中国下册6.《树和喜鹊》中国13.《荷叶圆圆》中国14.《要下雨了》中国17.《动物王国开大会》中国18.《小猴子下山》中国19.《棉花姑娘》中国20.《咕咚》中国21.《小壁虎借尾巴》中国二年级上册1.《小蝌蚪找妈妈》中国14篇20.《雾在哪里》俄罗斯21.《雪孩子》中国23.《纸船和风筝》中国24.《风娃娃》中国下册3.《开满鲜花的小路上》中国10.《沙滩上的童话》中国11.《我是一只小虫子》中国14.《小马过河》中国19.《大象的耳朵》中国20.《蜘蛛开店》中国21.《青蛙卖泥塘》中国22.《小毛虫》意大利24.《当世界年纪还小的时候》德国中段三年级上册8.《卖火柴的小女孩》丹麦7篇9.《那一定会很好》中国10.《在牛肚子里旅行》中国11.《一块奶酪》中国12.《总也倒不了的老屋》中国13.《胡萝卜先生的长胡子》中国14.《小狗学叫》意大利四年级上册5.《一个豆荚里的五粒豆》丹麦4篇下册26.《宝葫芦的秘密》中国27.《巨人的花园》英国28.《海的女儿》丹麦高段五年级上册8.《猎人海力布》中国3篇9.《女郎织女（一）》中国10.《牛郎织女（二）》中国六年级下册6.《骑鹅旅行记》瑞典1篇表2部编版小学语文教材中的童话选文篇数占总课文篇数比例统计年级童话选文数量教材课文数量童话选文所占比例一年级123633.33%二年级145127.45%三年级75512.73%四年级4577.02%五年级3506%六年级1472.13%总计4129613.85%表3部编版小学语文教材中的童话选文类型统计年级拟人体常人体超人体一年级1200二年级1400三年级610四年级121五年级003六年级001总计3335占比80.49%7.31%12.20%童话选文在部编版小学语文教材中的重要地位及其独特的育人价值，需要童话教学中教师带领学生在天马行空的世界探索，让学生通过各种活动来领会童话中所蕴含的情感与价值才得以发挥作用。因此，从儿童本位出发重构童话教学十分中必要。在见习与实习期间，我在随堂听课中发现在童话教学时，教学以老师教授学生回答为主，许多学生游离课堂，难以融入童话的情境中。在课后发现大部分学生在该课的学习中，主要只掌握了生字词与情节发展部分，对于主题的把握以及课文中想象的奇妙部分的体会有待加强。童话教学忽视其特征变成记叙文教学，呈现教学效果较差。研究意义儿童本位在现代教学理念中是不可或缺的一部分，对于提高小学童话教学的有效性具有重要作用。另外，研究儿童本位视角下小学童话教学的问题与对策，有利于丰富儿童本位与童话教学结合的相关研究，有利于改善童话教学偏离学生的现状，提高童话教学的质量，实现童话教学的价值。童话因其跌宕起伏的情节、生动有趣的语言、丰富奇妙的想象和丰沛多样的情感，符合小学阶段学生的心理特点，深受学生喜爱，是培养学生核心素养重要课程，具有独特的语文价值，也是小学语文学科中极其重要的课程资源。童话在部编版小学语文教材发挥着提升语言那能力、发展思维能力和提高审美能力的作用，童话教学是培养学生核心素养的重要途径。但在现实课堂中常常出现童话教学忽视儿童本位的情况，导致学生难以感受到童话的魅力，慢慢地学生失去对学习和阅读童话的兴趣，教学效率低下，难以完成教育任务和核心素养的培养。在教学中如何坚持儿童本位，根据儿童的特点，设计适宜的童话教学方法，调动学生学习的主动性与积极性，让学生在学习中感受童话的魅力，从而发挥童话教学的价值是十分重要的。对于学生而言，从儿童本位角度出发进行童话教学，有利于激发学生学习童话的兴趣，提高学生课堂参与度，促进学生的学习与发展。于老师而言，儿童本位视角下对小学童话教学的研究，有利于教师发现童话教学中忽视儿童的问题，促进教师更新观念，为教师改善童话教学现状提供可行的建议。概念界定1.儿童本位儿童本位的研究最早源自夸美纽斯提出的儿童种子说，提倡教育适应自然的原则。卢梭宣扬自然主义教育思想，提出了“儿童不是小大人，它具有独立的不同于成人的生活。”卢梭．爱弥尔[M]．北京:商务印书馆，1994：91．卢梭．爱弥尔[M]．北京:商务印书馆，1994：91．“儿童中心主义”传入中国，对中国的教育观产生了影响。鲁迅沿袭了杜威对儿童特点的重视，又提出新的观点即教育中要发挥对儿童的指导作用。周作人反对传统的儿童教育，“从儿童作为“个人”的视角出发，以赞美、嘉许的眼光看待儿童，满足其健康快乐成长的各层需求，使其兴趣、爱好、心性得到良好的引导、发展和陶冶，使其度过愉悦的童年时光，为成人期的到来打下一个良好的基础。”王利娟.周作人“儿童本位”观的理论资源及脉络[J].中国现代文学研究丛刊,2014(06):42-53.王利娟.周作人“儿童本位”观的理论资源及脉络[J].中国现代文学研究丛刊,2014(06):42-53.2.童话童话是一种古老的文学样式，也是儿童文学最基本最重要的体裁之一，具有浓厚幻想色彩的虚构故事，丰富多彩的幻想是其最基本的特征，并通过夸张、象征和拟人的艺术手法表现出来的。童话颂扬真善美，描绘理想世界，寄托了人们美好的愿望，成为儿童喜闻乐见的文学作品。部编版小学语文教材中的童话对于培养情操、促进人际交往、学习自然科学和感悟人生哲理等意义。童话在部编版小学语文教材中的体现如下：表4部编版小学语文教材中的童话选文统计年级段年级篇目类别低段一年级《雨点儿》拟人体《青蛙写诗》拟人体《雪地里的小画家》拟人体《小蜗牛》拟人体《树和喜鹊》拟人体《荷叶圆圆》拟人体《要下雨了》拟人体《动物王国开大会》拟人体《小猴子下山》拟人体《棉花姑娘》拟人体《咕咚》拟人体《小壁虎借尾巴》拟人体二年级《小蝌蚪找妈妈》拟人体《雾在哪里》拟人体《雪孩子》拟人体《纸船和风筝》拟人体《风娃娃》拟人体《开满鲜花的小路上》拟人体《沙滩上的童话》拟人体《我是一只小虫子》拟人体《小马过河》拟人体《大象的耳朵》拟人体《蜘蛛开店》拟人体《青蛙卖泥塘》拟人体《小毛虫》拟人体《当世界年纪还小的时候》拟人体中段三年级《卖火柴的小女孩》常人体《那一定会很好》拟人体《在牛肚子里旅行》拟人体《一块奶酪》拟人体《总也倒不了的老屋》拟人体《胡萝卜先生的长胡子》拟人体《小狗学叫》拟人体四年级《一个豆荚里的五粒豆》拟人体《宝葫芦的秘密》常人体《巨人的花园》常人体《海的女儿》超人体高段五年级《猎人海力布》超人体《牛郎与织女（其一）》超人体《牛郎与织女（其二）》超人体六年级《骑鹅旅行记》超人体文献综述1.