人教版二年级上册数学全册教案

人教版二年级上册数学全册教案（教学设计）

科目：数学

适用版本：人教版

适用范围：【教师教学】

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一统一长度单位

一课时

教学内容

统一长度单位。（及材第2页）

教学目标

1.经历用不同标准测量同一物体时，测量的长度不相同的过程，体会建立统一

长度单位的必要性。

2.学生在亲身经历活动的过程中，体会长度单，立的形成过程，建立对人类已有

数学知识的理解。

重点难点

重点:使学生初步经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性，知

道长度单位的作用。

难点:让学生用自己的活动建立对人类已有数学知识的理解。

教具学具

课件。

教学过程

一问题情境

师:同学们，新学期开始我们又换新书了，谁知道我们的新书有多长呢？

学生可能会用拴量，可能会用铅笔量，还可能会用橡皮量，等等。不同的物品

做标准测量结果不相同。

【设计意图:从学生身边的物体出发，引导学生通过自己测量发现所用的标准

不同，即使测量同一物体，结果也不相同,激发学生的探究兴趣和求知欲望】

二自主探究

师:同学们，你们知道古时候人们怎样测量长度吗？

课件出示:⑴人们平伸手臂测量石头的周长。

师:你觉得这样狈量准确吗?

生1:不准确，大人和孩子的手臂长短不同，那么测量的结果就不相同了。

生2:不准确，即使都是大人或都是孩子，手臂的长短也不可能都相同,测量的

结果也不相同O

生3:石头的周长是固定的，可是却因为人手臂长短的不同而出现不同的测量

结果，所以这样测量的结果是不准确的。

师:是啊，同学们说得都很有道理。很久以前，人们就是这样用身体的一部分

作为测量长度的单位。你们看，像这样测量物体的长度仍是咱们现在常见的一些

现象。

课件出示黑2）用拄作单位测量布的长度。

⑶用脚长作单位测量竹竿的长度。

（4）步测教室的长度。

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【设计意图:使学生了解人们用身体的一部分作单位进行测量的不准确性,以

