部编人教版一年级语文下册第八单元(每课)教学案设计及分析汇编

部编版一年级语文下册第八单元备课教材分析

XXXXXXXXXXX学校XXXX

一、单元教材分析

（一）单元教材简析

本单元围绕“问号”这个主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》

《小壁虎借尾巴》3篇课文，其中《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》

是童话故事，《咕咚》是一个民间故事。课文融科学知识和生活

常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。《棉花姑娘》告

诉学生不同的动物能消灭不同的害虫；《咕咚》以木瓜掉湖中的

声音引起小动物们惊慌逃窜的故事，让学生初步懂得遇事要学会

思考，不盲目跟从；《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有

不同作用，壁虎尾巴有再生功能。

本单元还安排了“语文园地”，包括“识字加油站”“我的

发现”“字词句运用”“日积月累”“和大人一起读”五项内

容。

（二）本单元在整册教材中的地位与联系

本单元是一年级下册的最后一个单元，学习重点是借助图

画阅读课文。这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文阅读以后,

又一次出现的没有全文注音的连环画课文的阅读。教学时要在一

年级上册借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，继续发展学

生的独立识字和阅读能力。《咕咚》一课的教学要巩固、运月《小

蜗牛》的学习方法开展识字、阅读，并运用形声字特点、联系上

下文猜字、认字；《小壁虎借尾巴》要在此基础上能借助偏旁表

意的特点了解字义，并通过交流“是怎么猜出来的“提炼猜读的

几种方法。两篇课文都可以根据图文一一对应的特点理解内容,

有能力的学生还可以借助图画复述课文或进行角色表演。这样,

训练层层递进，要求逐步提高，让学生在实践中掌握“借助图画

阅读”的方法。

读出祈使的语气，读好多个角色之间的对话是本单元教学的

另一重点。《棉花姑娘》中，棉花姑娘对燕子、啄木鸟、青蛙说

的话“请你帮我捉害虫吧”是祈使句，要加强指导，教学时可以

创设情境引导学生进行体验，体会棉花姑娘的急切之情，指导学

生尝试读出请求、盼望的语气。读好角色的对话在3篇课文中都

有要求，可以根据课文的故事情境，体会不同角色的心情，读好

不同角色说的话，特别是《棉花姑娘》和《小壁虎借尾巴》中主

人公说的话，这些话虽然基本相同，但随着故事的发展，说话的

心情和语气也随之变化，在教学中需要进行指导。

本单元要继续训练根据信息作简单推断这项阅读能力。教学

形式上可以更放手，让学生带着问题看图读文，找到相关信息交

流，互相补充。

（三）课程目标依据

识字与写字：喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。掌握

汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，

注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习

惯，写字姿势正确，书写规范，端正、整洁。

阅读：学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。结合

上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，

借助读物中的图画阅读。阅读浅显的童话，向往美好的情境，关

心自然和生命对感兴趣的事件，有自己的感受和想法，并乐于与

人交流。认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号，

问号感叹号所表达的不同语气。

口语交际：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，

与别人交谈态度自然大方有礼貌。有表达的自信心，积极参加讨

论，敢于发表自己的意见。诵读儿歌，展开想象，获得初步的情

感体验，感受语言的优美。

（四）单元教学目标

1.认识37个生字和3个偏旁，会写21个生字；能借助图

画、形声字特点、生活经验去猜字、识字；继续巩固掌握半包围

结构字的书写笔顺规则。

2.正确流利地朗读课文；体验角色读好对话，学习读出祈使

句。

3.联系上下文知生活经验理解一些词语的意思，积累“碧绿

碧绿”等这类结构的词语。

4.能带着问题边读边思考，继续训练根据信息做出简单推断

的阅读能力。

5.借助连环画理解课文内容，说说故事的主要情节。

6.发现反犬旁、鸟字旁、虫字旁所代表的含义，复习巩固形

声字偏旁表意的规律。

7.结合生活情境，体会四种不同的心情，并进行说话写话的

训练。

（五）单元教学重点、难点

重点：

L借助图画阅读课文。

2.读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话，借助图画

阅读课文。

3.继续训练根据信息作简单推断这项阅读能力。

难点：

读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话借助图画阅

读课文。继续训练根据信息作简单推断这项阅读能力。

（六）单元训练点

内容教学要点

棉花姑娘1.认识38个生字、3个偏旁，会写21个生字。

咕咚2.能借助图画，形声字特点、生活经验猜字、

识字。

3.正确、流利地朗读课文；体验角色读好对话，

小壁虎借尾

学习读出祈使句的语气。

巴

4.通联系上下文和生活经验理解“可恶、盼望、

热闹”等词语的意思；积累“碧绿碧绿”等这

类结构的词语。

5.能带着问题连读边思考，继续训练根据信息

作简单推断的阅读能力。

6.借助连环画理解课文内容，说说故事的主要

情节。

1.在生活情境中积累11个词语，认识8个生

字。

2.发现反犬旁、鸟字边、虫字旁所代表的意义，

进一步感知形声字形旁表义的构字规律。

语文园地八3.联系生活体会四种不同心情，并练习说话、

写话。

4,朗读、背诵古诗《画鸡》。

5,和大人一起读童话《小熊住山洞》，并能说

说自己的想法。

（七）单元教学课时安排

棉花姑娘2课时

咕咚2课时

小壁虎借尾巴2课时

语文园地八3课时

二、课文教学分析

19棉花姑娘

（一）文本读解

课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，

通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我

们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科

学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启

发作用，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。

（二）核心内容

语言内容：1.重点指导书写“病、医、别、干、奇、七、星”

