个性化阅读教学探究的国内外文献综述2300字

1.1国内研究综述(1)“个性化阅读教学”最早可追溯到“因材施教”的教育思想个体特征的差别。关于学生的“个性”,我们最早可以追溯到春秋时代的孔子，(2)“个性化阅读教学”在近现代表现为尊重学生“个体差异”的分层教学从近现代开始，国内已经十分注重学生所具(3)“个性化阅读教学”的提出与长足发展¹黄耀红.《语文课呼唤个性化阅读——兼评《鸬鹚〉一文的教学》[J].湖南教育，200教学内涵》一文中提出：“个性化阅读是一种借助于阅读教学的方法和手段，进而更加积极地影响学生个性的过程。”2于学鹏在《初中语文个性化阅读教学初探》一文中提出“个性化阅读可以提高学生语文学习的主观能动性，激发学生的学习潜能，促进学生的个性发展，有效地增强了语文课堂的教学效果，在初中的语文教学中得到了广泛的运用。”3可以看出，有关于“个性化阅读”的语文阅读教育思想和理念得到了越来越全面的长足发展，“个性化阅读”的教学策略越来越为人们所重视。随着“个性化阅读教学策略”思想和理论的不断发展，“个性化阅读教学”的特征也一度成为学者们的重点研究方面。董玲在《让个性化阅读成为语文教学的主流》一文中提出：“当前很多语文教师积极倡导个性化阅读，而教学改革的目标也在于此，语文个性化阅读具有创造性、自主性、批判性以及体验性，应该在教学过程中积极实施个性化阅读教学策略。"4总体而言，根据学者们的研究，“个性化阅读教学策略”呈现出以下特征：(1)自主性与差异性。由于学生总是具备不同的生活经验，知识积累的程度也各不相同。因此，即便当面对同一篇作品时，不同学生的理解和感受也具有(2)创造性与批判性。“个性化阅读教学”是学生对文本的内容，结合自己的情感体验产生理解后，产生新的理解和体会。学生在阅读文本后，在理解了作品内容的基础上，结合自己所处的时代背景、已经积累的知识和自己的情感体验，对文本做出的个性化解读，提出了自己的个性化认知，这种认知就具备带有学生个性的创造性与批判性。(3)体验性与多元性。个性化阅读教学提倡学生在阅读时，能够结合自己的体验和教师所进行的指导，进行多方面不同的解读。教师在进行阅读教学时，应当激励学生发表属于自己的具有体验性的不同感受，以尊重学生不同的理解和3于学鹏.《初中语文个性化阅读教学初探》[J].课外语文，2021(03):14董玲.《让个性化阅读成为语文教学的主流》[J].从国外关于“个性化阅读教学”的研究来看，苏格拉底的“产婆术”是最先关注人的个性的，这种教育理论的根本要求是不能把关于哲学性的问题的理解直接告诉给学生，要通过问题的设计引导学生思考，从而发挥学生的个性化能力。接着，夸美纽斯提出“教育适应自然”的理念，他提出教师应当根据人的天性进行教学，根据学生的不同情况因材施教。这一教育理念在当时乃至现在，都对教育者们产生了深远的影响，“个性化阅读教学”就是这一理念在如今的教学中的具体应用。后来英国的导生制还在教学实践中具体应用了各种有关于“个性化阅读教学”的教学理论。由此，我们可以看出，国外更早的重视了人的“个性化”,并一直致力于尊重人的独特“个性”,开发每个人不同的独特潜能。“个性化阅教学”的阅读教学理念一直受到西方教育学者们的广泛推崇。个性化阅读教学的教学思想一直都在国内外的教学之中有所渗透。尤其是在近十几年我国的语文教学研究中，更是受到了诸多专家学者和教师们的广泛关注。在众多研究者的努力之下，个性化阅读教学的理论与实践都取得了长足的发展。从现有研究成果可以看出，研究者们对个性化阅读教学的研究范围较广，在相关概念、理论发展、教学特点等方面取得了初步的研究成果，也为初中语文个性化阅读教学的发展提供了参考和借鉴，但这里面仍然存在诸多可拓展之处。首先，从现有研究上来看，关于个性化阅读教学策略方面的研究较少。这些教学策略与实际的教学结合得更少，教学策略大多都太过空泛，没有针对性，操作起来较为困难。因此，本论文的研究致力于结合本校教学案例的经验和教训，为初中语文个性化阅读教学引导策略的真正实施提供切实可行的操作办法。另外，大多数有关于个性化阅读教学的研究所针对的都是小学阶段，专门对初中语文个性化阅读教学的研究很少，研究不够全面且不成体系。只有到了初中阶段，学生的理解与思考能力才会有质的发展和提升，在这个学习阶