141《故都的秋》说课稿2024-2025学年高中语文必修上册

《故都的秋》说课稿大家好！今天我说课的篇目是《故都的秋》，下面我将从说教材学情、说教法学法、说教学流程以及说板书设计这四个方面展开我的说课。一、说教材《故都的秋》是高中《语文》必修上册第七单元的第1篇课文。是一篇非常典型的写景抒情散文，作为本单元第一篇课文具有统领的作用。本单元以“自然情怀”为主题，选录的课文多是写景抒情的名篇。学习欣赏优美的散文，关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融的写法，感受作品的文辞之美。本单元属于“文学阅读与写作”学习任务群，我们要在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。通过学习本课学生可以学习到情景交融的写法，在真切的语言中感受到大自然的美，近一步提高其审美鉴赏能力。学情分析高一年级的学生初步具备了感受美的能力。但对于欣赏美，发现美的能力还有所不足，对散文鉴赏的层次不够深入。因此要通过诵读激发学生的鉴赏能力，帮助学生学习情景交融的写法，体会作者独特的情感体验。教学目标基于以上的教材学情分析，根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》培养学生核心素养的课程目标，我确立如下的教学目标：1．抓住关键字词“清，静，悲凉”，体会故都的秋的特点。2．揣摩文中写景的精彩语句段落，掌握情景交融的写作手法。3．领悟作者在秋景中所寄托的眷恋之情，感悟大自然的美。根据学情与课文特点，我将重点放在欣赏故都秋景的美，难点放在学习情景交融的写法。二、说教法学法正新课程改革提出学生是学习的主体，教师是教学的组织者和引导者，教学要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。本节课我主要采用朗读法，问答法，点拨法实施教学。为落实学生的主体地位，我将引导学生采用自主学习法、诵读品味法、合作探究法。三、说教学流程教学活动主要是由教师的“教”和学生的“学”构成的双边活动，有序的活动能够提升学习的效率。我根据本课教材的特点，将本课划分成5个环节：第一个环节诗意导入见秋意中国古典诗词语言精练，含意丰富，表现力强。恰当地引用一些诗文做导入，对学生学习语文有启迪意义。因此我将采用关于秋的古诗词导入，接着带领学生了解创作背景，解析题意，感知课文情感基调，然后出示本节课的学习目标。（明确的学习目标对教与学起统帅作用，使学生的学习有明确的方向性。）第二个环节朗读感知近秋景整体感知是赏析文章的前提，首先我会在PPT出示重难点字词注音，接着给学生诵读第一二段，并让学生思考故都的秋是怎样的，从原文找出概括句。（这个问题是紧扣着教学重点与难点提出的，通过聆听教师范读和思考，学生能在感知课文内容的同时能体会文章情感基调。）第三个环节研读探究品秋味在本环节，我会通过设置问题，层层提问，利用问答法引导学生通过不同层次的问题更好理解知识并学以致用。落实教学重点，突破教学难点。首先让学生思考1、2段的内容和运用的手法，这么写的好处，明确答案后，学生对文章的描写主体有所了解，接着提问学生真正写故都秋的内容在第几段？写了什么景物？在这一问题中，学生从课文内容找到景物描写部分，明确各段的描写对象，接着我会出示一个表格，让学生在不同语段中分析具体景物，朗读该段内容并回答描写角度和作者感受，通过朗读和补充表格，学生对景物与作者情感之间建立起联系，并从细节中体会到作者笔下故都秋景清、静、悲凉的美，由此落实教学重点，接着我会串联第13段，明确结尾段与开头相呼应，再次对南北国之秋进行了鲜明对比。最后，我将引导学生通过合作探究的方式突破本节课的教学难点。让学生进行分组讨论秋景的“清、静、悲凉”是通过什么手法体现的？学生这时已经能回答出运用了情景交融的手法，所以我会引导学生深入探究，从多角度出发探讨情与景是如何交融的，最后得出从秋色、秋声、作者的主观感受达到交融的效果，渲染出北国秋天的“清、静、悲凉”第四个环节师生总结懂秋意这一步还是紧扣融情入景来总结出郁达夫笔下秋景的感伤特点以及他所传达的蕴含对生命感悟的秋情，第五个环节课后作业绘秋画新课程强调教学的开放性、综合性和实践性，注重培养学生的创新精神和实践能力。我会让学生课后试着运用情景交融的写法描绘身边的秋景，写一篇不少于500字的习作。第四个方面说板书设计好的板书就是一个微型教案，这样更能使学生清楚了解所学内容，我的板书围绕着课文脉络展开，紧扣教学重难点，清晰直观便于学生理清思路。故都的秋