7个生字。2.读出祈使句请求的语气，读好多个角色之间的对话。

3.初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展

说话。

思维内容：读嚏对话，感受不同的动物能消灭不同害虫的科

学常识。文化内容：1,结合插图，知道燕子、啄木鸟、青蛙和七

星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识，了解这些小动物的特

点。2.感受燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助别人时“无能为力”的

心情。

方法内容：1.借助图画阅读课文。2.知道写好笔画，能利用

各种方法识记字形。

（三）学情分析

虽然经过一个学期多的学习，课堂常规、课堂纪律已经形成,

但是由于一年级学生的特点，要保持长时间的注意及学习是困

难的，因此仍有必要将学习过程融入一定的激励、激趣活动中，

寓学于玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。

（四）教学目标

L认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写

“病、医”等7个字。

2.能正确、流利地朗读课文；读出圻使句请求的语气，读好

文中角色的对话。

3,通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达

效果，并进行拓展说话。

4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。

（五）教学重点

读出文中祈使句请求的语气，读好对话;积累偏正结构的短

语；了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。

（六）教学难点

L读出文中祈使句请求的语气，读好对话。

2.了解课文中提到的科学常识。

（七）教学策略

L字词识记。

（1）读准字音。本课13个会认字中，着重指导读准字音：

“治、然”是翘舌音，“斑”是前鼻音，“姑娘”一词读轻声。

教师要关注“树干”一词的“干”在这里读gdn,可拓展“枝干”

等词。

（2）识记字形。

本课既有独体字也有合体字，可兴取多种识字方法识记。

①借助形声字的特点识记“娘、吐、啦”。

②借助图片，识记字形，理解字义：如“棉”，先让学生看

看棉花图片，了解偏旁木字旁的表义功能，再联系生活，拓展词

语：棉布、棉衣、棉被等。

③“然、奇、碧”适宜随文识字，可以让学生给生字组组词。

④熟字换偏旁；颗一棵瓢一飘。

(3)写字。

①重点指导书写“病、医”这两个当包围结构的字，写好“病

字旁”，关注“医”字的笔顺。

②“干、七”是独体字可放手让学生自主书写。注意每个笔

画在田字格中的书写位置。“奇、星”是上下结构的字，注意上

收下放。

2.阅读理解。

读好文中的对话是配齐朗读指导的重点。课文第2-4自然

段以对话形式呈现，句式反复。建议以第2自然段为范例，采用

创设情境、想象画面、体会心理等策略进行朗读指导。第3、4自

然可放手让学生自主朗读、展示。

在对讲朗读教学中要重点关注“请你帮我捉害虫吧”这句表

示请求的祈使句的朗读指导。可以创设情境，让学生扮演生病的

棉花姑娘，想象螃虫把身上的叶子咬了一个个窟窿的画面，体会

棉花姑娘的急切心情，读出祈使句的请求语气。这句祈使句在文

中三次出现，语气应该越来越急切。

3.表达运用。

“碧绿碧绿的叶子、雪白雪白的棉花”这两个偏正结构的短

语，要通过对比朗读、放在语境中指导朗读，感受叠词的表达效

果。再出示小草、浪花等图片，结合课后第三题，说说还有“碧

绿碧绿的”什么，“雪白雪白的“什么，再拓展积累此类形式的

短语。如，火红火红的太阳、火红火红的朝霞，金黄金黄的稻田、

金黄金黄的落叶。

（八）教学准备

课件

（九）教学课时

2课时

第1课时

教学目标

1.会认“棉、娘”等13个生字，会写7个生字。

2.分角色朗读课文，读好请求的语气。

3.了解课文主要内容。

学习重点

会认"棉、娘''等13个生字，会写7个生字。了解课文主要

内容。

学习难点

分角色朗读课文，读好请求的语气。了解课文主要内容。

教学过程

一、谈话导入

1.同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁

呀？（出示图片）你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她?

是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽听！让

我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘)

2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有

什么共同的特点？

设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，

以图片导入新课，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行

“夸一夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为

下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。

二、激趣学文，整体感知

1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化?

(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)

2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图

棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什

么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。

3,交流：你知道了什么？

随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、

瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。

(1)学生认读。

(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、另1、千、然、奇、

颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。

4.自由读课文。

设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有一定难度，本节

课从图片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。在整体感

知课文内容后，让学生交流听老师范读后的所得，并相机认读生

字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。

三、读通课文，识记生字

L要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办？（遇到不

认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，

注意停顿）

2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？

（1）第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？

第二句：认读词语“治病”，识记“治”。

齐读第1自然段。

（2）还有难读的句子吗？

“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫J

（指名读，齐读）

3.课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？

出示句子：（1）“请你帮我捉害虫吧！”

（2）“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”

（指名读）

4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读

了，把课文连起来读有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一

次你们会读得更好！

5.指名按照自然段读课文。

设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”

于一体，学生通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容,

最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟

的过程中，提高了学习效率。

四、多种方法，巩固生字

1.识记“燕”和“瓢”。

(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难，(燕、瓢)谁

有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们？

(2)学生小组内分析。

2.生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和

大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边

高来一边低...

