多媒体技术在H市某高中语文课堂教学中的应用情况及策略研究

H市某校高中语文课堂多媒体应用情况及调查研究目录TOC\o"1-3"\h\u19433绪论 124409一、H市某校高中语文课堂多媒体应用现状调查 328293（一）调查对象 37960（二）调查方法 316437（三）调查过程 412401（四）调查结果 4105461.学校多媒体设备配置情况 4209932.教师语文课堂教学中多媒体应用情况 541123.学生对于多媒体教学的看法 65978二、某校高中语文课堂多媒体应用问题分析 615436（一）高中语文课堂多媒体应用中存在的问题 6244441.教师在应用多媒体技术方面存在问题 6144722.学生在课堂教学中对多媒体的过分关注问题 915229（二）高中语文课堂多媒体应用问题原因探析 9180491.学校对于教师多媒体培训存在误区 9284782.教师对多媒体技术的认识与应用仍需改进 10255303.多媒体教学中学生个体差异的影响 1123899三、某校高中语文课堂多媒体应用的几点建议 1222760（一）学校加强对多媒体教学的重视程度 12104701.完善多媒体设施设备建设 12156592.优化对教师的多媒体培训 1220237（二）教师深化对多媒体技术的认识并提高其应用水平 13233051.教师要形成对多媒体教学的正确认识 13105292.教师要提高自身多媒体技术应用水平 139923.教师要因课制宜、适度使用、处理教学手段之间的关系 1448574.教师要注重与学生互动，构建和谐流动的课堂 1531840（三）学生积极提高个人素养，利用多媒体更好实现个人发展 15240741.学生积极进行探究思考，避免注意力转移，减少依赖 15311292.学生形成对多媒体的正确认识，利用多媒体开阔视野深化知识 1622195参考文献 187104致谢 2013435附录 1摘要：随着信息技术的快速发展，多媒体教学日益成为语文课堂教学中的重要教学手段，但在真实的教学实践中存在许多问题。本文对多媒体教学相关研究进行综述，选择H省某校高中语文课堂作为研究对象进行调查研究，并对调查结果进行分析。通过调查和观察，发现在该校语文课堂多媒体教学中教师存在应用多媒体技术方面的问题，学生在多媒体使用上出现了过度关注问题，其成因可以从学校、教师和学生三方面进行分析。并针对问题及原因在学校方面提出优化培训等建议；对教师提出正确认识多媒体技术、提高多媒体技术应用水平、因课制宜使用多媒体技术、加强师生互动等建议；对学生提出提高探究思考能力、正确利用多媒体开阔视野等建议。旨在提高学校多媒体教学效果，提高教学效率，优化语文课堂中的多媒体应用。同时促进学生思维品质、审美品质等优秀品质的发展，培养学生的语文核心素养，使学生能够更好适应时代需要，实现自身个性全面发展。关键词：多媒体教学；语文教学；策略研究绪论研究背景2016年教育部通过制定《教育信息化“十三五”规划》，大力推进教育信息化建设，明确了“服务全局、融合创新、深化应用、完善机制”的原则，旨在构建与教育现代化发展目标相契合的教育信息化体系，充分发挥信息技术对教育的深刻影响。2018年，教育部进一步印发了《教育信息化2.0行动计划》，并相继出台了《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》等重要文件。2022年，我国全面启动了国家教育数字化战略行动，强调连结、内容、合作三位一体的必要性。怀进鹏部长在教育变革峰会上强调，为适应数字化时代的教育生态变革，必须大力推进教育的数字化转型。而在党的二十大报告中，更是将“推进教育数字化”作为重要任务明确提出，旨在建设全民终身学习的学习型社会与学习型大国。根据教育部的统计数据，目前各级各类学校的互联网接入率已达到100%，出口带宽超过100兆的学校占比高达99.92%。同时，多媒体教室的普及率也相当高，99.5%的学校都配备了多媒体教室，总数高达429万间，其中超过80%的学校已经实现了多媒体教学设备的全面覆盖。在推进教育信息化与数字化的过程中，多媒体技术在教学实践中的应用变得日益重要。随着信息技术的迅猛发展，教学手段不断丰富和多样化，多媒体技术的应用为教学带来了前所未有的便利，同时也带来了新的挑战。通过教育实习期间的实地考察以及对相关文献的深入研究，我发现当前课堂教学中多媒体应用存在诸多亟待解决的问题。许多教师对于多媒体教学认识不足、认为信息技术运用并不具备实际价值，仍以传统板书式教学模式为主；对多媒体教学资源开发能力较弱，一般选用网络的课件或者对课件进行简单加工使用。部分教师缺乏扎实的专业知识，难以发挥多媒体技术在语文教学工作中的应用价值，满足学生对教学资源的多元化需求。此外在教学过程中，存在多媒体技术滥用的问题，片面以课件代替板书的教学方式，使得学生过分关注课件中精美的动画等插件，导致学生基础知识掌握不到位。教师对学生关注度下降，过分关注在教学工作中多媒体技术的应用，忽视学生的整体情况，师生之间互动性难以提升。当前已有大量多媒体技术在语文教学中的对策研究和多媒体教学的理论研究。其中，针对基础教育阶段语文教学的行动研究居多，但中小学教师对政策理解不够深入、对多媒体教学的内涵与价值把握不彻底。学者对于多媒体教学的理论研究并没有真正被一线教师所了解，导致一线教师往往难以将信息技术、数字化资源同传统教学模式结合起来取长补短。