及这种现象在生活中存在的普遍性，为学生学习估测解决生活中的实际问题做准

备】

师:现在咱们就用挂作单位来量一量课桌的长，然后告诉大家你测量的结果。

组织学生汇报交流不同的测量结果，同时教师也用柞作单位量一量课桌的长,

与学生测量的结果做对比。

师:你发现了什么？

学生可能会说:量的都是课桌的长，为什么结果不一样呢？

如果学生答不出来，教师就适当引导学生发现问题，进而探究:是啊，为什么量

的都是课桌的长,结果亦不同呢？

生:因为我们拴的长短本身就不一样。

师:是吗?咱们来比一比，看看拄的长短相同吗？

组织学生之间互相比一比，师生之间互相比一比，得出结论:长度单位不同，才

导致测量同一物体的结果不同。

师:这就需要我们统一长度单位，用一样的标准来测量物体才能更准确，这样

尺子就应运而生了。尺子上用相同的长度表示一定的长度单位，标准统一,尺子使

成了人们测量长度的工具。

【设计意图:在活动中使学生深刻感受到统一长度单位的必要性，经历数学知

识的形成过程，激发学生探究数学问题的兴趣和求知欲望】

三总结提升

师:同学们，通过这节课的学习你知道怎样才能使每个同学测量出的结果都是

相同的吗?（只有统一长度单位我们才能更准确地测量物体，得到相同的结果）

板书设计

统一长度单位

长度卓仪不同训上代累可枇不如同

*长I

方长,h一长度床位。*•・"第

教学反思

1.数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但它在呈现时,常常忽略了产

生、发展的曲折过程,以非常概括、严谨的形式展现出来。而小学生由于感性认

识还不够丰富，抽象思维能力还未形成,所以学习起来会感到抽象、困难。但是个

体认识应遵循人类认知发展的一般规律，作为小学生也不例外。因此，作为小学数

学的教学内容，在呈现时，应该按照小学生学习数学的方式，还原数学生动活泼的

建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，建立定•人类已有数学知识的理解。

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£

让学生在亲身经历的创造活动

过程中，建立起对长度单位的理

解。让学生参与活动过程中的每一

个环节“测量一比较一探究”，进

而深刻认识到统一长度单位的必要

性。

课堂作业新设计

A类

每种蔬菜大约有几个方格长?填在右面的空格里。

（考查知识点:用同一单位测量物体;能力要求:能用同一单位测量物体长度）

B类

估测一下一支铅笔的长度大约等于几根蜡笔的长度。

（考查知识点:估测物体■痴的”・长度;能力要求:用某一

标准能正确估测物体的长度）

参考答案

课堂作业新设计

A类:6582

B类:一支铅笔的长度大约等于2根蜡笔的长度。

2认识厘米和米、用厘米和米测量

一课时

教学内容

认识厘米和米、用厘米和米测量。（教材第3、第4页）

教学目标

1.初步认识长度单位厘米和米，初步建立对1厘米的印象，初步建立1米的长

度观念。

2.让学生会使用刻度尺测量较短物体的长度，同时培养学生的估测意识，发展

学生的空间观念。

3.使学生知道1米的实际长度，知道1米=100厘米。

4.通过实际测量活动，使学生初步学会用米尺测量较长物体的长度。

重占难占

重点:让学生初步建立对1厘米的印象，初步建立米的长度观念，知道1米

=100厘米。

难点:能用刻度尺测量较短物体的长度，用“米”作长度单位测量较长物体的

实际长度。

教具学具

刻度尺，米尺、图钉、信封，铅笔、蜡笔、扮笔、小纸条、课件。

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教学过程

一问题情境

师:今天咱们做一个猜谜游戏，老师手里拿的信封中有一支笔,请你猜一猜里

面是一支什么笔？

学生可能会有多种猜测，根据学生猜的情况进行互动对话。

•如果学生猜铅笔，教师把一支铅笔放进信封中，铅笔露出来了。

师:你们发现了什么？会是铅笔吗？

生:不会，铅笔比信封长。

•如果学生猜粉笔或蜡笔,教师分别把粉笔和蜡笔放进信封中，比一比。

师:为什么猜粉笔或蜡笔呢？

生1:因为蜡笔比信封短。

生2:粉笔比信封短，装在信封中就看不到。

师乂揭示谜底）看!原来是一支蜡笔，这支蜡笔究竟有多长呢?这就需要有统一

的工具来进行实际测量才能准确知道。谁知道测量长度的工具是什么？

生:尺子。

师:对，要用尺子量，我们必须知道尺子上的刻度所表示的实际意义，那就是长

度单位，今天这节课老师就和大家一起认识长度单位厘米和米，并用厘米和米去测

量。（板书课题:认识厘米和米、用厘米和米测量）

【设计意图:借助学生感兴趣的游戏活动调动学生学习的积极主动性，为新课

教学做准备,同时在轻松的游戏中培养学生初步的估测意识】

二自主探究

1.认识长度单位“厘米”。

师:现在我们认识一下简单的测量工具——刻度尺,请大家都拿出尺子，认真

观察一下,然后再说说你发现了什么。

学生观察后交流汇报。

尺子上有“厘米”，有小格,有数字（）,1,2,3……还有“cm”等。

师:尺子上的“厘米”就是国际上统一使用的一个长度单位,用字母“cm”

来表示。1厘米有多长呢?从刻度“0”到“1”这一段长度就是1厘米。你还能

在尺子上找到1厘米的长度吗？

启发学生找一找，说一说。如:从刻度“3”到“4”这段长度是1厘米等0

【设计意图:尺子是学生非常熟悉的学具，通过尺子认识厘米，既直观,又便于

学生体会1厘米、几厘米的实际长度】

师:请同学们找出几种长1厘米的物品。

•手指的宽度、图钉的长度、订书钉的长度等。

师:我们已经认识了1厘米，那么2厘米有多长呢?请同学们在尺子上找出2

厘米的长度，然后用手比一比。

学生观察尺子，交流。如尺子上从刻度“0”到“2”的长度是2厘米,从刻度

“3”到“5”的长度是2厘米等。

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【设计意图:在尺子上认识1厘米和几厘米，亲身体验1厘米的长度，帮助学

