潍坊学院幼儿园游戏与指导期末考试复习题

幼儿园游戏与指导期末考试一、单选题1.幼儿户外游戏环境创设的原则不包括（）(2.00分)A.挑战性B.整体性C.自然性D.适宜性答案：D2.孩子玩沙时，当面临没有卡车运沙这一问题时，会用奶盒、饮料瓶等物体来代替，这体现了游戏能够促进儿童（）的发展。(2.00分)A.创造性B.体能C.认知D.社会性答案：A3.儿童把积木拿来拿去，似乎主要是感知积木的重量和触摸积木，或试图发现哪一块积木能用一只手抓起，一只手可以抓住几块积木，这个阶段属于结构能力发展的（）阶段(2.00分)A.摆弄B.搭建C.模式D.命名答案：A4.下面技能中，属于中班幼儿结构技能范畴的是（）(2.00分)A.架空B.延长C.加宽D.平铺答案：A5.下面属于小班幼儿结构游戏指导要点的是（）(2.00分)A.有意识的提供范例B.引导幼儿看图搭建C.着重指导幼儿掌握技能D.培养独立建构能力答案：A6.只是简单地把积木一块一块地往上叠起来，或者一块一块地平铺成一列，试图将积木堆高，然后再推倒，重复进行，具有这种技能的幼儿一般的年龄在（）岁左右(2.00分)A.1B.2C.3D.4答案：B7.下面哪一项不是判断一个活动是不是游戏的外部指标？(2.00分)A.面部表情B.言语C.动作行为D.认知水平答案：D8.女孩玩娃娃是为了将来做妈妈，男孩开车、打架是为了将来的职责做准备，持这种观点的游戏理论家是（）(2.00分)A.格罗斯B.霍尔C.维果斯基D.席勒答案：A解析：格罗斯认为游戏是未来生活最好的准备，儿童虽然有生存的本能，但不成熟不完善，需要有一个准备阶段。他还提出动物越高级，游戏期越长。小猫玩球是为了练习捕鼠，小狗咬玩具是为了练习捕猎，女孩玩娃娃是为了将来做妈妈，男孩开车、打架是为了将来的职责做准备9.最早的游戏理论是（）。(2.00分)A.柏拉图的游戏理论B.精神分析的游戏理论C.经典游戏理论D.卢梭的游戏理论答案：C解析：早期经典游戏理论开启了人们对为什么要游戏的思考。10.()游戏处于合作游戏阶段，喜欢并且善于和同伴一起游戏，解决问题的能力进一步加强。(2.00分)A.大班B.中班C.小班D.托班答案：A二、多选题1.结构游戏的材料有（）(2.00分)A.积木B.积塑C.金属类建构材料D.水沙等自然材料答案：ABCD2.角色游戏的特点有（）(2.00分)A.自主性B.规则性C.象征性D.社会性答案：ACD3.选择（）玩具，适合幼儿园的游戏开展。(2.00分)A.安全卫生的B.结实耐用的C.发展适宜性的D.有教育功能的答案：ABCD4.经典游戏理论主要有（）(2.00分)A.剩余精力说B.松弛说C.复演说D.生活准备说答案：ABCD5.创设幼儿园的游戏环境的益处在于（）(2.00分)A.满足幼儿爱游戏的天性B.促进儿童身心和谐发展C.利于幼儿园教育目标的达成D.便于幼儿园招生答案：ABC三、名词解释1.合作游戏(5.00分)解析：合作游戏是指几个儿童在一起，围绕一个共同的游戏主题，以集体共同目标为中心，在游戏中相互合作并努力达到目的。游戏中有明确的分工、合作及规则意识，有一到两个游戏的领导者2.联合游戏(5.00分)解析：联合游戏也称为协同游戏，发生在由多个幼儿参与的游戏中，联合游戏中会有因材料的借入或借出引发交流和沟通，也会有动作的自发配合，也有一起玩的共同意识，但没有明确的分工和合作，对游戏材料、游戏目的和游戏结果缺乏共同的计划和组织。