词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七

颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。

设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激

发学生识字兴趣，让学生在玩中学，学中玩。

五、仔细观察，认真写字

1.今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、

七O

2.请同学们看看，注意每个字的占格位置。

3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。

4.师范写、强调“病”的笔顺。

5.请同学们描一个，写一个。

6.展示学生作品，及时评价鼓励。

设计意图：写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针

对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，既体

现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学

生的课业负担。

六、作业设计：

1.给加点字选择正确的读音,打“J。

燕*子(yGnyan)治病(zizhi)

树干(gGngan)瓢■虫(pidopiao)

2.我知道“治”的部首是—,我还知道带有这个部首的字

有、O

3.我会写。

病医别千奇七星

第二课时

教学目标

1.分角色朗读课文，读好请求的语气。

2,了解不同的益虫与益鸟的不同作用，了解一些科学常识,

让学生有热爱科学的兴趣。

学习重点

有感情地朗读课文，读好请求的语气

学习难点

引导生了学解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。

教学过程

一、认读生字，复习导入

同学们，上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇课文。

今天棉花姑娘又来看望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”

吧！

L棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！（出示带有棉花图案

的生字卡片。）她要考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个

棉花宝宝奖给他。（出示生字卡片，开火车读一读，并组词。）

2.指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。

3.指名读全文，要求读得正确、流利。

设计意图：复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法，可

以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆。教学开始，

我安排认读生字卡片，进行扩词复习，拍同学读全文等教学活动，

巩固学生对生字的掌握，通过奖励棉花宝宝，激发学生们的学习

热情，为下面的学习打好基础。

二、创设情境，激趣引入

1.你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高

兴了。大家看，（出示笑脸棉花图片。）棉花姑娘笑得多开心啊!

2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。（出示生病的棉花

图片。）这时的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？

（螃虫）别看妍虫又圆又小，其实鲂虫是许多农作物的敌人，它专

吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘，现在许多螃虫在吸

你的汁液，你最想说什么？

3.你能用“生病、可恶、螃虫、盼望、治病”这些词语来说

一说吗？能用几个就用几个。

4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。（出示

课文第1自然段。）我们一起来读一读吧。（学生读课文）

设计意图：人们都说兴趣是最好的老师。这一教学环节通过

学生用所给的词语练习说话的方式，展开丰富的想象，设身处地

地把生病的棉花姑娘想说的话说出来，激起了学生继续学习的欲

望。

三、以读为本，理解感悟

（一）问题入手，整体感知。

出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！

同学们，你们平时也生过病吧，大家联系自己生病的经历,

想想棉花姑娘的身上长了许多的蜗虫，她的感觉会如何？有一个

词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语？（盼望）谁能读

出棉花姑娘此时的心情？（学生读）

她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？

对，她多么盼望有医生来给她治病啊！她现在最希望看见的是谁

呢？

L指导读描写棉花姑娘心理的话。

2.在句意不变的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？

3•你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说一句话呢？

（二）图文结合，角色朗读。

这么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊！还真

来了几位动物界的名医，请同学们自由朗读第2〜5自然段，用

横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最后又是谁帮她治

好了病呢？

1.哪些医生来给棉花姑娘治病了？读一读课文第2〜4自然

段，指名回答。

语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蜥

虫”？（课件出示，引导学生用“棉花姑娘请、、

来给她治病”的句式练习说话。）

2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。

3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。

4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对

话。

5.教师情景导读。

导读：棉花姑娘等啊等啊，终于等来了燕子医生，她真高兴，

心里想：终于有医生来给我治病了，我有希望了。她非常有礼貌

地对燕子医生说……

（指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。）

燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难过：好不容易等

来了一个医生，却没有办法治我的病，难道我的病真的治不好了

吗？哦，那边，啄木鸟医生来了。也许他有办法治我的病，我去

问问他吧……

（指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。）

啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊？我的身子越来越疼了,

可恶的螃虫还在拼命地吸我的汁液，我感觉自己快要死了。突然，

青蛙医生跳来了，哦，也许他是我的希望，我高兴极了，连忙叫

住他...

（指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。）

燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都

治不好我的病，看来我的病是治不好了……

6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。

7.齐读最后一个自然段。

设计意图：阅读理解对于一年级的学生来说有难度，本环节

充分利用课文中的插图，根据所给的词语，引导学生展开联想，

通过各种形式的朗读，运用不同的语气，帮助学生理解棉花姑娘

得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的

不同心理。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。

四、课堂总结，合作表演

1.以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。

2.小结：其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，

它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我

们要好好地爱护它们！

设计意图：轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、

生动活泼，而且通过表演，促进了学生对所学内容的巩固。

五、板书设计:

L燕子捉空中飞的害虫「

棉与姑娘湍

，一啄木鸟一捉树干里的害虫

二青蛙一捉田里的害虫一

财虫^----

不会捉

吃光七堵31虫

六、作业设计：

1.棉花姑娘请了、和来帮自己治病。我知道

是帮棉花姑娘治好了病。

2.照样子，写词语。

碧绿碧绿的叶子（）的太阳

（）的棉花（）的天空

3.把句子补充完整。

燕子只会捉（）的害虫。

啄木鸟只会捉（）的害虫。

青蛙只会捉（）的害虫。

七星瓢虫会捉（）的害虫。

20咕咚

（一）文本读解

《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文讲的

是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也

跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白：“咕咚”原

来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：遇到

任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目跟从。

全文共有七个自然段，分成四个部分，并有其相对应的四幅

插图。本文也是继一上《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音

的课文，只给部分难读的字注了音，旨在进一步引导学生掌握“借

助读物中的图画阅读”这一方法，并在一下借助图画猜字、认字、

读懂课文的基础上，运用形声字特点、联系上下文来猜字、认字。

课文2-4自然段结构相似，都是先写了小动物怎么做，再

写小动物怎么说，有利于学生读懂故事和讲述故事。在本文学习

过程中，还要引导学生带着课后问题边读边思考，找出信息来推

断“动物们为什么跟着兔子跑”。

所以教学本课，应按照“读文一一识字一一学文一一达说故

事”的思路进行，达到最佳的教学效果。

（二）核心内容

语言内容：1.重点指导书写“咕、咚”等13个生字。会写

“吓、怕，，等7个生字。2.读懂《咕咚》这个故事，明白“咕咚”