生建立1厘米的长度观念】

2.用厘米测量。

师乂课件出示教材第4页“做一做”）请仔细观察图中的铅笔长多少，说一说

测量物体长度时应该注意什么。

生1：铅笔长8厘米。

生2:测量物体长度时，要从尺子的0刻度量起，物体的末端对准的刻度是几就

说明该物体的长度是几厘米C

师:同学们，我们通过尺子认识了一位新朋友——厘米，请大家拿出老师给大

家准备的小纸条,测量一下长度是多少厘米。

学生操作，教师巡视，注意观察学生的测量方法是否正确。

师:有没有同学愿意把你测量的方法和结果与大家交流一下？

学生可到前面演示，对从“0”开始量的方法给予肯定性评价。

【设计意图：了解用同样的工具测量同一件物品，测量结果的一致性，体会建

立统一长度单位的必要性。通过交流，给学生体验学习成功的机会,帮助学生掌握

测量的技能】

3.认识1米。

师:测量比较短的物体，一般我们用“厘米”作单位。测量比较长的物体，该

怎么办呢?这就需要我方一起来认识一个新的测量工具——米尺（出示米尺）。在

测量比较长的物体或距离时，通常用“米”作单位，“米”也是国际上通用的一个

长度单位，“米”可以用字母“m”表示。现在请同学们用自己的方式描述一下

1米有多长。

学生可能有多种回答，如学生边用两手比画边说，学生边比画自己的身高边说,

学生说出课桌的长是1米，等等，老师要给予鼓励。

师:同学们仔细观察一下,1米有多少个1厘米?说一说你是怎样知道的。

给学生充足的数的时间，再交流。

生1:一个格一个格地数,1米是10（）厘米。

生2:从1到10之间有10个小格，是10厘米,10厘米、10厘米地数。

师:通过刚才大家数的结果，发现米尺上有10（）个1厘米，那就是说1米二100

厘米。（板书）

【设计意图:通过米尺认识“1米”的实际长度，既直观又简便。用自己的方

式描述，有利于发展学生的空间观念。让学生经历“米”和“厘米”之间关系的

探索过程，加深对知识的理解】

三总结提升

师:在这节课的学习中，我们认识了长度的单位“厘米”，知道了1厘米大约

是一个手指那么宽;认识了长度单位“米”，知道了课桌的长大约是1米。还知道

了测量较短的物体用“厘米”作单位，测量较长的物体用“米”作单位,要记住1

米二100厘米。还学会了如何正确测量出物体的长度。

板书设计

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认识厘米和米、用厘米和米测量

测量较短的物体:厘米cm

测量较长的物体:米m

教学反思

1.“猜谜”是学生喜欢的非常有挑战性的游戏活动。猜信封中装着什么笔,

有利于调动学生已有的“笔的长度”的生活经验:培养学生初步的空间观念,'倩的

过程是思维和空间观念发展的过程。

2.1厘米是今后学习测量和估测的重要忠础，利用多种形式丰富学生对1厘

米实际长度的体脸,帮助学生建立1厘米的长度观念。

课堂作业新设计

A类

量黑板的长,哪种量法是正确的?在下面的括号里画

(考查知识点:测量物体长度的方法;能力要求:能正确测量物体的长度)

B类

在括号里填上“米”或“厘米”。

的认商约8()长约3()高约2()长约10()识;能力要

求:结合生活实际正确选择合适的长度单位)

参考答案

课堂作业新设计

A类:第2种量法正确

B类:米米米厘米

教材习题

第4页“做一做”

(上面)看一看，铅笔长(8)厘米。(下面)略

3认识线段

一课时

教学内容

认识线段。(教材第5、第6页)

教学目标

1.让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征:直的和可度量。

2.通过实践活动,使学生学会量线段、画线段。

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3.培养学生观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题