对改进语文信息化教学措施、发挥信息化价值的探讨不系统。本研究旨在以具体案例为依托，结合梅耶多媒体学习理论，深入探讨语文实际教学中所存在的问题，分析问题成因并提出切实可行的对策，帮助一线教师运用多媒体技术优化语文教学。研究意义（1）理论意义本研究关注初中语文课堂中多媒体教学实际情况，并针对当前教学中存在的各种问题提出对策，讨论多媒体技术在教学中应用的更好实践路径。使教师对多媒体教学的认识与时俱进，形成更加深入、全面、系统地认识和理解，能够在语文教学过程中有意识地使用各类数字资源优化教学、丰富课堂。培养学生对现代信息技术的正确认识与情感，使学生能够形成自主探究、积极思考等良好习惯。（2）实践意义本研究能够充分契合当前数字化时代发展需要，充分对接《中国教育现代化2035》。通过使用各类多媒体技术与数字化教育资源，提升学生素质能力，扩宽知识广度与深度、培养学生适应信息化社会的各项技能；另外，研究还能够促进学生提高创新能力、批判能力、认识问题与解决问题的能力、促进学生多元化发展；最后，研究将有效提升语文教学中多媒体与数字资源的利用效率，提高教师利用各类资源的能力，将传统教学模式与多媒体技术有机结合起来，真正在教学中实现智慧教育。多媒体教学核心概念界定多媒体技术多媒体技术是一种基于计算机科学的综合技术，它包括数字化信息处理技术，音频和视频技术，计算机软、硬件技术，人工智能和模式识别技术，通信和网络技术等。或者说多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图像信号先通过模数转换变成统一的数字信号的技术。REF_Ref13420\w\h[1]多媒体教学多媒体教学是利用多媒体计算机技术进行教学的一种教学模式。这种教学模式运用了多媒体技术，将文字、图像、声音等多元化的媒体信息有机整合，并通过计算机的输出设备展现给学生，向学生呈现教学材料，使教学活动更加灵活多样。一、H市某校高中语文课堂多媒体应用现状调查调查对象为对H省某校的高中语文课堂中多媒体应用现状展开调查研究，笔者深入一线教学，对学校初中各学段语文教师展开访谈，对该校语文课堂展开实地观察。在研究过程中，以问卷调查法和观察法为主要手段，访谈法为辅助手段。调查方法1.观察法对海南省某校高中语文课堂进行实地观察，了解语文课堂中多媒体技术的应用情况，如学生在课堂上的表现，课堂中的即时教学效果，教师多媒体课件的制作及使用等，特别是师生双方对于多媒体教学的态度、存在的问题以及改进措施和建议。从师生两方面获取最直接的一手资料。2.问卷调查法笔者在借鉴同领域相似课题问卷的基础上，编制了主要面向学生的问卷。问卷中除基本信息题外，设置了2道问题来了解该校多媒体设备的配备情况，设置了13道相关问题来深入探讨教师在语文课堂中多媒体技术的使用情况。此外，设置了10道问题，专门针对学生对于多媒体教学的看法和感受，以期更深入地理解学生对于这一教学方式的态度和体验。旨在能够更全面、更深入地掌握学校多媒体设备的应用情况，以及教师在语文课堂中多媒体技术的运用情况，同时揭示学生对于多媒体教学的真实看法和感受。3.访谈法利用编制好的访谈提纲，对海南省某校高中语文教师代表进行访谈，访谈提纲共7个问题，从课堂中多媒体技术应用现状入手，询问教师对多媒体教学的态度以及了解该校多媒体技术在语文课堂教学中的应用情况及效果，在多媒体教学过程中遇到的具体问题以及教师对未来多媒体教学的建议和期望。调查过程本研究属于教育调查研究，笔者通过深入一线课堂实地观察、调查问卷的发放与回收以及访谈法来调查现阶段高中语文课堂教学中多媒体技术的应用情况，并借助梅耶的多媒体学习理论对目前多媒体教学在语文课堂中的应用情况提出相应对策。本研究共分为五部分。首先，在绪论部分对于该问题提出的背景作出了分析说明，指出对这一问题展开研究的必要性，针对研究这一问题的理论意义和实践意义做出论述，并对问题中所提到的关键概念作出界定。在第二部分，笔者依据前人的相关研究及文献资料，综合了多篇优秀问卷并加以修改，最终形成自己的调查问卷并投入使用。调查问卷主要针对高中学生发放，主要集中在高一与高二学段，通过学生在课堂上的学习效果和感受，反映语文课堂中多媒体应用的情况。除发放问卷进行调查外，笔者还编制了访谈提纲对该校语文教师进行访谈。在回收问卷后，进行数据分析和处理。通过对该校进行个案调查研究，找出语文课堂教学中多媒体应用所存在的问题，并对问题进行原因分析，为后文提出针对性建议做准备。第三部分属于提出策略阶段，在调查研究的基础上，针对该校高中阶段语文课堂教学中多媒体应用的问题，结合梅耶的多媒体学习理论，提出切合实际且能够真正运用于教学工作中的有效建议，以期提高一线语文教师的多媒体技术应用水平，优化语文课堂教学质量，充分利用多媒体技术优势、课堂中多媒体资源优势。第四部分对整个研究做出总结，反思研究的不足之处，为今后自己的教育研究指明方向，积累经验。调查结果1.学校多媒体设备配置情况通过平常的观察以及学生的反馈，该校统一配置了希沃白板与一体机，设备均可联网，可触屏手写，便于教师利用多媒体设备展示各类教学资源，在课件上圈点勾画重难点内容，随时书写补充内容等。通过亲身观察，该校高中部的办公室是以年级为单位，每个年级大办公室所配备的计算机数量是比较充足的，并且在办公室还配备了4台公用电脑和打印机，方便教师备课和打印资料。