是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。

思维内容：感受野牛提出质疑，大家去看了才明白：“虫咚”

原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。懂得遇到任何事情，一

定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目跟从的道理。

文化内容：感受民间故事的特点，激发学生对民间故事的阅

读兴趣。

方法内容：借助图画，读懂民间故事，体悟《咕咚》这个故

事告诉我们的道理。

（三）学情分析

学生第一次接触这么长的课文，因此要充分保证学生自由朗

读的时间，针对低年级学生注意力易转移的特点，可运用形象有

趣的教学手段，提高学生自主阅读的意识，在读书的过程中形成

和落实体会和感悟。

（四）教学目标

L认识“咕、咚”等12个生字；会写“吓、怕”等7个字。

2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故

事读正确、读流利，

3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找

出相关信息进行推断。

4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

（五）教学重点

借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根

据课文内容作简单推断。

（六）教学难点

L借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找

出相关信息进行推断。

2•初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

(七)教学策略

1.识字写字。

读准字音：本课部分生字标注了拼音，要充分发挥拼音的作

用，引导学生读准字音：“熟”是翘舌音，注意与口语sh6u的

区别；要读好后鼻音“命、领”。对于不认识的字，要充分发挥

连环画的作用、借助形声字的构字规律或学生的生活经验引导学

生大胆猜读。“鹿、象”可以看图猜读，“咕、咚、吓、拦”可

以借助形声字构字规律猜读。

识记字形：可以运用多种方法，引导学生识记字形或大胆猜

测字义。

(1)借助形声字的构字规律来记形、猜义。如，“咕、咚、

吓、拦、领”。

(2)与熟字比较。如，“逃一桃、熟一热、命一伞”。

(3)联系上下文和生活经验来识记。如，“掉下来”中的

“掉”，"拦住问”中的“拦”，“逃命”中的“逃”，都可以

结合语境和生活经脸，猜测它们的大致意思。

(4)组成词语让学生识记，如“野牛”的“野”，“逃命”

的“命"O

书写生字：

“吓、怕、跟、都”都是左右结构的字，注意左右部分的宽

窄、长短、高低和笔画的穿插；“家”和“象”两个字撇画较多，

要注意观察各自起笔的位置和行笔的方向。

2.朗读指导。

本课的朗读要先让学生自己尝试着借助连环画独立读课文,

遇到不认识的字圈出来，借助图画和形声字特点进行猜读。教师

在学生自主朗读课文的基础上，再进行有针对性的朗读指导。第

1、第6自然段的第二句是长句子，可结合插图，指导读好句子

的停顿。第2、第4自然段的最后一句，句式相似，都是感叹句。

教师的指导要由扶到放，以第2自然段描写兔子的话指导为例,

引导学生可以抓住提示语“一边跑一连叫"、语气词“啦、哇、

啊”和感叹号读出小动物害怕的语气；还可以借助表演进入角色,

激发朗读兴趣。第5自然段朗读，野牛说的“‘咕咚’”在哪里，

你看见了”是疑问句，要读出野牛冷静的语气。指导时可与文本

理解结合，抓住“拦住(谁)问”句式，分别追问小鹿、山羊、

狐狸、小猴子、兔子，通过不断追问，学生进入角色，初步感悟

到野牛很会思考，其他小动物没有思考，只是盲目跟从。

3.理解运用。

本单元要继续训练学生根据信息作简单推断的这项阅读能

力。本课可将课后第二题融合在教学过程中进行。如，“说说动

物们为什么跟着兔子一起跑”可以这样进行教学：

(1)图文对照朗读课文，找出动物们跟着兔子跑的原因的句

子。

(2)比较这些句子的相同之处，指导朗读，读出不同角色的

语气。

(3)借助第一、二幅插图和“拔腿就跑、逃命、热闹”等词

来说说故事情节。初步体会到动物们不思考、盲目跟从带来的结

果。

再如“野牛是怎么做的”这个问题，可创设情境对话。教师

扮演野牛，逐一采访被“咕咚”吓坏了的小动物们为什么要逃命，

体会野牛的会思考，不盲从。

（八）教学准备

1.借助拼音读课文，认读本课生字。

2.初读课文，试着读准字音，读通句子。

3.字词卡片、多媒体课件。

4.《咕咚》动画故事。

（九）教学课时

2课时

第1课时

教学目标

1.认识“咕、终”等12个生字；会写“吓、怕”等7个字。

2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故

事读正确、读流利Q

3.能正确、流利地朗读课文；了解故事大概内容，知道“咕

咚”是什么。

教学重难点

学习本课的生字，了解故事大概内容，知道“咕咚”是什么。

教学过程

一、创设情境，故事导入

L导入：同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着一位可爱的

朋友，（多媒体课件出示：一只小兔子）大家看小兔子的表情，想

到了一个什么词语？（吃惊、害怕等）听，他在说什么呢?