的能力。

重点难点

重难点:学会量线段、画线段。

教具学具

毛线、尺子、课件。

教学过程

一问题情境

师:同学们，拿出我们已经准备好的毛线，随意放在课桌上。你有什么发现？

学生观察得出:这条毛线是弯的。

教师拿起毛线，两手把它拉紧，提问:看看现在怎么样了？

学生发现它变直了。

师:我们把用两手拉直见到的这一段叫做线段，（板书:线段）这就是我们今天要

研究的问题。

【设计意图:通过让学生用手拉一拉、比一比，体验并得出线段“直”的特点,

为新课的教学打下残珀】

二自主探究

1.认识线段。

师:你能说说线段有什么特点吗？

学生通过比较，确认线段是直的。

师:线段可以这样表示（课件出示线段的图形），看看线段还有什么特点。（启发

学生发现线段有两个端点）

师:我们用手掐住毛线的两头,两头也叫两端，两端的点叫做端点，线段有两个

端点。现在同学们能完整地说一说线段有什么特点了吗？

（线段是直的，有两个端点）

师:想一想在我们的身边哪些地方有线段。

生:黑板边、桌子边、书边，等等，都可以看成是线段。

师:请同学们打开教材第5页，量一量教材上三条线段的长度,注意测量方法

要正确哟！

学生尝试测量，教师巡视指导，组织交流，进而认识到线段的可测量性。

【设计意图:在活动中使学生感受到线段的特点:直的、可测量、有两个湍点,

加深对线段的认识,帮助学生形成线段的表象】

2.画线段。

师:你想画一条线段吗?我们来试试画一条长3厘米的线段。

学生利用工具尝试画线段，教师巡视,帮助有困难的学生。

师:说说你是怎样画出3厘米长的线段的。

生1：从尺子的0刻度开始，画到刻度3的地方就是长3厘米的线段。

生2：可以先画一条直线，然后用尺子从直线上截取3厘米长的线段，画好两端

的端点，把多余的线擦掉就可以了。

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【设计意图:学生积累了对线段的认识后，鼓励学生尝试画线段。经历画线段

的过程后，自己得出并掌握画线段的方法】

三总结提升

师:今天我们又学习了新的知识，谁能给大家介绍一下？

学生相互补充，说说对线段的认识。（线段有两个端点、直的、具有可测量

性）

板书设计

认识线段

教学反思,*卜&*

1.在讲解线段的认力i观图,告诉学生这些都是线

段。通过让学生动手量：线段是可以量出长度的。然后

通过线段与曲线的对比，特征。

2.线段是几何的初步知识陀的概念比较抽象,学生是第一次接触到这个概

念。由于学生今龄小，抽象思维能力还比较低,所以我们采用直观的方式来说明什

么是线段。比较严格的定义到高年级再予以介绍,

3.注重数学与生活的联系，发挥学生的主体作用。通过观察、操作、比较、

分析、归纳等活动，使学生主动建构，并且积极参与知识的形成过程。自己发现规

律，在合作交流中相互补充、修正，获得成功的学习体验。

课堂作业新设计

A类

1.哪些是线^—7段?在括号

里画

2.下面I，图形各是

）条（）条,段组成的？

由几条线）条

（考查知识点:线段的特点;能力要求:认识线段，掌握线段的特点）

B类

按要求画一画。

⑴画一条2厘米长的线段。

（2）画一条比3厘米长1厘米的线段。

（考查知识点:根据线段的特点画线段;能力要求:会画指定长度的线段）

参考答案

课堂作业新设计

A类:1.()()()()(x/)(X/)

2.4610

B类:图略

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教材习题

第5页“做一做”

1.第2个和第3个是线段。

2.连接每两个点画线段，一共画出了3条线段，画出的图形是三角形。

图。

第6页“做一做”

1.图略。提示:先测量图中线段的长度，再按指定长度画线段。

2.如图c

问题）博♦Y4解决

一课时

教学内容

解决问题。（教材第7页）

教学目标

1.使学生巩固对长度单位“厘米”和“米”的认识，培养学生运用所学知识

解决实际问题的能力。

2.培养学生估测物体长度的意识和能力，逐步形成一定的技能。

3.引导学生探索知识间的内在联系，培养良好的学习习惯。

重占难占

重点:培养学生初步的估测意识。

难点:养成良好的学习习惯，逐步提高估测能力。

教具学具

课件。

教学过程

一问题情境

师:同学们，我们学过哪些长度单位？

生:厘米和米。

师:一般情况下，“厘米”用来表示较短物体的长度或距离，“米”表示较长

物体的长度或距离。你能举出例子吗？

如果学生举出的例子合适就要给予表扬肯定;如果学生没有说出恰当的例子,

教师可以说：“老师的食指（伸出来给学生看）宽是1厘米;咱们的课桌长是1米，也

就是100厘米。”