儿童本位相关研究（1）文献检索情况笔者在中国知网上以“儿童本位”为主题进行检索，截止到2023年9月，检索到相关文献2479篇，其中硕士论文528篇，博士论文37篇。在2020年相关研究热度达到最高，其中研究侧重于儿童文学创作、儿童观演变和语文教学这三类。（2）国外相关研究国外对儿童本位的研究最早可以追溯到17世纪夸美纽斯的《大教学论》，夸美纽斯在此书中提到儿童种子说，提倡教育适应自然的原则，是儿童本位论的雏形。夸美纽斯著,傅任敢译．大教学论[Ｍ]．北京：教育科学出版社，1999：76.夸美纽斯著,傅任敢译．大教学论[Ｍ]．北京：教育科学出版社，1999：76.卢梭．爱弥尔[M]．北京:商务印书馆，1994：91．19世纪杜威继明确地提出“儿童中心主义”，强调儿童处于教育的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学。孙建江.杜威“儿童本位论”及其与中国儿童文学的关系[J].云南社会科学,1995(01):89-94.孙建江.杜威“儿童本位论”及其与中国儿童文学的关系[J].云南社会科学,1995(01):89-94.（3）国内儿童本位相关研究中国的儿童本位理论萌发于民国元年时期西方儿童中心主义的传入，并在五四时期被中国教育界广泛接受。最早明确提出“儿童本位”这一概念的是郭沫若，1921年他在《儿童文学之管见》一文中强调了儿童文学的创作应遵循儿童本身的特点适应儿童的需求，即以儿童为核心进行儿童文学的创作。冯乐堂.“儿童本位论”的历史考察与反思[J].四川大学学报(哲学社会科学版),1997(02):73-75.其后，周作人也从儿童文学这一方向阐释儿童本位论，提出儿童的文学的标准要从儿童本位出发。王利娟.周作人“儿童本位”观的理论资源及脉络[J].中国现代文学研究丛刊,2014(06):42-53.鲁迅在其文章《我们现在怎样做父亲》中也体现了他对儿童本位观的理解：1.一切设施都要以孩子为本位。2.“长者应该成为孩子成长的指导者和协商者，而不是命令者。3.让孩子成为独立的人。鲁迅对儿童本位的理解不再局限于儿童文学，而是在教育方面。他既有前人对儿童特点的重视，又提出新的观点即教育中要发挥对儿童的指导作用。郑振铎对儿童本位的阐述则是从儿童文学与教育两方面出发，提出三原则：1.教材的编排要符合儿童的兴趣和习惯。2.教材的内容应该符合学生的生活实际和认知水平。3.教材的难度度可以根据学生现有水平，适当提高。郑振铎儿童本位观既有对儿童特点的重视，也有对教育任务的建议。冯乐堂.“儿童本位论”的历史考察与反思[J].四川大学学报(哲学社会科学版),1997(02):73-75.王利娟.周作人“儿童本位”观的理论资源及脉络[J].中国现代文学研究丛刊,2014(06):42-53.方卫平.输入与传播——从“儿童中心主义”到“儿童本位论”[J].浙江师大学报,1993(02):8-15.罗先友.叶圣陶语文教育思想中的四个基本点[J].课程·教材·教法,2013,33(08):66-72+23.后期国内对儿童本位的研究与教育相结合。刘晓东在《论儿童本位》一文中提出成人适当的关爱、支持和帮助，不过度干预儿童的成长，儿童都会主动地探索、游戏、梦想、涂鸦、歌唱、表达，肯定了儿童自然教育的思想。也指出了中国的儿童教育缺乏儿童本位的教育学立场和理论的困境，强调了儿童本位思想对教育的必要性与重要性，呼吁教育工作者重视儿童本位教育。刘晓东.论儿童本位[J].教育研究与实验,2010(05):25-28.赵准胜在论文《呼唤和谐的儿童本位观—儿童文学与小学语文教育》中提出：构建和谐的儿童本位观，以良性、互动、有序”的和谐状态作为前提条件，在和谐的儿童本位观引导之下,儿童文学和小学语文教育,在教育教法、阅读引导、价值观念等等方面都形成某种合力。赵准胜.呼唤和谐的儿童本位观—儿童文学与小学语文教育[D].吉林大学,2008.刘晓东.论儿童本位[J].教育研究与实验,2010(05):25-28.赵准胜.呼唤和谐的儿童本位观—儿童文学与小学语文教育[D].吉林大学,2008.杨日飞.论“儿童本位”的意蕴及其教育规定性[J].全球教育展望,2012,41(02):67-73.2.童话教学相关研究（1）文献检索情况笔者在中国知网上以“童话教学”为主题进行检索，截止到2023年9月，检索到相关文献2808篇，硕士论文196篇。在2019年相关研究热度达到最高，其中研究侧重于童话教学存在的问题、童话教学策略。童话教学存在的问题相关研究闫春梅指出在童话教学教学中,童话失去了其最本质的精神,童话特征往往被阻挡在了课堂门外,童话沦落为思想、道德教育的工具。闫春梅.童话教学的现实误区与理想探寻[J].教学与管理,2012(29):29-32.张学青提到童话编入教材后，在教学中往往被用作识字写字、句式段落训练的材料而忽略了其本身的文学、审美价值的问题。张学青.擦亮童话——对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考[J].人民教育,2011(Z1):53-57.蒋成云就童话教学指出三个教学问题：1.概念理解偏差2.文体特点模糊。3.表演内容肤浅。闫春梅.童话教学的现实误区与理想探寻[J].教学与管理,2012(29):29-32.张学青.擦亮童话——对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考[J].