2.课件播放并出示小兔子的话：小朋友们，“咕咚”来了，

大家快跑呀！

3.教师导学：小兔子为什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什

么？我们一起去森林里看看，到底是怎么回事，好吗？（板书课

题，齐读课题。）

4.引导学生认真观察“咕咚”这两个字的特点，发现规律。

（都是口字旁的字）引导学生说出几个这样的词语。

设计意图：好的开端是一堂课成功的关键。因此，运用直观、

形象的画面创设愉悦、有趣的课堂教学情境，既符合低年级儿童

的认知规律，又激发了学生的学习兴趣。

二、游戏闯关，认识生字

L教师设置闯关游戏，（课件出示：咕咚探秘之旅）第一关一

一“神奇果树林要求：认真听老师范读课文，圈出本课要求

认识的生字，自己拼读，读准字音。

2.教师范读课文，学生圈画生字：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、

逃、命、象、野、拦、领。

3.引导学生利用字卡，同桌之间可以用喜欢的方式交流生字。

如：（1）你读一个字，我读一个字。

（2）抢答读字，看谁读得准确。

4.学生汇报后，教师指导难读、易错的字音。

（1）翘舌音：熟shuo

(2)后鼻音：咚dGng、命ming、象xidng、领1ing。

(3)整体认读音节：野ym。

5.学生以小组为单位，开火车认读生字。

6.出示课件，开始闯关，引导学生以小组为单位，每组选出

一名同学，读果子树上的字宝宝。

7.小结：顺利过关的小组很棒，大家看，这棵果树硕果累累，

所有的生字果子变成了一架飞机，我们坐着飞机来到第二关一一

“课文堡垒”！(课件出示：生字果子汇聚成一架飞机飞到第二

关口)

设计意图：运用闯关的形式，激发学生学习生字的兴趣，能

极大吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果。

同时，形成相互学习、共同探讨、相互帮助的学习氛围。

三、初读课文，了解内容

L课件出示第二关闯关要求：把课文读通顺，做到不加字、

不漏字、不改字、不重复；知道“咕咚”是什么，故事中讲了几

种小动物，分别是什么。

2.明确要求后，指导学生自由读课文，要求读正确、读通

顺。

3.再次指导学生小组内互相读课文，你读一段，我读一段,

认真倾听，互相评价。

4.小组内评选出读得最棒的同学一起去闯关。

(1)正确、流利地读课文，选择其中一个自然段读给同学们

听。

（2）请回答问题：“咕咚”是什么？故事中讲了几种小动物，

分别是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。

故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动

物。）

5.小结：各个组的同学们真的很棒。看，我们的“课文堡垒”

被攻破了。（课件出示）我们跟随小兔子一起去下一关吧！

设计意图：在生字闯关成功的基础上，回归到读文。既让孩

子们享受到了成功妁喜悦，又激发了读文的兴趣。把课文读正确、

通顺，整体感知课文内容，为理解课文内容做准备。

四、方法识记，指导书写

1.课件出示第三关：书写大赢家。要求：先仔细观察田字格

中的生字，记住这些字并把它们写好。

2.课件出示：

⑴跟。

①引导学生说一说如何记住这个字，利用字族识字的方法记

忆。

②指导学生观察“跟”的特点，它的笔画较多，需要注意右

边是“艮”。

③教师范写，引导学生认真观察，然后学生书空、描红，每

字对比书写两个。

④组词，说话。

(2)谜语：撇刀头下一扁口，一撇穿口往外走，弯钩里面两

小撇，一撇一捺在外头。

①出不谜底：象

②教师引言：“象”是个象形字，本课还有一个象形字“羊"

现在我们一起来看一下“象”字和“羊”字的演变过程。(课件

出示字的演变过程)

③引导学生观察教师范写，指出注意的地方：“象”中“口”

里的撇是一笔写下来的，“羊”三个横之间的距离是一样的。

④组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。

3.师生评价，优秀作品展示，顺利过关。

设计意图：低年级写字教学是一个重要的环节，是关系到学

生终身发展的基本功。教学中，在对生字充分认读、课文内容大

致了解的基础上，指导学生采用多种方法记字、写字，从而达到

学生写出规范、整洁的汉字的目的。

五、课堂小结，总结收获

这节课我们的收获可真不少，一起闯过“神奇果树林”“课

文堡垒”和“书写大赢家”三个关卡，既认识了12个生字，又

能把生字写得漂亮、端正，大家真棒！那课文中，小兔子听到“咕

咚”声为什么拔腿就跑？其他动物为什么也要跑呢？野牛又是怎

么做的呢？故事的结果怎样呢？你们想知道这些问题的答案吗？

下节课，我们继续和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。

设计意图：对本节课进行总结，引领学生回忆本节课的学习

内容，同时又引出下节课要学习的内容，激发学生的学习兴趣,

为下节课的教学进行良好的铺垫。

六、板书设计：

20、咕咚来了

兔子拔腿就跑

猴子也跟着跑

动物们全跟着跑

野牛拦住

听见看见笑了

七、作业设计

1.我会写。

家象都

2.我会说象声词。

例：咕咚

3.给下列生字注音。

()()()()()()

熟鹿命野拦领

4.我会组词。

掉：吓:

跟：羊：

第2课时

教学目标

L正确、流利、有感情地朗读课文，分角色演一演这个故

事。

2.理解课文，知道“凡事得讲根据，眼见为实，不能道听途

说，盲目地下结论”的道理。

教学重难点

有感情地朗读课文，知道“凡事得讲根据，眼见为实，不能

道听途说，盲目地下结论”的道理。

教学过程

一、复习导入，巩固字词

1.教师激励学生开火车认读生字、新词。同时随机指导学生

抓住个别词语说一句话。

2.导学：通过上节课的学习，大家知道什么是“咕咚”吗？

小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其他动物为什么也要跑

呢，野牛又是怎么做的呢？这篇课文又告诉我们一个什么道理呢?