师:今天这节课我们就一起来研究什么情况下用“厘米”作单位，什么情，况下

用“米”作单位。

【设计意图:通过举例既能帮助学生回忆学过的知识点（结合具体事物帮助

学生进一步理解1厘米、1米的概念）,又能为新课的学习做准备】

二自主探究

师:（出示课件，教材第7页插图）你觉得一根旗杆的高度是13厘米还是13米

啊?你是怎么想的?把想法说给大家听听。

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生1:操场上的旗杆，比我还高，我就1米多一点,旗杆肯定不是13厘米,应该是

13米。

生2:我看了看尺子上的13厘米,比两个手掌宽一点儿，旗杆的高度应该是13

米。

生3:操场上的旗杆比小树都高，所以高度应该是13米。

师:同学们都找到了用来作比较的事物，跟旗杆的高度进行对比,排除了13厘

米,选择了旗杆的高度是13米，非常棒！

小结:当选择合适的单位时，应该结合自己的生活经验，用熟悉的事物作比较，

然后进行区分、判断,这样才能选出合适的单位。

【设计意图:引导学生说出想法其实是帮助学生建构模式，从而使学生明白不

能靠感觉解决问题，要结合自己的生活经脸，选取有可比性的事物作比较,然后确

定正确的答案】

三总结提升

师:通过今天的学习，我发现在日常生活中多观察多积累的同学，在解决问题

时说得有理有据,真棒!希望今后大家都能做生活中的有心人，运用我们所学的知

识解决生活中的实际问题。

板书设计

解决问题

教学反思》才•&*「业」定*挂*.♦析**

1.引导学生对长度单位的，运用“米”进

行估测°

2.鼓励学生交流，给学生创造分享、相互学习的机会，提升学生生活经验，谆养

学生良好的概括能力和语言表达能力，丰富学生的活动经验。

课堂作业新设计

A类

用尺子（可以是米尺、卷尺等）量一量你家中各种物品的长度，并把它们记录

下来。

长（）厘米高（）厘米

（考查知识点:测量物体长度;能力要求:能用工具较准确地测量物品的长度）

B类

在括号里填上“米”或“厘米”。

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（考查知识点:估测物体长度;能力要求:结合生活经验并具有一定的估测能力）

参考答案

课堂作业新设计

A类:略

B类:厘米米米厘米

教材习题

第7页“做一做”

厘米厘米米

5练习一

一课时

教学内容

练习一。（教材第8~10页）

教学目标

1.在建立长度观念的基础上，培养学生估测物沐长度的意识和能力。

2.初步学会用刻度尺测量物体的长度（限整厘米数）。

3.初步认识线段，学会用刻度尺测量、画线段（限整厘米数）。

重点难点

重点:初步学会用刻度尺测量、画线段（限整厘米数）O

难点:在建定长度观念的双础匕培养学生估测物体长度的意识和能力C

教具学具

课件。

教学过程

一问题情境

师:同学们,时间过得真快，转眼我们已经把第一单元《长度单位》学完了，相

信大家都有自己的收获吧!你愿意与大家分享吗？

【设计意图:通过谈话激发学生的积极性，调动学生主动参与课堂的教学过程,

与大家分享自己的收获，梳理知识结构】

二自主探究

师:今天，咱们首先回忆所学知识，把自己的收获、体会、快乐分享给每一个

人,好吗？

生1：我知道为什么要统一长度单位。因为如果长度单位不统一，那么即使是

测量相同的物体，测量的结果也可能不相同。

生2:我知道了“厘米”和“米”是国际上常用的长度单位。

生3:我知道了手指的宽度大约是1厘米。

生4:我知道课桌的长度大约是1米。

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师:同学们说得都很好,可是有一点大家没有注意到，总结知识点的时候，我们