人民教育,2011(Z1):53-57.蒋成云.例谈小学童话教学的误区与对策[J].教学与管理,2010(17):50-51.李学斌,李明超.从教学“难为”到目标“可为”——试论小学语文童话阅读教学的困境与出路[J].课程.教材.教法,2023,43(02):96-103.童话教学策略相关研究针对童话教学中存在的问题，许多学者探寻合理的教学策略。崔秀花提到童话教学要用契合童话文体特征的方式，以教材中的童话为支点，引领学生感知童话的特点，掌握童话阅读的方法，激活学生的丰富想象，唤醒其对真善美的追求。崔秀花.童话教学要有“童话味”[J].教学与管理,2018(14):27-28.宋玲主张在童话教学中采用比较策略，让学生通过比较走进童话，体验童话和品味童话发挥童话的教育功能。宋玲.比较策略在童话教学中的作用[J].语文建设,2021,(16):68-71.袁玲主张童话教学要具有单元意识，教学不仅要关注“这一篇”文本的特质，更要关注“这一篇”在“这一类”中的位置，树立局部与整体的关联，确立目标的整体性与连贯性，从而提高教学的实效。童话教学应该以创设情境、放飞想象为途径，以依托文本、训练语言为目标，从而体验童话所蕴含的真善美。崔秀花.童话教学要有“童话味”[J].教学与管理,2018(14):27-28.宋玲.比较策略在童话教学中的作用[J].语文建设,2021,(16):68-71.袁玲.单元意识下童话类文本教学策略探析——以《青蛙卖泥塘》为例[J].语文建设设,2020(20):39-43.张小花.小学语文童话教学策略分析[J].吉首大学学报(社会科学版),2017,38(S1):258-259.3.文献综述通过文献的整理和分析，当前“儿童本位”和“童话教学”的相关研究较丰富且广泛。对于儿童的本位的研究主要集中在儿童文学的创作、儿童文学教学和教育应用方面。童话教学的研究主要集中在对童话教学问题的探究和童话教学的策略。这些文献资料为本文的撰写提供了丰富的理论参考。但有关于“儿童本位”和“童话教学”相结合的研究成果较少，仍然有研究的空间。“儿童本位”和“童话教学”的文献数量多，但是大都是理论研究，很少有学者从儿童本位的角度去研究童话教学中存在的问题，并对此提出有效的对策。相关儿童本位的童话教学对策研究，缺少对部编版教材童话选文的选篇特点和教育价值研究，因此相关对策的针对性不够。另外，部分论文对于儿童本位视角下童话教学的问题研究是基于某一所学校，研究范围较窄，所提出的策略适用范围较小。因此，本论文以“儿童本位视角下小学童话教学”进行研究，通过访谈法以及案例分析法调查小学童话教学的现状，发现当今小学童话教学中存在的问题。并通过当今存在的童话教学问题，进行归因，提出相应的改善童话教学的对策，为语文教师的童话教学提供参考建议，提高童话教学的质量，让学生们感受童话的魅力。研究设计1.研究内容因此，本研究主要从“是什么——为什么——怎么样——如何做”四个维度，对儿童本位视角下小学童话教学进行理论和实践研究。主要研究内容如下：（1）“是什么”：明确“儿童本位”和“童话教学”的内涵。因此，本研究基于对“儿童本位”和“童话教学”相关研究的分析，明确“儿童本位”和“小学童话教学”的内涵。（2）“为什么”：探究从儿童本位角度出发进行小学童话教学的重要性部编版版小学语文教材为研究对象，对教材中的童话篇目进行汇总统计和特点分析，并总结童话的教育价值，为从儿童本位角度进行童话教学的研究提供理论支撑。（3）“怎么样”：儿童本位视角下小学童话教学的现状调查调查实际课堂中小学语文童话教学中存在“怎么样”的问题，检验童话教学是否偏离儿童本位的理念。本研究设计了“儿童本位视角下小学语文童话教学的教师访谈提纲”，对来自海口市小学的4名语文老师进行访谈，详细记录访谈结果，探究访谈背后的问题并进行成因分析，了解儿童本位视角下小学语文童话教学现状及存在的问题。（4）“如何做”：儿童本位视角下小学童话教学的对策研究经过对儿童本位视角下小学童话教学问题的研究，将重点落于如何提高小学童话教学的对策上，为小学童话教学提供可行的建议。2.研究思路本研究先是对统编版小学语文教材中的童话选文进行文本分析，总结选篇特点和教育价值。然后在实践的过程中对一线老师进行访谈，了解分析现今童话教学存在的问题。同时选择实习期间的童话教学课堂作为案例进行分析，发现儿童本位视角下的童话教学问题，并以此为基础提出改进的对策。首先是收集“儿童本位”“童话教学”和“儿童本位视角下童话教学”相关文献资料，并进行分类整理。在阅读的过程中了解儿童本位视角下小学童话教学的研究现状，确定研究主题。从儿童本位的理论出发，探究当今小学童话教学与儿童本为的偏差。其次，通过分析部编版小学语文童话选文，总结教材中童话选文的选编特点和教育价值，说明童话教学遵循儿童本位的必要性，同时也证明儿童与童话之间密不可分的联系，为后文的提出对策提供参考。然后，调查小学童话教学的现状。通过访谈法，案例分析法，从儿童本位的理论出发，对教师进行访谈和分析课堂实录，了解当今小学童话教学现状，分析儿童本位视角下小学童话教学存在的问题，并对此进行问题归因。最后，基于调查结果，结合儿童本位理论提出小学童话教学的改进对策，解决童话教学出现的问题，提高童话教学的有效性。具体研究思路如下所示：图1.3课题研究思路思维导图3.研究方法本文主要采用了文献分析法、案例分析法、访谈法三种方法进行调查研究，了解目前儿童本位视角下小学童话教学的现状，从中发现问题，分析成因并提出有利于改进童话教学的策略，提高童话教学的有效性。文献法本文通过文献研究法，在知网中查阅“儿童本位”、“童话教学”领域的期刊文献，并对其进行整理分析，掌握“儿童本位”和“童话教学”的发展进程和研究现状，确定本文的研究选题和价值。