这节课我们继续探秘之旅。（课件出示：咕咚。）

设计意图：回顾上节课的生字、新词，以及课文的整体内容，

既是对整篇课文学习的整体把握，又激发了学生的学习兴趣。

二、深入感知，指导朗读

教师指导图文结合学习，本课共有四幅图，要求学生指出每

幅图和哪些自然段相对应。

（一）阅读课文第一、二自然段

1.（出示图1）,引导学生说出这幅图上的内容。（小兔听到木

瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。）

2.指名朗读课文第一、二自然段，抓住重点词语：吓了一跳、

拔腿就跑、一边跑一边叫，体会小兔子害怕的心理。学生可以结

合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。

3.指导学生观察“吓、掉”两个字，加深记忆。

4.教师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？（对小猴

叫：“不好啦，'咕咚'可怕极了！”理解：这里的“咕咚”是

指一种东西的名称，）

5.指导朗读：“不好啦，'咕咚'/可怕极了！"（注意停顿、

重音、语气。）

（二）阅读课文第三、四自然段

1.（出示图2）引导学生接着观察图上的内容。（听了兔子的

叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。）

2.指名读课文第三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语

言，体会小猴子盲目害怕的心理。

3.指导朗读：“不好啦，不好啦，'咕咚'来了，大家/快跑

哇！”（注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好啦”和“快跑

哇”要读得重一些，调要拉得长一点。）

4.过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热

闹了。听！（放第四自然段的配乐朗读录音课件。）

5.指名汇报：这一自然段中“大伙”都有谁，他们是如何

做的。（有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来，一边跑一边

叫：“快逃命啊，'咕咚’来了！”）

6.课件出示“鹿”的字理演变图，引导学生说一说自己都知

道哪些鹿。（梅花鹿、驯鹿等，也可课件出示几种鹿的图片。）

7.引导学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑。

8•引导学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们

讲的话相同吗？不同在哪里？（课件出示话语。）（小兔子只是说

“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追他们来了；其他的动

物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害。）

9.课件出示“逃”，引导学生说出以“兆”为字族的字，如：

桃、挑、跳等，并一起总结儿歌加以区分。“兆”字加“提手”，

挑三拣四挑不够；“兆”字加“足字”，跳来跳去真快活；“走

之“伴“兆”字，赶快逃走藏起来；“木”和"兆”字做朋友,

鲜桃结在树枝头。

10.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

1L过渡：就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误

解、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们

一个跟着一个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。

（三）阅读课文第五自然段

L（出示图3）引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名

读第五自然段。（野牛拦住了小动物们，讨论“咕咚”。）

2.结合图片引导学生了解“野牛”，扩词"野”，认识"里

字旁”。

3.指名演示“拦”的动作，体会“提手旁”的字的用法。

4.说话练习：指导学生用“先问……再问……最后问……”

的句式，表答野牛的问话。

5.引导学生体会野牛问话的语气。（野牛说的话的语气应不

慌不忙。）

6.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。

（四）阅读课文第六、七自然段

L（出示图4）引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么?

（大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。）

2.（出示课文第六自然段和第七自然段），师生齐读课文第六、

七自然段。

3.教师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟

了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音，大家都笑了，为什么

都笑了？（他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄

清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。）

指导学生再读，读出可笑的语气。

4.引导学生说出“熟”的反义词是“生”。

5.引导学生进行合理想象：小动物们都会想些什么？如，小

猴想：我以后要向野牛学习，不再偏疗偏信，遇事会多动脑筋,

弄清事情真相。

设计意图：在朗读时，根据学生的理解水平，要求学生步步

上升。通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调

动学生的阅读积极性。

三、整体回顾，拓展延伸

L引导学生再次看图，回顾整篇文章，思考从中有怎样的收

获。

2.引导学生和文中的小动物进行对话，并模仿表演。

3.最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。（遇事先问个

为什么，弄清事情真相。）

设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体

现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。

四、仔细观察，指导书写

1.出示“花瓶开花”游戏：“吓、怕、都、家”。

2.小组讨论：你是怎么记住这些生字的呢？（加一加、减一

减、换一换、编儿歌等方法。）

3.观察字形，指出需要注意的地方。

4.师范写，生描红、书写。教师巡视，注意学生写字姿势。

5.展示学生的字，生生互评。

6.用生字组词，说话。

设计意图：提出问题后，让学生在小组内进行自主学习，教

师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，

学生的兴趣更加浓厚，师生互动更为融洽，效果显著。

五、课堂总结，领悟道理

同学们，这节课我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相，希

望我们以后听到或遇到任何事情时，一定要动脑筋想想或看看，

不要盲目地跟随别人，这样，就不会发生这样的事情了。

设计意图：通过本节课的学习，领悟其中的道理，使课堂与

学生的生活和情感体验有效地结合。

六、板书设计

咕咚

害怕、逃跑------------笑了

遇事要动脑筋，弄清事情真相

七、作业设计

1.回答填空。

“咕咚”是东西掉进水里发出的O课文中是

指掉进水里发出的O

2.用下列词语说个句子。

可怕--------------------------------------------------

3.我会填量词?