尽量按课本呈现的先后顺序进行才不容易漏掉哟!大家再想一想还有什么要补充

的。

生1:测量较短物体的长度时，用“厘米”作单位;测量较长物体的长度时，用

“米”作单位。

生2:我还学会了，结合日常生活中常见的事物、积累的生活经验，就能运用所

学的知识解决很多生活中的问题C

生3:我知道了1米=100厘米。

师:再想想，你会不会测量线段的长度啊?线段有什么特点呢?谁来告诉大家。

生:线段是直的，有两个端点，并且是可测量的。

师:这样一小节一小节地回忆，才能说得更全面，否则就把这一点丢了,是吧？

师:同学们总结得很好，老师希望今后学完每一个单元,大家就这样积极主动

地对所学知识进行整理，这也是我们良好学习习惯的一部分。今后面临的检验还

很多，同学们需要继续努力啊！

【设计意图:在活劫中使学生学会自己梳理知识，逐步建构知识网络,为今后

解决生活中的实际问题奠定基础】

三总结提升

师：(课件出示本单元知识网络图)想想自己的收获有这么多吗？不足之处就要

抓紧时间弥补,勤奋刻苦地学习才能赶上来。

板书设计

-*一代段△血

教学梅惠挈及1418及家

“厘米”和|二番量上最彖/嗯者辱单等3堡学生对这两个长度单位的

实际“大小”形成了比羲鲜明的表象，就守以正确运用它们进行估测和实测，也容

易掌握单位之间的进率。所以在整理单元知识点的时候，引导学生进行多种形式

的回忆、复习,才能有效地帮助学生对所学知识进行巩固训练。

课堂作业新设计

A类

把下面各长度按从长到短的顺序填一填。

8米72厘米1米80厘米1厘米10米

()>()>()>()>()>()

(考查知识点:长度的大小;能力要求:认识具体长度的大小)

B类

量一量下面线段的长度，按要求回答问题。

⑴最短的线段是()，长

(1)(2)

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（）厘米。

⑵最长的线段是（），长（）厘米。

⑶三条线段之和是（）厘米。

（考查知识点:测量线段长度;能力要求:会用刻度尺测量线段长度）

参考答案

课堂作业新设计

A类:（10米）＞（8米）＞（1米）＞（80厘米）＞（72厘米）＞（1厘米）

B类:⑴最短的线段是⑴，长1厘米°

（2）最长的线段是（2）,长3厘米。

（3）三条线段之和是6厘米。

教材习题

第8〜10页“练习一”