案例分析法本文采用案例分析法，选择4个课堂的童话教学实录进行整理和分析，从中了解小学童话教学的现状，分析儿童本位视角下童话教学中存在的问题。访谈法本文通过访谈法对一线教师进行调查研究，了解童话教学的现状及存在的问题。教师是童话教学的设计者，其教学方法和教学反思对本文探究儿童本位视角下小学童话教学问题与对策具有重要意义。本文制定了“儿童本位视角下小学童话教学的教师访谈提纲”，采用线下访谈的方式，与海口市两所小学的4名语文教师进行一对一访谈。在访谈中了解语文教师对儿童本位视角下童话教学的教学方法和教学反思。分析儿童本位视角下小学童话教学存在的问题。一、部编版小学语文教材童话的分析本文以部编版小学语文教材作为研究对象，对其中的童话文本进行选篇统计和特点分析，说明从儿童本位角度进行童话教学的重要性和必要性，探究童话寓言的教育价值，论证儿童本位角度对童话教学的重要作用。小学语文教材童话文本的选篇统计表5部编版小学语文教材中的童话文本的选篇统计年级段年级册别篇目国别篇数低段一年级上册7.《青蛙写诗》中国12篇8.《雨点儿》中国12.《雪地里的小画家》中国14《小蜗牛》中国下册6.《树和喜鹊》中国13.《荷叶圆圆》中国14.《要下雨了》中国17.《动物王国开大会》中国18.《小猴子下山》中国19.《棉花姑娘》中国20.《咕咚》中国21.《小壁虎借尾巴》中国二年级上册1.《小蝌蚪找妈妈》中国14篇20.《雾在哪里》俄罗斯21.《雪孩子》中国23.《纸船和风筝》中国24.《风娃娃》中国下册3.《开满鲜花的小路上》中国10.《沙滩上的童话》中国11.《我是一只小虫子》中国14.《小马过河》中国19.《大象的耳朵》中国20.《蜘蛛开店》中国21.《青蛙卖泥塘》中国22.《小毛虫》意大利24.《当世界年纪还小的时候》德国中段三年级上册8.《卖火柴的小女孩》丹麦7篇9.《那一定会很好》中国10.《在牛肚子里旅行》中国11.《一块奶酪》中国12.《总也倒不了的老屋》中国13.《胡萝卜先生的长胡子》中国14.《小狗学叫》意大利四年级上册5.《一个豆荚里的五粒豆》丹麦4篇下册26.《宝葫芦的秘密》中国27.《巨人的花园》英国28.《海的女儿》丹麦高段五年级上册8.《猎人海力布》中国3篇9.《女郎织女（一）》中国10.《牛郎织女（二）》中国六年级下册6.《骑鹅旅行记》瑞典1篇（二）小学语文教材童话文本的选篇特点通过对部编版小学语文教材中童话文本的选篇统计，可以总结出小学语文教材中童话文本以下几个特点。1.童话选文占比较大，主要集中分布在低中学段童话作为一种特殊的文学体裁，在部编版小学语文教材中数量较多。由表可知，部编版小学语文教材中课文共296篇，其中童话课文41篇，总体上童话课文在部编版小学语文教材中的占比为13.85%，占比较大。童话选文主要集中在低中年段，并且数量呈现从低年段向高年段递减的趋势。表6部编版小学语文教材童话选文占比年级童话选文数量教材课文数量童话选文所占比例一年级123633.33%二年级145127.45%三年级75512.73%四年级4577.02%五年级3506%六年级1472.13%总计4129613.85%2.童话选文以拟人体为主由表可知，童话选文中拟人体类型的童话占比最高为80.49%，且集中分布在低中年段。童话选文多是赋予动植物人的形象与情感，如《雪孩子》、《青蛙卖泥塘》、《动物王国开大会》等等，富有想象力，符合小学生的认知发展特点。表7部编版小学语文教材中童话选文的类型年级拟人体常人体超人体一年级1200二年级1400三年级610四年级121五年级003六年级001总计3335占比80.49%7.31%12.20%3.童话选文主题丰富小学语文教材中的童话选文的主题内容丰富，具有教育意义。1.认识自然：童话选文内容通过描写自然中某些动植物、天气现象或者自然现象，让儿童在阅读中了解自然科学常识，例如《小蝌蚪找妈妈》《雾在哪里》《当世界年纪还小的时候》等课文。2.人际交往：围绕儿童成长中可能遇到的各类交往中的问题，通过生动的童话故事，达到培养儿童人际交往的良好意识的目的，例如《小公鸡和小鸭子》《纸船和风筝》等。3.富有哲理：通过幽默诙谐的童话故事，让孩子在快乐阅读中受到教育，如《猴子下山》《咕咚》等等。多样化的主题有益于儿童的学习与成长。（三）小学语文教材童话选文的教育价值1.提升语言能力“语文课程是一门学习国际通用语言文字运用的综合性、实践性的课程。”教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2022教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2022:1.童话教学中，教师可以通过朗读、复述、分角色朗读等方法，让学生在读的过程中，把握故事的主要内容，理解人物思想情感。例如部编版小学语文二年级上册第12课《小马过河》中可以运用分角色朗读，通过对人物对话的模仿，学会运用适当的音调和语气，提高语言的理解和表达能力。“我会编童话”的学习要求，让学生在学习和感受童话的魅力后，尝试着运用自己的阅读积累，通过口头表达或书面写作的形式对童话故事进行续写或创造新童话，提升语言表达能力。2.发展思维能力想象也是思维能力的重要部分，而童话作为特殊的文学体裁，最常见的特点以想象和夸张等方式呈现故事。如果教师能在把握童话文体的特点前提下，在童话文本中找到与学生思维品质相匹配的内容，有意识地引导学生感受童话所描绘的情境，培养学生无限的想象力和创造力，深入挖掘学生的思维能力，就会使童话教学成为学生的思维发展和提高的重要途径。如在部编版小学语文三年级上册的第10课《在牛肚子里旅行》教学中，教师选取相关语段“红头进入牛肚子里，青头依然不放弃，不断地鼓励它。”，通过问题支架“红头听说要被吞进肚子里，会有什么反应？被吞进肚子里以后，红头经历了哪些？它会有什么感受？听了青头的话，红头会怎么想怎么做呢？”提供思路让学生发挥大胆想象，增添童话趣味，发展学生的想象力和创造力。