3.幼儿园游戏：解释：幼儿园游戏是指在幼儿园教育环境中，教师根据幼儿身心发展的特点和教育目标，创设适宜的情境，提供丰富的材料，引导幼儿主动参与，通过操作、探索、交往、表达等方式，获得身心愉悦、认知发展、社会性提升和情感体验的活动。四、简答题1.幼儿园区域活动常设区域有哪些？(7.00分)解析：角色游戏区、结构游戏区、阅读区、科学区、益智区、表演游戏区、美工区等2.简述幼儿园游戏对幼儿发展的意义。答案：促进身体发育：游戏能促使幼儿进行跑、跳、爬、钻等多种身体活动，锻炼肌肉，提高动作的协调性和灵活性。提升认知能力：游戏中的问题解决、角色扮演、逻辑推理等活动，有助于幼儿观察力、记忆力、想象力和创造力的培养。增强社交技能：游戏为幼儿提供了与同伴互动的机会，学习如何与人合作、分享、轮流、协商，从而培养良好的社交习惯。培养情感态度：游戏过程中的成功体验能增强幼儿的自信心，失败经历则教会他们面对挫折，同时游戏还能激发幼儿的好奇心、探索欲和积极的情绪体验。五、论述题1.论述教师在幼儿园游戏中的角色定位与指导策略。答案：在幼儿园游戏中，教师扮演着多重角色，既是游戏的观察者、设计者、引导者，也是参与者、支持者和评价者。这些角色定位决定了教师在游戏中的指导策略，旨在最大化地促进幼儿在游戏中的全面发展。观察者：教师应细致观察幼儿在游戏中的行为表现、情绪变化、兴趣点及遇到的困难，以此作为调整游戏内容、难度的依据，同时也为后续的个别化指导提供信息。设计者：基于幼儿的发展需求和教育目标，教师应设计富有创意、符合幼儿年龄特点的游戏环境、情节和材料，确保游戏既具有挑战性又具安全性，能够激发幼儿的兴趣和探索欲。引导者：在游戏中，教师应适时地提出问题、设置悬念，引导幼儿思考、探索，鼓励他们尝试不同的解决方案，同时教会幼儿如何制定规则、遵守规则，培养自律性。参与者：教师应以平等的身份参与游戏，与幼儿共同游戏、学习，这不仅能增进师幼关系，还能更直观地了解幼儿在游戏中的真实状态，为精准指导提供可能。支持者：当幼儿在游戏中遇到困难时，教师应提供必要的帮助和支持，如提供材料、示范操作、语言鼓励等，但也要把握好支持的度，避免过度干预，让幼儿在自我挑战中成长。评价者：游戏结束后，教师应进行反思性评价，既评价游戏本身的设计是否达到预期效果，也评价幼儿在游戏中的表现与进步，评价应正面、具体，旨在激励幼儿持续发展。综上所述，教师在幼儿园游戏中的角色定位与指导策略应体现“以幼儿为中心”的教育理念，通过灵活运用多种角色和指导策略，为幼儿创造一个安全、自由、富有探索性和创造性的游戏环境，促进幼儿全面发展。六、判断题1.我们不需要成型的玩具，因为这种玩具对孩子的思维得不到锻炼。(2.00分)答案：错误2.幼儿园游戏环境的创设只是老师的事情。(2.00分)答案：错误3.角色游戏中的角色是由教师根据幼儿能力指定担任的。(2.00分)答案：错误4.儿童是不是在玩游戏，我们只需要看看儿童的游戏动作和表情就能知道。(2.00分)答案：错误5.幼儿为所建造的东西命名，使它成为现实世界中某种物体的象征性代表，这属于幼儿构造发展的再现阶段。(2.00分)答案：正确6.幼儿不断反复把积木堆高建高楼，这是非游戏活动。(2.00分)答案：错误7.游戏情节已告一段落，再往下发展有困难，这时游戏时间还没到，不适合结束游戏(2.00分)答案：错误