2.教师语文课堂教学中多媒体应用情况在教师的多媒体应用熟练程度方面，38.1％的同学选择了非常熟练，45.24％的同学选择了比较熟练，16.67％的同学选择了一般，由数据可知绝大部分的教师都具备一定的多媒体技能，且大部分教师的技能还是比较熟练的。在语文教学多媒体技术使用频率方面，在阅读教学中，35.71％的同学选择了总是使用，50％的同学选择了经常使用，但仍有4.76％的同学选择了不太使用，在阅读教学的各类文体中，多媒体技术集中在文言文和诗歌教学时使用，其余文体相差不大。在阅读教学的各个环节中，有47.62％的同学选择了导入新课环节，有31.95％的同学选择了主体学习，19.05％的同学选择了总结提高部分，由此可见，在阅读教学中，教师多媒体的使用是较为普遍的，且主要集中在教学的导入和主体环节。在写作教学方面，有26.19％的同学选择了总是使用，47.62％的同学选择了经常使用，在主要使用目的方面，38.1％的同学选择了创设写作情境，30.95%的同学选择了帮助构思立意，21.43%的同学选择了提供写作素材，9.52%的同学选择了方便评改作文时师生交流。超过85%的语文教师在使用多媒体技术的同时只板书重难点，超过63%的同学认为给学生的独立思考时间是比较多的，但也有接近10%的同学认为独立思考的时间是比较少，甚至很少。35.71%的同学认为在使用多媒体讲课时，与学生的互动时间是适中的，超过50%的同学认为教师与同学们的互动比较多，10%左右的同学认为语文教师与同学的互动时间是较少的。超过80%的同学认为教师制作的课件和教学内容联系比较紧密，课件也比较美观，整体风格与文本的情感基调能够保持一致。在运用多媒体教学的过程中，超过50%的同学认为教师所呈现的课件内容太多，没时间记笔记的情况出现得比较多，仅有超过18%的同学认为这种情况不常出现。通过同学们提交的问卷，我们不难看出，大多数的教师在多媒体技术的使用方面是比较熟练的，在语文各类教学中都有使用，多媒体课件的制作能够和教学内容联系紧密，能够留给学生一定的思考时间和互动时间。但是在课堂容量方面，教师还需要结合学情稍作调整，使学生能够获得更好的学习效果。通过对高一高二学段语文教师的访谈，笔者了解到，大部分教师能够深刻认识到多媒体教学的重要性和必要性，并能够在日常语文教学中投入使用，这和问卷中反映出的教师使用情况做出了互证。该校对教师的多媒体教学技术有一定技术要求，且对教师进行了培训，部分教师还会使用希沃白板进行教学，在教学设计中会有意识地增加跟学生的互动。大部分教师不考虑自身喜好与否，而是更考虑实际课型跟多媒体教学的适配程度和学生的学情状况。多数老师也认为在当前语文课堂多媒体教学中，部分学生疏于对知识点的记录，对知识点做笔记不及时。使用多媒体时呈现的课件和网络资源会分散学生的注意力，反而不利于学生对文本的沉浸式阅读与思考。3.学生对于多媒体教学的看法在多媒体教学和传统教学两种教学手段中，40.98%的同学认为多媒体教学的效果更好，50%的同学认为两者应当相结合。接近80%的同学认为使用多媒体对激发自己对语文的兴趣，提升自身语文成绩自身、朗读水平、品味能力具有较大作用。61.9%的同学认为多媒体的正确使用能够方便学生在课堂中记录笔记，提高教学的效率；71.43%的同学认为有利于优秀教学资源的利用与共享；57.14%的同学认为多媒体技术带来了更大的信息量，能够学到更多知识；54.76%的同学认为多媒体教学有利于提供更便捷的学习途径。若多媒体使用不当，66.67%的同学认为教学过程中师生会缺乏交流，50.41%的同学认为将会限制学生的思维，使学生缺乏独立思考的时间，导致学生产生依赖性，45.24%的同学认为将会出现教学容量过大，学生难以及时消化的情况。总体来看，学生对于多媒体教学的态度和对多媒体使用的前景是非常看好的，同时对多媒体使用不当所带来的问题也具有一部分自主认识。二、某校高中语文课堂多媒体应用问题分析高中语文课堂多媒体应用中存在的问题教师在应用多媒体技术方面存在问题（1）教师课件制作问题在对教师的观察中发现，许多教师的课件来源是学科网，有时略作修改，有时不做修改直接投入课堂中使用，同一年级同一科目的教师之间也往往会用同一套课件进行教学。统一年级内教学进度本无可厚非，但教师应当结合班级内实际情况制作适合本班同学的多媒体课件，在借鉴其他老师优秀课件的基础上考虑班级内同学的实际情况、课堂教学想要达到的最终效果、教学目标、教学方法等制作个人课件，真正发挥多媒体技术的作用。在课件的美感方面，从网络上直接下载模板并进行文字和图片的填充也会影响课件与所学内容的匹配程度。例如在学习《在马克思墓前的讲话》一课时，教师所使用的课件的色彩基调应该是沉郁的，不能选择欢快的图片作为背景，不能选择色彩明快的模板。要注意字号、字体颜色、插图、插入的音视频等与课堂的适配程度，与学生当前年龄和特点的适配程度。（2）课件容量问题通过对学生的访谈和日常的观察，许多语文教师在实际教学中存在课件容量不适当的情况。有时针对一部分的知识采用过多的多媒体手段，既有图片，又添加音频和视频，学生在课堂的宝贵时间中接受的知识不足，窄化了学生的知识面。有时在一堂课中教师呈现的知识又太多，学生来不及思考、跟不上做笔记、完不成课堂任务，多媒体教学成了“电灌”，与传统的“满堂灌”式的教学并没有本质上的差异。