3.提高审美素养2022版语文课标中提到“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。”教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2022:5教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2022:5.二、儿童本位视角下小学童话教学现状调查（一）儿童本位视角下小学童话教学现状的调查1.访谈调查童话作为一种特殊文学体裁，是重要的语文教学资源。因此通过对小学语文童话教学现状的调查，发现童话存在的问题，才能针对性地提出教学策略，以此提升寓言教学的有效性。为了更加客观地了解童话在小学语文课堂中的真实教学情况，采取访谈法，从海口市A小学和B小学中选取了4名小学语文教师进行访谈。生通过对访谈记录进行整理和分析，了解真实的童话教学情况，探究小学语文童话教学的问题及成因。表8访谈学校情况情况A小学B小学位置城郊市区生源一般较好教师人数160名170余人学生人数2100余名1900余名师资结构1名省级骨干校长3名省级骨干教师10名市级骨干教师3名特级教师8名高级教师班级数量45个班级42个班级（1）访谈提纲设计本文从儿童本位和童话教学认知、教学方法、教学过程、教学评价四个维度出发设计了“儿童本位视角下小学童话教学的教师访谈提纲。表9访谈提纲设计访谈维度问题内容儿童本位和童话教学认知1.您对儿童本位和童话教学了解多少？2.你觉得童话教学中是否需要运用儿童本位理念？教学方法3.您在童话教学时通常采用什么教学方法？教学过程4.在童话教学课堂中，您对童话教学内容的安排更侧重于什么？5.在童话教学过程中，您是否有运用儿童本位理念？6.您在《开满鲜花的小路上》/《那一定会很好》/《骑鹅旅行记》教学中，采用什么教学方法？您在教学中遇到哪些困难？教学评价7.在童话教学课堂后，你会更注重对学生哪些方面的评价？8.您认为当前小学童话教学中教学存在哪些困难？（2）访谈对象选择本研究重点选取了具有代表性的四名教师作为访谈对象，选择标准为：1.访谈对象曾在中低年段任教。2.访谈对象具有一定小学童话教学经验。在此基础上从海口市A小学和B小学中选取了4名小学语文教师作为访谈对象，具体包括A小学两名，B小学两名。4名小学语文教师的基本信息如表所示：表10访谈教师基本内容教师教龄任教年级A118年三年级A25年六年级B112年二年级B27年四年级2.案例分析本文案例分析的主要选择见习和实习期间的听课记录，从这些案例中探究童话教学中儿童本位缺失的问题。（二）儿童本位视角下小学童话教学存在的问题1.教学过程形式化在小学语文童话阅读教学中，一些教师为了追求激发学生兴趣和积极性，往往会走向极端，即教学重于形式。其具体表现为：童话教学中偏向于营造情境运用表演法，但往往只有表演的形式化，学生难以有所发展。课堂表面热闹，学生积极性高，但实际表演完后学生对童话的情感和主题等方面的感悟较缺乏，造成教学形式化的问题。“这两年我尝试运用角色扮演和课本剧，让学生能够通过扮演童话人物，去研究童话中的人物。总体而言，效果还不错，许多孩子都乐于参加，并表达了下次想参加的想法。但是，课后练习的反馈不是很理想，对文章内容的把握还不够。所以我一直在不断尝试和改进中。”（B1教师访谈记录片段）“我之前会让学生分小组，准备扮演的课文及所需道具，但是扮演过程中往往会因为学生过于兴奋出现混乱，或者有些学生参与度不高的情况。所以，我现在在童话教学还是采用原本的模式。”（B2教师访谈记录片段）通过访谈结果可以看出，教师在教学过程中都会通过角色扮演，来将儿童本位理念运用于课堂。但是教学过程过于形式化，缺少老师的指导，造成童话教学偏离儿童本位。案例：部编版小学语文教材三年级上册第9课《那一定会很好》课堂实录片段师：在《那一定会很好》课文中，我们见证了种子的人生旅途。从种子到大树、手推车、椅子和木地板，我们感受到了它乐观积极的态度。现在请我们的小组依次上台表演，看看今日最佳表演奖花落谁组！组1：“种子”抱着身体蜷缩着，口中喃喃道：“这真难受，我一定要站起来，大口大口地呼吸着，那一定会很好。”“手推车”平淡地说：“要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。”（不符合人物语气）组2：“农夫”把谷子、土豆，还有调皮的“儿子”放在手推车上（台上台下学生嬉笑打闹）师：大家的表演都很精彩，谁来说说你认为最佳表演奖应该颁发给哪个小组，为什么认为他们表演的最精彩呢？师：大家说得有理有据，期待看到你们下次更精彩的表演！海口市A小学三（4）班A1老师提供的教学实录从案例中我们可以看出，教师有意识组织学生进行角色扮演，但从中可以看出对学生的指导较缺乏，如学生的朗读语气不到位，课堂纪律失控，教师点拨和总结不到位和评价过于简单缺少针对性等问题，这都是教师指导作用的缺位导致。一堂好的角色扮演课堂，教师的指导是不可或缺的。朗读指导不到位学生难以体会人物内心，简单的评价难以促进学生的发展，缺少总结主题不突出。2.教学内容应试化合理的教学内容是一堂语文课的教学目标的基础。但在访谈中可见教师对于童话教学内容偏向应试化，忽视对学生情感、审美和思维的培养。“在教学中还是以字词和句段分析为主，因为课时有限，不可能说一篇课文用好几个课时。还是以考试内容为主，会考到的内容呢，我们会重点讲，基础知识学生也比较好理解。像是情感和主题之类的内容会在课上点一下，让学生自己慢慢感悟。”（A1教师访谈记录片段）“童话教学还是比较侧重于基础知识的，毕竟在低年级我们的目标主要还是字词，其次我比较提倡朗读，让学生通过朗读，在读中有所收获。”（B1教师访谈记录片段）从访谈结果中可以看出，教师在童话教学中只重视语文课程的工具性而忽略了人文特征，不符合核心素养中的审美、思维素养的培养要求，也无法真正发挥童话教学的真正价值。