1.估计:3厘米估计:4厘米测量:3厘米测量:4厘米

2.81450

3.大约5支铅笔长1米大约4根筷子长1米M

4.跳绳比1米长自小猫比1米搂冏椅子比1米长日

5.略

6.三角形:3厘米2厘米4厘米

长方形:3厘米2厘米3厘米2厘米

正方形:2厘米2厘米2厘米2厘米

发现:长方形的对边都相等;正方形的四条边都相等。

7.两条线段一样长。

8.⑴数学书长26厘米。（2）M⑶房间高3米。

（4）字典厚6厘米。（5）M（6）教室长10米。

9.鞋比10厘米长门比1米宽双臂伸开比1米长

10.（）MM

11.乌龟大约要爬6厘米就能吃到小鱼。

—加法

一课时

教学内容

两位数加两位数（不进位加）。（教材第1173页）

教学目标

1.经历自主探索、交流两位数加两位数不进位加法的计算过程。

2.会正确地计算不进位的两位数加两位数。

3.使学生获得自主学习的成功体脸,提高学习数学的兴趣。

重占难占

重点:掌握两位数加两位数（不进位加）的笔算方法，并能正确计算。

难点:掌握竖式计算的书写格式，笔算的计算顺序。

教具学具

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小棒、课件。

教学过程

一问题情境

师:同学们喜欢旅游参观活动吗?如果想参加的话，就要先通过今天这一关。

（课件出示教材第11页情景图）

师:大家看，这就是同学们准备去参观博物馆，正集合的图片。你从图中发现

了哪些数学信息？

学生观察交流知道:二⑴班有35人，二⑵.班有32人，二⑶班有37人，二（4）班有

34人，每个班由2名老师带队。

【设计意图:集体参观是学生非常熟悉的事情，用学生熟悉的、感兴趣的事情

作为素材，激发学生的学习兴趣。通过观察情景图，了解图中的数学信息,培养学

生用数学的眼光去观察生活，有利于后续的计算】

二自主探究

1.笔算两位数加一位数（不进位加）。

师:求“二⑴班的学生和本班的带队老师一共多少人”，该怎样列式呢？

学生说笄式，教师板书：35+2=

【设计意图:结合具体问题，思考怎样列式,进一步理解加法的定义，深刻领悟

加法的算术理论】

师:下面请大家用自己的方法试着算一算。

学生试算，教师巡视指导。

师:谁愿意说一说自己的算法和计算结果？

生1：我是口算的:我想35如果摆小棒是3捆和5根，加2根就是37根，所以

35+2=37。

生2:我是用竖式计算的:35表示3个十和5个一，加2就是加2个一,所以个

位上的5和2对齐，相加就是7,十位上是3,所以是37。

师:是啊,以前我们学习笔算加法时一再强调相同数位要对齐。

2.笔算两位数加两位数（不进位加）。

师:如果求“二⑴班和二⑵班一共有多少名学生”，该怎样列式计算呢？

学生尝试解答，教师巡视指导。

组织交流，重点引导学生说算法。

（用竖式计算时，一定要相同数位对齐,结合摆小棒可以知道，小棒的捆数与捆

数相加,单根数与单根数相加，计舁的时候要个位上的数字加个位上的数字，十位

上的数字加十位上的数字,所得结果与加数的相同数位对齐）

师:同学们的算法很好，现在我们一起来看用竖式计算的方法，写竖式时，首先

要将两个加数的数位对齐，然后从个位算起……

教师边讲解边板演。

师:刚才我们用多种方法解决了参观博物馆情境中的问题，还学习了用竖式计

算两位数加两位数（不进位加）o我们又学会了列竖式计算的方法，同学们今后解

决问题时要注意运用啕！

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【设计意图:学生运用自己已有的知识经验,解决两位数加两位数的计算问题,

培养学生自主学习的能力。这样既是学生个性化算法的展示，又可以让学生体验

算法的多样化，同时培养了学生的反思能力】

三总结提升

师:同学们，你们发现没有,知识是相通的，以前我们学过的竖式计算法则，对于

现在的两位数加两位教（不进位加）仍然是适用的。所以在今后的学习和生活中

要善于积累和运用,做个有心人。

【设计意图:引导学生做好课堂小结，有助于知识的巩固和自主学习能力的提

高，使学生体会到利用以前的知识经验解决新问题是学习的重要方法】

板书设计

教学

相互算

法，既，

学习识,

提高了学生的计算能力,又发展了学生的抽象思维。

2.本课的教学从学生已有的知识经验出发，联系学生的生活实际,呈现新的问

题情境，让学生从情景图中提取信息，从而提出问题,为学生的探索提供广阔的空

间。在探索阶段，教师应该引导学生主动探索、合作交流、独立解决新问题，使学

生从中体验到探索成功的喜悦。

课堂作业新设计

A类

［考查知识点:两位数加两位数（不进位加）;能力要求:能正确计算两位数加两

位数（不进位加力

B类

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［考查知识点:两位数加两位数（不进位加）;能力要求:能运用两位数加两位数

（不进位加）解决生活中的实际问题］

参考答案

课堂作业新设计

B类:14+23=37（人〕答:跳高和跑步的一共有37人。

教材习题

第12页“做一做”

1.32+6=3824+3=275+43=48

5

32(24)

+(43)

+(6)+⑶

(48)

(38)(27)

相同数位对齐。

2.

21

4

+3

+33

24

37

第13页“做一做〃

1.