多媒体课件容量的不适当使得多媒体教学的一些优势也成为了劣势，反而不利于学生的发展。（3）教师因课制宜使用多媒体的能力不足问题针对不同课型教师应当采用不同的教学方法，在多媒体技术的使用上也应该因课型不同及时做出调整。因为高中阶段已基本不存在识字写字课，口语交际及综合性学习在高中阶段课堂教学中所占比重较小，所以在此仅对阅读、写作、口语交际、综合性学习等课型展开讨论。经由调查和观察，笔者了解到在写作教学中，教师使用多媒体的频率最低，使用频率最高的是阅读课。在写作课中，多媒体技术多用于为学生创设情境、激发学生灵感，但对于写作模式、作文命题、作文评改等部分，多媒体技术的使用则相对较少。尤其是在作文评改方面，传统的由教师一人包办的模式大大加重了教师的工作量，尤其是在高中阶段，语文教师往往课时量大，所教学的班级多，且大部分作为班主任还要承担班级的日常管理工作。教师承担过重的工作任务不仅会使教师容易产生职业倦怠，而且在一定程度上阻碍了学生在师生共评、生生共评过程中对于思维品质及能力的锻炼。在阅读教学中，主要利用多媒体技术进行课堂导入、创设情境、引起注意、激发兴趣等。在文言文教学中，许多教师只在导入和背景资料、作者简介等方面运用多媒体单独呈现材料，而对于文言文的主体部分，要么单独用多媒体教学呈现重点文言词语，要么仍然采用传统的教学方法。前者导致学生走马观花，难以把握重点；后者则使得教学内容过多，将知识嚼碎了喂给学生，甚至有些是在做重复的无用功，对学生本来经过思考和迁移就可以理解的知识加以讲解，长此以往，学生会产生依赖，阻碍学生的自主思考。在小说、戏剧、散文等文体的教学中，教师对于多媒体的应用除共性部分外，多集中在提出探究问题并呈现答案方面，对于文本内容的整体分析不到位，过分重视重点语句的分析解读，甚至忽视对于文本整体的阅读和理解。在诗歌教学中也出现了同一问题，忽视诗歌的整体意义和意境创设，而集中于诗歌意象以及炼字炼句问题，这容易使得学生在后续遇到相似问题时断章取义，抓住文本的细枝末节而忽略文本本身的整体意义，这对于学生的整体性思维发展是具有阻碍作用的。（4）教师多媒体技术的使用泛滥问题多媒体技术以其独特之处，相较于传统教学方式展现了显著的优势。然而，这并不意味着我们应完全摒弃传统教学方式。事实上，传统教学方式在教育中仍占有不可或缺的地位，不能简单地以多媒体教学来完全替代传统教学方式。在该校的语文教学中，也存在过多使用多媒体技术的问题，认为多媒体教学操作简单，方便快捷，但对于传统的教学方式却有所忽视，导致教学中缺乏重点的突出，师生之间的交互性减弱，教师难以把握学生的当堂学习效果，师生之间的情感交流受到一定阻碍。语文学科的基本性质是工具性与人文性的统一，其工具性要求学生能够在真实的情境和语言实践中积累言语素材和技巧，并能应用在真实的实践中，提高自身的言语品质和能力、思维品质及能力等。由于高中阶段知识容量大，教学过程中多媒体课件的大量使用，课堂节奏较快，学生在课上的思考探究时间较少，生生之间的交流讨论不足，使课堂走向沉闷，所学的知识也成了“死知识”，不利于学生将所学知识应用于实践，对学生的合作探究和交际等能力产生不良影响。语文学科的人文性要求学生在语文学习过程中通过优秀作品提升学生的审美能力，涵养学生积极向上的情感、态度、精神，培养学生正确三观。以多媒体技术丰富课堂本无可厚非，然而在课堂中过分重视情境的创设，在教学中出示大量图片及音视频，在一定程度上丰富了课堂，激发了学生的兴趣，但也对学生的想象力和文本分析能力构成了障碍。学生通过老师所展示的图片，能够对文章的情感基调等有一定的预设，学生不再通过阅读文本、分析文本本身想象作者所构建的世界、感受作者所表达的情感，这也使得学生对于文本的把握趋向于同质化，并不利于培养学生分析文本、解读文本的能力，也不利于学生想象力、创造力以及批判性思维的发展。学生在课堂教学中对多媒体的过分关注问题学生对多媒体的过分关注，导致注意力不集中通过实地观察，在语文课堂中使用多媒体教学时，许多学生的注意力都集中在多媒体课件中的图片或音视频上，使得学生难以集中于老师的讲解，无法将注意力集中于学习内容，反而影响了正常的教学秩序。学生对多媒体材料的过分依赖，导致学习中不思考由于高中阶段学习内容较多，语文课堂中会利用多媒体课件来增加教学容量，学生在课堂中往往要记录大量的笔记，以跟上教学的进度，学生在记笔记的过程中往往没有充足的时间来思考。对于课上老师呈现的问题，即使是自主探究型问题，学生也没有充足的时间去思考，教师利用多媒体课件直接呈现答案，使得学生往往只是等待多媒体课件中的答案呈现，产生“教师早晚会呈现答案，所以自己不用思考”的依赖心理。久而久之，在需要思考、可以思考的时候，学生也就不愿思考、难以思考了。高中语文课堂多媒体应用问题原因探析1.学校对于教师多媒体培训存在误区通过对教师的访谈，我们了解到该校虽然对教师进行过多次多媒体培训，但鉴于高中阶段学习任务繁重，教师难以抽出较长时间进行集中培训，培训的时间一般集中在寒暑假，培训的方式一般是通过线上的学习平台进行。这种培训方式提高了培训效率、简便易行，便于多媒体培训的普及。但线上培训对教师的培训状态难以把握，可能存在仅把视频打开，教师依旧进行自己的各项工作的这类情况。对于教师的考察也往往以课程作业提交的方式，难以保证教师接受培训的质量并且对于教师的实际培训效果难以预估。