忽视了儿童的情感需求、能力培养的需要，偏离了儿童本位。案例：部编版小学语文教材二年级下册第3课《开满鲜花的小路》课堂实录片段师：火车火车往哪里开？生：火车火车这里开。师：从这一列开始。生1：邮递员。生2：包裹。生3：刺猬。师：看来昨天大家的预习都做得很充分，给你们点赞！但是请注意“猬”在“刺猬”中读轻声，请跟我读”刺猬”。生：刺猬。师：出示生字“堆”、“破”，大家有什么好办法记住我们的新朋友？生4：谁去掉言字旁加上土字旁就是堆。生5：皮肤磕到石头就破了。师：你们真是识记小能手呢！师：（出示课件）包裹：包扎成件的包；懊悔：情绪低落，精神不振。生：（齐读）包裹：包扎成件的包；懊悔：情绪低落，精神不振。师：你在生活中是否有过懊悔的时候？生6：我上次没有认真复习，成绩没有考好，被爸爸批评，心里很懊悔。师：看来你已经真正了解了这个词的意思，表扬你。教师范写生字，学生书空。师：“递”先里后外，“辶”第二笔写得短小，最后一笔要舒展。生练写生字。师课件出示词语，生齐读。生齐读课文。师：这篇故事里都有哪些可爱的小动物呢？生：黄狗、长颈鹿、鼹鼠师：（出示课件第1自然段动物的对话内容，播放音频）竖起耳朵认真听。师：喊的内容要读的响亮，请你来读读。生：鼹鼠先生，您的包裹单！师：谢谢你的朗读！大家尝试着用这样的语气读一读。师：（出示课件第4自然段动物的对话内容，播放音频）生：（齐读）鼹鼠先生，您的包裹单！师：现在，你知道美好的礼物是什么了吗？生：花籽！师：谁送来了这么美好的礼物？生：长颈鹿大叔！师：如果你是鼹鼠先生，你会对长颈鹿大叔说些什么？生7：谢谢您，如果没有您送来的礼物我们就看不到这么美丽的小路。生8：谢谢您送来的礼物带给了我们快乐。师：是呀，美好的礼物总能给人们带来快乐。海口市B小学B1老师提供的二（2）班教学实录从案例中，我们可以得知在这一课的教学中，教师将教学的重点集中于字词的教学和朗读的指导，培养学生扎实的基础知识。但是对于审美能力的培养较缺乏，如课文中“门前开着一大片绚丽多彩的鲜花”“门前开着一大片五颜六色的鲜花”“门前的小路上花朵簇簇，小松鼠、小刺猬和小狐狸在那里快活地蹦啊跳啊”等美好语句，教师可以引导学生闭上眼睛，边读边想象画面，感受美好的意境，体会人物欣喜的心情。3.教学方法单一化教学方法是教师和学生在课堂中为完成教学任务、实现教学目标而采取的一系列行为，科学合理的教学方法是更好地促进童话教学的必要条件。但是在课堂中教师为了追求“高效率”，采用讲授法达到一定时间内传授更多知识的目的。“课堂上主要是以我讲为主，也会增加提问的环节，引导学生去思考。有时会根据不同的课文，会增加一些游戏互动，提高学生的兴趣，但是这种安排会比较少，还是以讲课为主。”（A1教师访谈记录片段）“因为比较重视字词的理解、句子的分析以及学生概括故事的能力，所以在课堂中针对这些目标还是主要运用讲授法，一是能够抓好学生基础，二是这样效率也高些，不然在课堂中既要讲课又要让学生完成练习，时间很紧张。”（A2教师访谈记录片段）从访谈结果我们可以看出教师在课堂中教学方法较单一，为了抓效率，主要采用讲授法，未能利用童话的特点，创设有趣的活动，激发学生的学习兴趣。案例：部编版小学语文教材二年级下册第14课《小马过河》课堂实录片段师：小马为什么要过河呢？生：为了帮妈妈做事把麦子驮到河对岸的磨坊。师：小马在过河的路上先是遇到了？生：老牛！师：他们说了些什么？生：老牛说：“水很浅，刚没过小腿，能淌过去。”师：接着小马遇见了？生：松鼠！师：他们说了？生：松鼠说：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”师：那么为什么同一条河，老牛和松鼠的回说法不一样呢？生：因为老牛高，松鼠矮。师：那小马听了他们的话，相信了谁呢？生：小马跑回家问妈妈。师：他们又说了什么？生：小马妈妈说：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你自己去试一试就知道了。”师：结果怎么样了？生：小马自己去试了试，小心地淌到对岸。他发现河水不像老牛说的那么浅，也不像松鼠说得那样深。师：所以，通过这个故事我们明白了什么道理？生：不要光听别人说要自己动脑筋，多去试一试就知道了。2023年3月29日，海口市B小学二年级（6）班《小马过河》见习听课实录.从案例中可以看出，这位教师在上课中主要采用了讲授法和问答法，通过一系列的提问快速地引导学生发现道理。但在教学中没有挖掘童话的文学特点，难以发挥童话教学的育人价值。4.教学评价局限性教学评价作为教学实施的重要部分，在新课标中强调了“教—学—评”一体化的重要性，但在童话教学中，教师对于学生的评价主要是在语言层面，对于审美或思维层面较少。“课堂评价我们主要是根据学生朗读和回答问题的情况进行评价，比如要求分角色朗读，是否读出来人物的情感，语气是否符合文本内容等方面作为评价标准进行评价，让学生对于朗读有把握和进步。”（A2教师访谈记录片段)从访谈结果中可以看出，教师对于学生的评价主要是在语言层面，特别是在朗读方面，但是对于学生想象与创造的教学评价缺乏。案例：部编版小学语文教材二年级下册第10课《沙滩上的童话》课堂实录片段生1：不知道谁说了一句。生：城堡里住着一个凶狠的魔王。生1：有人接着补充。生：他抢去了美丽的公主！生1：第三个小伙伴接着说。生：你们快听。生1：公主被我们救出来了！生：救出来了！生：大家跟着一起叫喊着。生1：欢呼着。生：真的。生1：那时候。生：连我也忘记了她是我的妈妈！师：好，谢谢你！有进步啦！表扬你。师：讲童话故事谁来挑战一下？生：沙滩上有一座城堡，城堡周围筑起高大的围墙，围墙外是高大的树木。城堡里住着一个凶狠的魔王。他抢去了美丽的公主。国王很着急，请来一群勇士攻打城堡。师：继续，你来说一说这个故事。