棵个只头

（）木瓜一（）树

一（）野牛一（）兔子

4.仿写句子。

例：小兔子跑了起来。小兔子（飞快地）跑了起来。

大伙儿笑了。大伙儿（）笑了。

5.讨论：如果你遇到了这几只小动物，你想对它们说什么

呢？

21小壁虎借尾巴

（一）文本读解

《小壁虎借尾巴》是一篇知识性童话。主要讲述了小壁虎被

蛇咬住了尾巴，为了逃命而挣断了尾巴。小壁虎分别向小鱼、黄

牛、燕子去借尾巴，但是它们的尾巴都非常有用，不能借给小壁

虎。正在小壁虎难过时，突然发现自己已经长出了新尾巴。全文

以生动通俗的语言，介绍了鱼、牛、燕子等动物尾巴的不同作用，

以及壁虎尾巴的再生功能。

本文是继《小蜗牛》《咕咚》之后的第三篇没有全文注音的

课文，除了运用学生已有的识字和阅读经验，还要在此基础上能

借助形声字形旁表义的特点和联系上下文了解字义，并通过交流

提炼猜读的几种方法。课文结构清晰，其中第3,第4、第5自

然段情节反复，可以作为学生反说仿写的范例。准确、丰富的词

语运用是本文的一个语言特色，如“小鱼摇着尾巴”“老牛甩着

尾巴”“燕子摆着尾巴”，“摇、甩、摆”等词语，形象地写出

了不同尾巴的特点，读起来生动有趣，富有变化。本文配有六幅

插图，教学中可以利用连环画课文的特点，让学生带着课后问题

“小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样”看图读文，找到相关信

息，并连起来说说故事的主要情节。根据文本的特点，教师还可

以鼓励学生分角色表演。

（二）核心内容

语言内容：L认识“壁、墙”等12个生字和户字头、车字旁

2个偏旁；正确书写“捉、条”等7个生字。2.通过多种方法猜

生字字音、字义，把课文读正确、读流利。

思维内容：1.借助连环画课文特点，读懂故事内容，说说故

事的主要情节。2.了解壁虎、鱼、牛、燕子的尾巴的不同昨用。

文化内容：1.感受童话故事的特点，激发学生对童话故事的

阅读兴趣。2.了解连环画课文的特点，培养学生看图学文、自主

识字的能力。

方法内容：1抓住关键词语，并借助图画，读懂童话故事的

方法。2.借助形声字形旁表义的特点和联系上下文了解字义，并

通过交流提炼猜读的几种方法。

（三）学情分析

本课是第八单元的第三篇课文，是第二次出现没有全文注音

的课文，只给部分难字注了拼音。课文以连环画的形式呈现，旨

在培养学生看图学文、自主识字的能力。所以本节课教学设计主

要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法，引

导学生自主识字和阅读，在反复地观察、朗读、识记、想象等语

言活动中提高学生的独立阅读能力。

（四）教学目标

L认识“壁、墙”等12个生字和户字头、车字旁2个偏旁；

正确书写“捉、条”等7个生字。

2.通过多种方法猜生字字音、字义，把课文读正确、读流利。

3.借助连环画课文特点，读懂故事内容，说说故事的主要情

节。

4.了解壁虎、鱼、牛、燕子的尾巴的不同作用。

（五）教学重点

L认识“壁、墙”等12个生字和户字头、车字旁2个偏旁；

正确书写“捉、条”等7个生字。

2.借助连环画课文特点，读懂故事内容，说说故事的主要情

节。

（六）教学难点

1.借助图画、形声字偏旁表意的特点、联系上下文等方法

猜字、了解字义；

2,了解壁虎、鱼、牛、燕子的尾巴的不同作用。

（七）教学策略

1.字词教学。

大胆猜读：作为本册的最后一篇课文，教学中，教师要鼓励

学生借助图画、形声字构字特点、联系上下文等方法大胆猜读字

音、字义。如，“墙”可借助第一幅指图猜字音、字义；“蚊、

咬、赶、房、转”可利用形声字的特点识记字形，并理解字义;

“拨、甩”在借助图片、联系上下文来理解字义的基础上，还可

演示动作，并联系生活进行拓展，如“拨钟表”“甩头发“甩”

的字形可与“用”比较。“断、傻”可结合语境，联系上下文进

行理解。

书写生字：本课要求会写7个字。“捉、姐”都是左右结构

的字，注意左右部分的长短和笔画的穿插。“条、您、草”三个

上下结构的字，注意上下部分的收与放，“条”字的下半部分书

写时不要写成“木”。“爬、房”是半包围结构的字，继续巩固

半包围结构字的笔顺规则，重点指导“爪”和户字头的书写。

2.朗读指导。

本课的朗读要让学生独立运用多种方式猜读字音和字义，把

课文读正确、读流利。教师可根据生字特点和分布状态进行有针

对性的指导；如，第1自然段出现了五个生字，需要引导学生多

花些时间来读准字音，读通句子；第7自然段中“转”的读音,

要结合文中“转身”意思来读第三声，可与《文具的家》中“转

笔刀”的“转”进行读音、意思上的比较区别。第3、第4、第5

自然段表达相似，以对话形式呈现，朗读时注意读出不同角色的

语气。如，文中反复出现了这个句式：

小壁虎爬呀爬，爬到小河边。

小壁虎爬呀爬，爬到大树上。

小壁虎爬呀爬，爬到房檐下。

这三句话里，“爬”字共出现了九次，说明小壁虎爬了很远

很久，读的时候语速要放慢，表现出小壁虎借尾巴的艰辛。

3.理解运用。

本文要求学生能根据问题“小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎

么样”找到课文中相关的信息进行交流，互相补充。教学时可以

这样进行：

（1）带着问题看图读文，用圈圈画画的方式寻找信息。

（2）借助句式整理信息，完整表达。

小壁虎爬到（），找（）借尾巴，但它要用尾巴

（）；爬到（）找（）借尾巴，但它要用尾巴

（）；爬到（）找（）借尾巴，但它要用尾巴

（）;最后小壁虎的尾巴（）O

（八）教学准备

多媒体课件。

（九）教学课时

2课时

第1课时

教学目标

1.能正确认读“住、孩”等12个生字及新词，认识“王字

旁”1个偏旁；会写“对、妈”2个生字。

2.借助图画和结合生活实际，大胆猜读生字词，正确、流利

地朗读课文。

教学重点

1.学会本课的生字，新词。

2.能正确、流利地朗读课文。

教学难点

L借助图画和结合生活实际，大胆猜读生字词。

2.能正确、流利地朗读课文。

教学过程

一、揭示题目，启发质疑

L出示小壁虎图，问：“同学们，你们知道这种小动物叫什

么名字吗？”(壁虎)