在培训内容方面，多媒体培训重点集中在多媒体技术尤其是白板和PPT的制作和使用，但对于翻转课堂、微格教学等需要与语文课程内容整合的部分则有所欠缺。这导致语文教师的多媒体应用趋向单一化，不利于学生的自主性发展。对语文教师的技术应用层面培训较多，而对其多媒体学习理论方面培训较少。使得教师对于多媒体技术的基本使用技巧有了一定的掌握，但是对于多媒体技术如何帮助学生学习的相关理论则了解得较少，不利于多媒体教学的“因课制宜”、“因材施教”。2.教师对多媒体技术的认识与应用仍需改进（1）教师对于多媒体在语文教学中的认识不足通过对教师的访谈和对日常语文课堂的观察，各位老师基本上都能够认识到多媒体技术在语文教学中的突出作用，都会把多媒体教学作为自己教学的主要手段，即使在作业讲评课上也会使用摄像头出示学生作业作为参考。但教师的创新意识和整合意识不足，缺乏将语文课程同多媒体技术整合、多媒体教学与传统教学整合的意识，存在把多媒体技术应用窄化理解为多媒体课件的使用的问题，大部分时间教师都是使用多媒体课件即PPT进行教学，这又容易导致语文多媒体教学走向单一化。对于传统的教学手段和多样化的多媒体教学方式不加以综合运用，难以根据课型及时调整自己的教学方法。此外，也有小部分教师对于多媒体技术的使用保持保守态度，认为制作多媒体教学资源的过程会浪费大量备课时间，但结果可能并不尽如人意，传统教学模式能够加深学生对知识的印象，使学生的成绩能够看到提高。教师需要认识到，片面重视当下的考试成绩，对当下飞速发展的科技置之不理是万万不可的，需要时刻更新自己的教育理念，积极学习先进的教学技术，不断提高自身的素质。（2）教师的多媒体技术应用水平不高虽然多数教师都会制作PPT课件并进行演示，但是各位老师对于PPT的制作和演示水平参差不齐，对于更高层次的多媒体技术应用如制作视频、设计翻转课堂等方面存在不足，以下对多媒体应用技术水平不高的原因进行分析。第一，教师的理论素养不足，对于多媒体教学缺乏理论武装。如本文在文献综述中提到的梅耶多媒体学习理论，许多教师是没有了解过的，自然也就无法做到用理论指导实践了。缺乏理论的支撑，在多媒体应用方面就容易出现各种问题，例如情境创设的合理性、音视频材料呈现的适切性、多媒体教学的互动性等。教师对于多媒体教学理论的学习跟学校进行多媒体培训的内容是分不开的，跟教师个人学习的积极性也是分不开的。第二，对成绩的过分关注，教师自我提升时间受限。随着社会的不断发展，对于学生的要求也越来越高，教育内卷甚嚣尘上，家长、学校、社会都紧抓着学生的成绩与学历不放。尤其是在高中阶段，存在以高考为目的、成绩为王的倾向，语文教师为了保证学生成绩将大量时间放在备课、练习、讲评、考试等与学生成绩密切相关的教学活动中，对于自身技术水平和理论素养的提高可能存在有心无力的状态，语文教师基本要承担两个班的教学工作，更甚者还要承担班主任工作及一些行政工作，这也大大挤占了教师学习的时间，使得教师多媒体应用水平的提高遭遇瓶颈。此外，前文所提到的学校的多媒体技术应用培训和教师本人对多媒体教学的认识以及教师课堂互动和管理能力的欠缺也是影响教师多媒体技术应用水平的重要原因，在此就不再赘述了。一线语文教师要敢于在日常教学中积极应用多媒体技术，尝试许多新方式，例如利用APP对学生成绩进行分析，生成针对学生个人的个性化方案；利用网络教育平台，丰富自己的课堂内容，提高学生的自学水平等，对于新方法新手段要敢于实践、及时纠偏、积极反思，跟上时代发展的潮流，用先进理论武装自己，更好地利用多媒体技术优化语文教学。3.多媒体教学中学生个体差异的影响（1）学生对多媒体教学的接受程度存在差异学生对于多媒体教学的接受程度会影响学生在多媒体教学中的参与程度和学习效果，对教师学习、应用、增进多媒体技术的积极性产生影响。对于多媒体技术持积极态度的学生会更加愿意投入到多媒体课堂中，对于教师展示的音视频资料会更加主动地去学习。而对多媒体教学持消极态度的同学则会认为多媒体教学花里胡哨浪费时间，相比于教师呈现的音视频、图片等多媒体材料，更喜欢传统的教学方式。并且长期以来，语文教学主要依赖于“一粉笔、一黑板、一老师”的教学模式。学生可能长期以来依赖和习惯于这种传统教学模式，对多媒体教学中自主学习的要求感到无所适从或无从下手，难以接受新的教学方式和学习方法。对不同学生的学习风格，教师要做好两手准备，在不放弃对多媒体技术的学习与应用的基础上，不能放松对传统教学方式的学习提升，要结合班级内学生的情况，选择适合学生的教学方式。（2）学生主动探究的能力存在差异多媒体教学强调学生的主动参与和互动，但长期以来受到传统教学的影响，部分学生可能习惯于被动接受学习，缺乏主动学习和探究学习的意识，可能只是被动地对教师准备的多媒体材料和答案的呈现走马观花，而不愿意积极参与课堂中的探究活动、小组讨论以及教师提问。这种消极的学习态度和行为会影响教师使用多媒体教学的积极性和多媒体技术自身优势的发挥。综上所述，针对影响语文教学中多媒体应用效果的因素，要从学校、教师和学生这三方面展开讨论，并且三者之间是相互影响不可分割的。为了克服这些问题，要针对不同主体对症下药，增强教师多媒体应用的能力、优化多媒体教学的效果、针对不同课型和不同学生灵活施教。使学生不仅在学习成绩上看到成果，更能锻炼学生的思维，提高学生主动学习、探究学习的能力水平，为学生今后的发展作出更加长远的贡献。