攻打城堡是怎么攻打的呢？生：我们商量怎么攻打那座城堡，一个小伙伴说：“我驾驶飞机去攻打城堡。”有人反驳：”那时候还没有飞机呢！”我说：“挖地道，从地下装上火药，把城堡炸平。”师：还有吗？请坐。师：请你来补充。生：沙滩上有一座城堡，城堡周围筑起高大的围墙，围墙。师：声音再大一点。生：围墙外是高大的树木。城堡里住着一个凶狠的魔王。他抢去了美丽的公主。国王很着急请来一群勇士攻打城堡。有一个勇士说，挖地道。但是这么大的动静肯定会被魔王发现的。于是，他们准备偷偷溜进去，先把公主救出来。师：他是按照自己的想法编故事，可不可以？生：可以。师：很棒，表扬他。2023年3月22日，海口市B小学二年级（2）班《沙滩上的童话》见习听课实录从案例中我们可以看出教师的评价主要是集中在语言方面，且评价较笼统缺乏针对性，如：有进步，很棒表扬他，对于学生语言表达能力发展的缺少促进作用。另外对学生的审美思维能力的评价缺乏，创编故事的环节，教师可以根据学生的回答从想象、夸张、语言美等方面进行评价。（三）儿童本位视角下小学童话教学的问题归因通过对以上儿童本位视角下小学童话教学的现存问题进行诊断分析，总结归纳出以下问题成因。1.角色扮演缺乏指导角色扮演是许多教师们在童话教学中尝试运用的教学方法。这一教学方法虽然可以激发儿童的表演欲望，使他们更加积极主动的参与课堂，理解童话内容。但访谈时发现课堂上的角色扮演活动看似十分热闹，但是常常会出现过于形式化的情况，教师缺少对学生的指导，学生能力的发展不足。访谈中教师A1提供的课堂实录以及访谈内容“这篇课文主要描写种子的四个人生历程，既有语言又有内心变化是很适合作为角色扮演的题材。我在第一节课带领学生了解课文，让他们自行组织准备。经过一周的准备再进行扮演汇报，总体来说效果还不错，学生们积极性很高，能准确地把握故事情节。但有个别同学的语气或神态还是又进步的空间的，另外学生情绪比较高涨，维持课堂纪律还是比较困难的。”“课后反馈，主要是完成任务单进行检验的，发现学生对人物的心情体会还是需要我们进行引导的。”从课堂实录和访谈中，我们可以得知再角色扮演中，教师的指导十分重要，只有教师适时恰当的指导才能够帮助学生更好地达成目标，否则角色扮演只是流于表面的“趣味课堂”。2.应试教育的束缚在应试教育教育背景下，教师唯分数论、重成绩轻发展的情况较多。教师为了提升成绩，将教学重难点放在字词学习和句段分析上，常常忽视了对童话的幻想、夸张、诗意美的教学。学生只掌握了考试的应试技巧，却难以感受到童话文学的魅力，思维能力和审美能力发展受到限制。例如在访谈中老师A2所说；“六年级的童话篇目只有一篇《《骑鹅旅行记》，而且也是略读课文，教这一课我们主要目标是学生能随文识字理解相关词语和概括故事情节、人物形象。”“因为课时紧张，能讲到的内容有限，概括情节、总结人物形象是升学考试中阅读题的重要考点，还是以完成这一教学任务为主。”可以看出，在升学压力和分数论的影响下，教师在童话教学中的教学重点偏向应试技巧，而忽视了学生对思维和审美的需求。《骑鹅旅行记》中充满奇特幻想的冒险情节的描写，本是良好的教学资源，教师应该带领学生品读文字领略童话美而不是将阅读题答题技巧的教授作为重点。3.传统教学方式影响从访谈中我们可知，教师们也尝试运用其他教学方法，改善童话教学，但是效果不佳。教师由于追求成绩、效率和运用讲授法教学的习惯限制，童话教学最终又回到讲授法的传统方式，但这种单一化的教学方式并不有利于童话文体的教学，也不利于对学生能力的培养。在部编版小学语文教材二年级下册第14课《小马过河》的案例2023年3月29日，海口市B小学二年级（6）班《小马过河》见习听课实录.中，教师追求高速度，2023年3月29日，海口市B小学二年级（6）班《小马过河》见习听课实录.4.评价机制有待优化从访谈和案例分析中可以得知：教师评价存在着重知识轻情感、评价方式单一、评价内容片面的问题。只关注学生对童话知识的学习情况，忽略学生情感的培养、审美体验和思维能力的培养。导致童话教学本末倒置，没有满足学生发展的需求。因此，教师需要完善评价机制，多维度评价学生，促进学生的发展，改善童话教学。部编版小学语文教材二年级下册第10课《沙滩上的童话》2023年3月22日，海口市B小学二年级（2）班《沙滩上的童话》见习听课实录2023年3月22日，海口市B小学二年级（2）班《沙滩上的童话》见习听课实录儿童本位视角下小学童话教学的改进对策童话以其丰富的幻想和蕴含的真善美价值观，成为小学语文教学中的重要资源，对学生的语言运用、思维培养和审美体验具有深远的影响。一线教师对小学童话教学进行创新，但仍然存在这教学过程形式化、教学内容形式化、教学方法单一化和教学评价局限性等众多问题，这是因为这些问题使本该成为儿童发展的重要资源的童话脱离儿童本位，难以发挥其独特的育人价值，因此，对小学童话教学中存在的问题进行合理有效地解决，使童话教学回归儿童本位促进是当今迫切的需要。以下是针对童话教学中存在的问题提出的对策：（一）重视教师指导作用由于小学童话课文具有丰富的情节、人物角色和通俗易懂的语言，角色扮演成为童话教学中教师们乐于组织的教学活动。但往往出现角色扮演活动表面热闹但学生能力难以得到发展的情况，这是由于在活动中只发挥了学生的主体作用，而忽略了教师的指导作用。在开展角色扮演活动之前，教师需要做以下几项准备：帮助学生梳理课文内容及理解思想情感。教师应当先在课堂上帮助学生进行童话故事的鉴赏，加深学生对童话故事内容的理解，并且在此基础上让学生领悟童话选文中所表达的思想情感，以帮助角色扮演活动更好地开展。例如在部编版小学语文教材二年级上册第21课《雪孩子》的教学中，教师不仅要带领学生梳理故事情节，还需要帮助学生感悟童话故事中所蕴含的思想情感。通过梳理《雪孩子》“兔妈妈出门—小兔睡着—家中起火—雪孩子救小白兔—雪孩子变白云”的情节，让学生分析发现雪孩子的善良勇敢和舍己为人的高尚品质。