2.对！小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可有只小壁虎却要

去借尾巴，这是怎么回事呢？让我们到《小壁虎借尾巴》这个故

事中寻找答案吧！出示课文题目，读课文题目，认识“壁”。

3.读了这个课文题目，你想知道些什么？

板书：小壁虎为什么借尾巴？他向谁借尾巴？结果怎样？

设计意图：质疑问难，有利于帮助学生养成思考的习惯，能

激发起学生强烈的好奇心，使学生主动地去学习课文。

二、初读课文，学习生字

1.带着问题，听课文录音，初步感知课文内容。

(1)课文主要讲的是谁干什么的故事？

(2)小壁虎分别向谁借尾巴？

(3)小壁虎借到尾巴了吗？为什么？

2.打开课本，同学们有什么发现？一一指一名学生说发现。

(课文没有注音。)

3.课文没有注音，那我们怎样才能读懂这个故事呢？一一引

导学生联系以前的经验自己想办法。（看图、查生字表、猜读或

请教别人。）

4.借助图画独立读课文，同学之间互相提醒字的读音，注意

平翘舌音。

5.分小组互助读书，把课文读通顺。全班交流：你们小组新

认识了什么字？是怎么认识的？（学生没说到的，教师帮助。）

6.出示词语。（带拼音）

小壁虎墙壁蚊子咬断拨水甩尾巴赶走傻孩子

转身

（1）指名读，齐读。

（2）去掉拼音再读。

7.出示生字卡片，开火车读生字。

8•把生字送回课文，读通课文。

9.思考刚才提出的问题，将问题的答案连起来说一说。

10.借助句式整理信息，完整表达。

小壁虎爬到（），找（）借尾巴，但它要用

尾巴（）；爬到（）找（）借尾巴，但它要用

尾巴（）；爬到（）找（）借尾巴，但它要用

尾巴（）；最后小壁虎的尾巴（）

设计意图：学生是有差异的，对不同的学生要求也应不一样,

因此，在听说训练中要有一定的层次性。如：听完课文录音后的

第一次交流是针对全班学生的，答案连起来就是整篇故事的大概

内容，这个说话练习对大部分孩子来说都有一定的难度，所以,

只要请班上几个口头表达能力较强的孩子回答即可。

三、再读课文，读中感悟

1.小壁虎的尾巴断了很难看时，他心情怎样？（伤心、难过。）

那就请你们带着难过的心情来读一读，比一比看谁读得好。（指

名读，齐读。）

2.小壁虎先向谁借了尾巴？（学生自由读第3自然段。）

学生比赛读小壁虎说的话，比比谁读得好。

3.从哪个词可以看出小壁虎很有礼貌？为什么小鱼不把尾

巴借给他呢？（出示：小鱼的尾巴要用来……）

小鱼的尾巴是用来拨水的，请你们用手做做拨水的动作。

小结：如果小鱼的尾巴没了，小鱼就不能在水里游泳了，所

以小鱼不能把尾巴借给小壁虎。

4•分角色朗读小壁虎与小鱼的对话。（教师范读，男女生分

角色读）

设计意图：以渎为主，让学生在读中体会，在读中理解，在

读中感悟，是新课标对语文教学的要求。因此在教学中，贯穿以

读为主的思想，感受清新活泼的文字，通过图片想象当时的场景,

语言会在不知不觉中积累，情感会在潜移默化中生成。

四、指导写字

L学生认读生字“捉、条、爬、姐、您、草、房”。

2.学生观察特点，说一说它们在田字格中的位置。

3.教师范写，学生书空。

4.学生练写，展示评议。

设计意图：学生观察探究，老师用最直观的手段向学生展示

写字的过程。学生从中领悟写字的要点，掌握运笔的方法，最后

欣赏评议生字。学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。

五、板书设计

小壁虎借尾巴

小鱼（小河边摇拨水）

挣断一一借尾巴一一老黄牛（大树下甩赶蝇子）一一再生

燕子（屋檐下摆掌握方向）

六、作业设计

L我会用“借”造句。

2•我会按结构分类，

蚊虎姐新逃蛇借壁

左右结构：________________________________________

上下结构：________________________________________

半包围结构：_____________________________________

3.我能理清课文脉络。

小壁虎爬到（），找（）借尾巴，但它要用尾

巴（）；爬到（）找（）借尾巴，但它要用

尾巴（）；爬到（）找（）借尾巴，但它要

用尾巴（）；最后小壁虎的尾巴（）。

第2课时

教学目标

L正确、规范地书写7个生字。理解课文内容，初步了解

一些动物尾巴的作用。

2.有感情地朗读课文，读好对话的不同语气。

教学重点

正确、规范地书写7个生字。理解课文内容，初步了解一些

动物尾巴的作用。

教学难点

有感情地朗读课文，读好对话的不同语气。

教学过程

一、复习旧知

L把认识的生字读给同桌听。

2.看图说说小壁虎分别向谁借尾巴，结果怎样。

设计意图：复习生字，回顾课文内容，为接下来品读课文，

深入理解课文做好铺垫C

二、继续学文，感悟理解

1.带着问题读课文：小壁虎怎样借尾巴？请同学读课文第

3〜5自然段，用横线画出小壁虎说的话，用浪线画出其他小动物

说的话。

2.交流出示对话。

3.