三、某校高中语文课堂多媒体应用的几点建议（一）学校加强对多媒体教学的重视程度1.完善多媒体设施设备建设学校要重视多媒体教学，要为教师进行更好的多媒体教学提供便利条件，进一步加大对多媒体设施的资金和技术投入，对学校内的多媒体设施及时进行更新和完善，确保设备的先进性及其使用的稳定性，满足教学的实际需要。确保校园内教师网络的全覆盖，让教师在备课阶段能够获得丰富的教育资源，优中选优为学生提供更好的教学材料，更好地进行语文教学。学校要顺应信息化发展的潮流，大力推动教育信息化发展，培养学生的核心素养，提高学生的思维品质及能力，使学生能够更加适应未来社会的发展需要。该校的多媒体教学设施相对比较完备，教室均配备有教学一体机，教学楼均有网络，每位教师都配备有计算机。但该校也要将这一优点保持住，定期检修学校各项基础教学设施，完善对于基础设施的更新换代制度，确保设备的正常运行。2.优化对教师的多媒体培训学校要加大对教师的培训力度。高中阶段，学生和教师都承担着学校和家长所带来的压力，对于学生的成绩和升学率都十分看重，但是一味关注成绩并不利于学生的个性全面发展。学校应当定期对老师开展多媒体教学的培训工作，组织时间专门集中进行多媒体技术培训。学校要创新多媒体培训的方式，充分利用互联网平台线上培训能够跨越时间和空间的限制、方便快捷、成本较低的优点，在线上培训的基础上丰富多媒体培训的方式，例如在线下进行同课异构、教师研讨、相互观摩等方式，促进教师之间互相交流学习成果，从而实现共同进步。学校要丰富多媒体培训内容。相较于过去关注多媒体课件制作和一体机使用技巧的教学方法，现今我们更应加强对多媒体学习理论的培训。帮助教师深入理解多媒体教学的巨大优势，并使他们能够最大限度地发挥这些优势。例如，可以组织教师学习梅耶多媒体学习理论等先进理论，并鼓励教师灵活应用这些理论中提出的教学原则，以优化语文课堂的多媒体教学。让教师以先进理论指导实践，在教学实践中不断完善理论，不断提升语文多媒体教学水平。相对于以往主要针对Office软件的培训，要让教师掌握更多软件的使用方法。例如视频录制软件CamtasiaStudio的使用，教师可以在学习该软件的使用后自主录制微课视频，并在今后的教学中积极运用，设计翻转课堂等。教师只有掌握了丰富的多媒体技能，才能根据不同的课型合理选择不同的多媒体教学技术，才能进一步提高课件的审美水平。学校进一步完善多媒体教学评价体系。可以采取多样化的考核方式，力求对教师的多媒体教学技术进行客观且科学地评估。这样的评价体系不仅有助于教师深入了解自身在多媒体技术应用方面的表现，更能激发他们持续学习新技术、提升多媒体应用水平的内在动力。在日常教学工作中，也可以采取赛课、听评课、观摩课等方式激励教师不断探索和实践更加多元新颖的多媒体教学方法。（二）教师深化对多媒体技术的认识并提高其应用水平教师要形成对多媒体教学的正确认识随着科技的快速发展，语文课程和多媒体技术整合是必然趋势，多媒体教学这种新型教学手段已成为教学中不可缺少的一部分。教师要正确看待多媒体技术的优势与不足，对多媒体技术的基本原理和基本概念有一定的了解，以便更有效地将多媒体技术应用于教学实践。教师应深入理解并充分利用多媒体技术在丰富教学内容、提升教学效率以及激发学生学习兴趣等方面所具备的优势，积极拥抱多媒体技术，大胆创新教学方法，以便更好地应用于教学实践。同时教师要明确多媒体技术的应用不当还可能分散学生的注意力、使学生产生依赖心理、教学内容过多等问题。教师要在进行多媒体教学的时候扬长避短，思考如何规避多媒体教学可能带来的不利影响，充分发挥多媒体教学的优势。教师要提高自身多媒体技术应用水平教师要积极主动学习多媒体应用技术，在保质保量完成学校培训任务的基础上，自主学习在线课程和先进理论。针对基本的多媒体课件的制作，教师要熟练掌握各类软件及教学中硬件设施的操作方法，精通各类基本的课件制作方法，制作出质量精美、适应学生需要、容量适当、具有一定审美价值的优秀课件。在课件制作时，教师要充分考虑到课型和学情，针对班级内同学的基本情况确定教学容量及适用的教学方法，针对课文内容和课型提高课件的审美性和课件的详略安排，在课件初步制作完成后，教师要通过试讲等方式进行反思修改，预设学生的反应和问题并做好准备。在教学中针对学生存在的问题和情况及时调整教学进度和教学内容，课后对课件进行修改，并积极进行教学反思。同时教师在教学中也不能只满足于课件的制作和使用，要关注多媒体技术的发展趋势和先进领域，积极学习新技术并尝试将其引入教学实践，根据学科特点和教学目标设计多种多媒体教学活动，尽量使语文教学富有新意、内容丰富、便于学生学习理解，不断探索新技术在教学中的价值。教师要因课制宜、适度使用、处理教学手段之间的关系针对不同的课型、教师应当根据不同的教学内容合理使用多媒体进行教学。在使用时要注意适度使用，关注文章的整体性，留给学生充足的思考空间，促进学生想象力的发展和学生审美能力的发展。在阅读教学中，教师对于多媒体技术的应用要将重心放在对于主体知识的讲解上，引导学生思考感受，培养学生的独立探究能力，避免过多的课堂导入和情境建构占用过多课堂教学时间。在写作教学中，教师可以利用多媒体技术构建写作情境，向学生出示图片、事例、音频等材料，激发学生的写作兴趣和写作灵感。教师可以利用一体机展示优秀作文和评改要求，创新作文评改方式，采用生生互评和师生共评等方式，既减轻了教师的负担，又锻炼了班级内学生的作文评改能力和鉴赏能力。