有了对情节和思想情感的了解，学生在角色扮演中才能深入体会到雪孩子高贵的品质，并在扮演中受到熏陶。鼓励学生创编，教师及时提供指导。教师可以根据实际情况鼓励学生自主设计角色扮演的内容，鼓励学生创编新的剧情，加入新的台词对话，在此过程中教师为学生解答疑问，把握方向。如部编版小学语文教材一年级下册第17课《动物王国开大会》中拥有丰富的人物角色与对话，教师应当鼓励学生在原文的基础上进行大胆创编，不仅可以加深学生对选文的理解，还能调动学生学习的积极性。（二）重构童话教学目标由于应试教育的影响，教师的教学目标和教学内容主要集中在识字写字与句子分析方面，不利于发挥童话文体教育价值，不利于学生的核心素养发展。在此背景下，需要教师重构教学目标，从多种维度提高童话教学的有效性，摆脱应试教育的影响。“围绕绕浸润语音、感知语境、积累语识、品赏语象、阐释语意五个方面优化童话教学目标，以童话语言为支点，将语文核心素养目标蕴含其中，形成立体的教学目标。”李学斌,李明超.从教学“难为”到目标“可为”——试论小学语文童话阅读教学的困境与出路[J].课程.教材.教法,2023,43(02):96-103.DOI:10.19877/ki.kcjcjf.2023.02.008.如：细读文本感受语言的趣味性；通过问题支架展开想象，学会多角度理解、阐释童话题旨，自主进行创意表达；借助多元对话、交流，从不同维度深入文本情境，由表及里地解读童话形象李学斌,李明超.从教学“难为”到目标“可为”——试论小学语文童话阅读教学的困境与出路[J].课程.教材.教法,2023,43(02):96-103.DOI:10.19877/ki.kcjcjf.2023.02.008.（三）丰富童话教学方法当今小学童话课堂中，教师采用的教学方法较单一，大多采用讲授法和简单的问答法，未能正确利用童话独特的文体特点，发挥童话的教育价值。因此，从丰富童话教学方法的角度出发，提出以下童话教学方法：1.注重朗读训练部编版小学语文教科书中的童话选文语言都富有特色，具有韵律美、音乐美和色彩美等特色。对于此类文本教师要善于创设适宜的情境，带领学生进入情境，在情境中通过反复朗读、合作朗读、分角色朗读等多种朗读方法感受童话所具有的语言美。教师带领学生品读文本时，可以运用对比阅读、课本插图、配乐朗读等方法，让学生在朗读中感受人物形象，感悟思想情感，学习人物的优秀品质。在部编版小学语文教材二年级下册第21课《青蛙卖泥塘》中可以指导朗读青蛙“吆喝”的句子时，先创设问题情境“吆喝和平时人们说话有什么不一样？”再为学生播放民间吆喝的微课视频，这一视频既能够吸引学生的注意力，直观地感受吆喝的特点，又能丰富学生的中华文化知识。接着通过让学生加上“双手拢住嘴巴”“挥手招揽顾客”等动作，在情境中展开朗读，让学生完全投入到文本的角色中。最后，通过“义卖活动开始了！请你们在自己的摊位旁吆喝吆喝吧！”这一学习任务，让学生对所学知识进行自主迁移，让学生在朗读中感受青蛙这一人物的特点。杨乐怡.情境教学法促进学生语言与思维协同发展——以部编版小学语文教材二年级下册《青蛙卖泥塘》为例[J].新教育,2024(S1):111-112.2.注重表达训练童话具有语言通俗生动，故事情节离奇曲折、引人入胜的特点。教师在童话教学中，教师要关注童话语言的教学，教授童话的用词表意、结构特点、写作手法等，以童话文本为基础，精确把握读与讲、读与写的交汇点。通过精心设计的阅读活动，让学生在理解童话文本的同时，能够尝试运用童话表达方式讲述故事内容，鼓励他们以童话的思维创编童话故事进行书面表达。这样的结合不仅有助于巩固学生的语言基础，还能培养他们的逻辑思维和创意思维能力。因此，我们应该不断寻找读与讲、读与写的结合点，以促进学生语言表达能力的全面发展。在部编版小学语文教材二年级下册第10课《沙滩上的童话》中，教师可以在课堂中借助习题（如下图）提供问题支架：在沙漠（大山）里_______（人物）因为______去到___________（发生了）___________（人物心理）_________（结果）__________等等，让学生尝试运用课文的语言和习题的词语口头创编故事，教师给予适当指导与评价。在口头表达训练后，进行“我会创作童话”的书面表达，以学生的口语表达促进书面表达的发展。从而提升学生的语言语用能力。图13.注重提问设计在调查中我们可以得知，在童话教学中，教师的提问主要集中在基础字词、故事内容理解等浅层提问，缺少具有深度的提问，难以提高教学的有效性。因此，教师要注重提问设计，针对童话文本运用幻想、夸张和象征等手法塑造人物形象，跌宕起伏的故事情节，故事中蕴含的隐喻和象征意义，巧设提问，训练学生的思维能力。如进行主题性探究，通过对主题的挖掘与提问，让学生在自主探究中多角度感悟童话选文的主题，并联系生活实际谈实践；创设驱设性问题，让学生带着问题阅读，通过自主、合作和探究学习，在阅读中对文本进行深度分析，培养学生的思维能力；进行思辨性阅读，合理利用童话所蕴含的隐喻和象征资源，引导学生联系生活实际对此进行合理分析和辨析，锻炼思维能力。部编版小学语文教材二年级下册19课《大象的耳朵》，教师在教学中可以设计“找耳朵”的游戏，在黑板上展示不同的耳朵，让学生扮演各种小动物，从中找到最适合自己的耳朵，并跟小伙伴们介绍自己耳朵的用处。如果找错了，学生可以互相交流，为什么这个耳朵不适合，从而使学生明白各人有各人的特点，每个人都是独特的存在。教师进而创设生活情境，如同学说你短发不够淑女，别人嘲笑你是左撇子等，引导学生联系自己的生活体验，表达内心的真情实感，正视并接受与众不同的自己。在此基础上，以拓展托德·帕尔的绘本《你是特别的，你是最好的》，与课文进行互文阅读，帮助学生加深对课文主题的理解。汪明华.开掘童话意蕴感悟童话内涵——二年级下册第七单元人文主题教学例谈[J].小学语文,2021(06):45-48.4.完善童话教