教师要认识到多媒体教学具有两面性，注重对多媒体技术的适度使用，正确处理好多媒体教学与传统教学的关系。传统教学方式中对学生自主朗读、背诵、书写的强调与对教师板书的重视都是今天的语文教学中不可缺少的。能够培养学生的语感、书写能力，提高学生的文学素养和思维品质；教师板书的应用能够理清文章的行文思路，层次结构，使学生对于所学内容掌握得清楚明白。教师要认识到多媒体教学和传统教学模式不是非此即彼的关系，而是相辅相成、相互补充的关系，语文教师在教学中应当处理好二者之间的关系，将多媒体教学和传统教学整合起来，共同推进语文课堂教学质量的提升。教师要注重与学生互动，构建和谐流动的课堂教师可以在教学中设计互动环节，在多媒体教学中融入互动元素，如设置问题增加讨论环节、游戏环节，善于利用投票、强答等方式激发学生参与课堂活动的积极性。同时可以在课堂中利用多媒体技术创设互动的情境，引导学生进行思维的碰撞，培养学生的辩证思维，提高学生的思维品质及能力。教师在课堂中要鼓励学生回答问题、提出问题，坚持以学生为主体，将课堂还给学生。教师要对学生所回答的问题作出正面积极的反馈，及时回答学生提出的问题，鼓励学生在课堂中大胆发问，敢于回答。教师也能通过学生的回答判断教学效果，从而及时调整教学进程。语文是充满人文性的学科，教师在课堂中积极与学生进行互动交流，这一过程不仅实现了知识的传递，更实现了师生间的思想碰撞与情感交流。有助于深化学生对文本内涵的理解与感悟，促进了师生之间的情感联系与理解，为构建积极、健康的教学环境奠定了坚实的基础。有利于更好地展现语文学科的人文性，实现语文学科“以文化人”的功能。语文教师应充分利用多媒体教学的优势，构建和谐流动的课堂。学生积极提高个人素养，利用多媒体更好实现个人发展学生积极进行探究思考，避免注意力转移，减少依赖语文教师在教学过程中要积极引导学生进行探究活动，充分利用多媒体技术组织活动，采用小组合作、独立思考等方式，并结合学生的最近发展区提出具有启发性的问题，鼓励学生自主思考、与同学积极讨论，引导他们分享自己的观点和见解，教师进行正面积极的反馈，营造包容、民主、舒适的学习氛围。教师在制作多媒体材料时要精简内容，不用与教学任务无关的文字和图片，避免过多使用图片和音视频资料，以免分散学生的注意力，教师要注意避免利用多媒体手段将知识一股脑地抛向学生，应当根据教学进度，适当设置教学活动和呈现教学材料，保持学生的新鲜感和注意力，减少学生的依赖心理。教师要做好课堂中的管理工作，加强对学生的管理，当发现学生出现走神的情况，应当通过教学语言、肢体动作等方式将学生的注意力拉回课堂中来。学生只有充分利用好课上的宝贵时间，全神贯注听讲，才能获得良好的学习效果。学生形成对多媒体的正确认识，利用多媒体开阔视野深化知识学生要树立正确的多媒体认知，对多媒体的优缺点有一定的认识，从而扬长避短，发挥多媒体教学的优势，开阔学生视野，激发学生对于学习的兴趣。学生要以正确的、开放的心态对待多媒体教学，积极配合教师课上所组织的探究活动，感受更加具有活力的语文课堂。教师要鼓励学生通过互联网主动浏览与学习内容相关的多媒体学习资源，例如通过国家中小学智慧教育平台观看优秀教师录制的课程、利用线上图书馆进行在线阅读、利用各类学习app拓展自己的知识面。还可以鼓励学生在保证自身安全的基础上，加入线上的学习论坛或学习社区，与同学们老师们分享自己的学习心得，拓宽学生的视野，深入了解知识点，建构自己的知识体系。教师要引导学生进一步利用多媒体技术进行实践应用，例如运用软件进行思维导图的制作、利用视频记录学生的读书报告会，将零散不系统的知识整合关联为知识结构，将头脑中的知识转化为实际上的成果。最后，教师要积极组织同学进行一段时间以来的总结和反思，总结科任老师和学生在课堂中所遇到的问题，并提出适合自己的多媒体学习策略，为今后更好的教学和学习提供指导和参考。结语经过对H市某校语文课堂教学中多媒体应用的深入研究，我们不难发现，多媒体技术的应用为高中语文教学带来了巨大的变革。它不仅更新了教学手段，提高了教学效果，更能够激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效率、丰富了学生的学习资源、提高了学生自主学习的能力。在该校高中语文课堂教学中，多媒体技术的广泛应用使得传统的教学方式得以革新。通过文字、图片、音频、视频等多种材料的展示，教学内容更加生动直观，教师可以利用精心设计、富有审美价值的课件，快速准确地传达知识、丰富课堂中的教学资源、提高课堂的教学效率。此外，在多媒体的辅助下，学生可以更加自主地选择学习内容和学习方式，积极参与课堂讨论和交流，从而培养了他们的自主学习能力和创新精神。然而，任何技术的应用都有其两面性，多媒体技术也不例外。在该校语文课堂教学中，多媒体的应用也暴露出一些问题和挑战。在教师层面，教师在应用多媒体技术方面存在问题。例如教师课件制作的独立性和审美性问题、课件容量问题、教师因课制宜使用多媒体的能力问题和教师多媒体技术的使用泛滥问题。在学生层面，存在学生对多媒体的过分关注导致学生的注意力不够集中和学生对多媒体材料的过分依赖导致学生在学习中不思考的问题。针对上述问题，我们提出以下改进措施。首先，学校要加强对多媒体教学的重视程度，要不断完善学校多媒体设备、优化对教师的多媒体培训。其次，教师要形成对多媒体教学的正确认识、提高自身多媒体技术的应用水平、因课制宜、适度使用、处理教学手段之间的关系、要注重与学生互动，构建和谐流动的课堂。最后，学生要积极提高个人素养，利用多媒体更好实现个人发展。学生要积极进行探究思考，避免注意力转移，减少对多媒体课件的依赖，同时形成对多媒体的正确认识，自觉利用多媒体开阔视野深化知识。综上所述，该校语文课堂教学中多媒体应用是非常值得探讨和研究的。该校的多媒体教学配套设施完善，教师在课堂教学中能够积极使用多媒体进行教学，虽然存在一些问题，但通过改进和优化，我们可以更好地发挥多媒体在该校高中语文课堂教学中的作用。我们相信，随着科技的进步和教育理念的更新，多媒体在高中语文课堂教学中的应用将会更加成熟和完善，不断促进学生的全面发展。参考文献何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势[J].现代远距离教育,1997(01):7-12.吴建平.多媒体课件制作与多媒体教学方法的研究[J].学科教育,2004(04):8-11+43.胡芬,唐德海.多媒体与网络技术在学校教育中的负面作用[J].电化教育研究,2004(02):51-53.何勇.多媒体技术辅助语文教学的利与弊[J].语文教学通讯,2005(15):19.何楠.论多媒体教学中存在的问题及其对策[J].黑龙江高教研究,2006(01):127-129.徐明成.多媒体技术对教学的作用和影响[J].现代情报,2006(10):219-221.王兴柱.中小学多媒体教学现状分析及对策[J].教学与管理,2010(24):147-148.孙莉莉.语文教学使用多媒体技术的利弊分析及对策[J].教学与管理,2011(36):137-138.张尊江.多媒体技术在初中语文教学过程中的具体应用[J].科教文汇(中旬刊),2011(14):93-94.朱晓民.多媒体技术在小学语文教学中的应用状况研究[J].课程·教材·教法,2012,32(05):99-104.于振华.多媒体辅助语文教学的优势及其优化[J].教学与管理,2012(18):109-111.罗玉梅.多媒体技术在语文课堂教学中的应用[J].语文建设,2012(14):32-34.卫娅敏.多媒体技术在初中语文教学中的应用探讨[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版),2013,33(05):119-121+139.郭晓光.多媒体教学与板书教学的再认识[J].中国教育学刊,2014(02):71-74.单丽.多媒体课件在语文教学中的应用研究[J].语文建设,2014(08):21.高宇.影响中小学多媒体教学效果的因素及对策[J].教学与管理,2016(18):26-28.郑玉玮,崔磊.多媒体在教育中的应用:一个矛盾的复合体[J].电化教育研究,2016,37(11):18-24.赵丹丹.初中语文多媒体教学的实践与思考[J].中国新通信,2016,18(02):52.曾明星.运用多媒体教学促进深度学习[J].中国教育学刊,2017(12):97.康知芳.应用多媒体教学应坚持“四项原则”[J].中国教育学刊,2018(12):101.何永娟.运用多媒体，优化初中语文课堂教学[J].语文教学与研究,2020(10):26-27.张侃江.初中语文多媒体教学的实践与思考[J].中国新通信,2021,23(23):177-178.丁晓丽,孙蕊.初中语文教学中多媒体应用现状及对策研究——基于淄博某中学的调查研究[J].中国教育技术装备,2021(13):16-18+31.叶建国.语文教学中多媒体技术的合理运用[J].中国教育学刊,2021(11):106.申克珑.多媒体在初中语文教学中的应用[J].中国新通信,2022,24(12):170-172.RichardE.Mayer.(eds.).TheCambridgehandbookofmultimedialearning.CambridgeUniversityPress,2005.贾义敏.多媒体学习的科学探索——RichardE.Mayer学术思想研究[J].现代教育技术,2009,19(11):5-9.毛伟,盛群力.梅耶多媒体教学设计10条原则:依托媒体技术实现意义学习[J].现代远程教育研究,2017(01):26-35.李沂岩.多媒体技术在初中语文教学中的应用现状与策略研究[D].山西师范大学,2019.陈潇潇.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略研究[D].四川师范大学,2015.张利勤.中学语文多媒体教学存在的问题与对策[D].华中师范大学,2012.附录学生问卷高中语文教学中多媒体技术应用现状调查问卷亲爱的同学们：你好！本问卷旨在对高中语文教学中多媒体技术应用现状进行调查，问卷是匿名的，不会泄漏你的个人信息，对你的学习生活不会造成任何影响。请你根据自己的实际情况，认真仔细地阅读并填写问卷。答案没有对错之分，符合你的实际情况即可，问卷结果只用于学术研究，谢谢你的支持和配合！祝你学习进步，生活愉快！基本信息：你的性别：A.男B.女你的年级：A.高一B.高二C.高三问卷正文：1.你的教室配备的多媒体设备是？A.普通投影仪B.电子白板