(33)

+(43)

(7

2.24+61=8553+22=7537+42=79

24。7)

(53)

+(61)+(42)

+22

(85)(79)

(75)

第二课时

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教学内容

两位数加两位数（进位加）。（教材第14页）

数学目标

1.让学生在摆小棒的活动中自主探索出进位加法的计算方法，经历操作、尝

试计算、讨论等过程，进而探索出两位数加两位数进位加法的计算方法。

2.会用竖式计算两位数的进位加法，会选择自己喜欢的方法进行正确计算。

3.在用多种方法计算的过程中，体脸算法的多样化，提高学好数学的信心。

重点难点

重点:让学生自主探索，总结出进位加法的计算方法。

难点:理解“个位满10,向十位进1”。

教具学具

小棒、课件。

教学过程

一问题情境

师:同学们,今天咱们继续参观博物馆好吗？

（课件出示教材第14页情景图）

师:求“二⑴班和二⑶班一共有多少名学生”，该怎样列式呢？

学生回答，教师板书：35+37二

二自主探究

师:同学们能自己尝试计算吗?可以摆小棒，还可以用其他自己喜欢的方法。

学生尝试解答，教师巡视指导。

师:谁愿意把自己的想法给大家说一说?只要你有不一样的算法，大家就很高

兴听一听，希望你勇敢地告诉大家。

生1：我觉得35先加30就是65,然后加7的时候，可以先加5得70,再力口2就

是72。

生2:我是通过摆小棒算出来的。我摆了3捆和5根,又摆了3捆和7根，这时

候5根和7根能凑成1捆（10根是1捆）还余2根，那么3捆加3捆再加1捆就是

7捆，这样就是7捆和2根，也就表示是72o

生3:我觉得还可以用竖式计算，并且相同数位要对齐,个位上相加得12,说明

摆小棒的时候又多了一捆还剩2根，所以在个位上写2,向十位进1,这样十位上就

是3加3再加1（刚进位来的）得7,写在十位上，是72O

师:同学们说得都很棒,方法都正确。有的同学还用了上一节课刚学过的竖式

计算知识,真棒!下面老师再把竖式计算的书写和算法重复一遍，会的同学跟老师

一起说，好吗？

教师边板演,边讲解:竖式书写时相同数位要就齐，就是个位数字跟个位数字

对齐,十位数字跟十位数字对齐。计算的时候从个位加起，个位相加满10,就向十

位进1。十位上数字相加时，不要忘记加上进上来的1。个位数字相加的和写在

个位上，十位数字相加的和写在十位上。也就是说和与加数都要符合“相同数位

对齐”的规定。

【设计意图:把主动权交给学生，让他们去尝试、去探索、去发现，既可以培

养他们的自主学习能力，又叫以将抽象的知识变得直观形象】

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三总结提升

师:这节课你学会了什么呢，有什么需要帮助的？

（学会了用竖式计算两位数加两位数的进位加法，知道了竖式计算时相同数

位要对齐，个位相加满10,向十位进1）

【设计意图:帮助学生回顾本节课所学知识重点，进行知识的梳理，同时使学

生体会到在学习中收获的快乐与幸福，激发学习兴趣】

板书设计

两位数加两位数（进位加）

35+37=72（名）

35相同数位对齐

+3'7个位相加满10

72向十位进1

答:二⑴班和二（3）班一共有72名学生。

教学反思

1.把培养学生自主探索、解决问题的能力放在首位，特别注重发挥学生的主

体作用，转变学生的学习方式。在教法上利用知识和方法的迁移让学生自己劫

手、动口、动脑，去探索、发现并解决问题,其正体现以学生为本的教学观念。

2.学生个性化计算方法的交流，既是学生个人学习成果的展示，又是相互学

习、相互促进、体险算法多样化的过程。

课堂作业新设计

A类

夺红旗：

［考查知识点:两位数加两位数（进位加）;能力要求:能熟练计算两位数加两位

数的进位加法］

B类

二（1）班43人二（2）班46人二（3）班45人

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()班和()班一共多少人?

□+□=□(人)

()班和()班一共多少人?

□+□=□(人)

(考查知识点：100以内的两位数加法;能力要求:能运用100以内的两位数加

法解决问题)

参考答案

课堂作业新设计

A类:739574846081

B类:二⑴班和二⑵班或二⑴班和二(3)班可以同乘一艘船。

43+46=89(人)答:二⑴班和二⑵班一共89人。

43+45=88(A)答:二⑴班和二(3)班一共88人。

教材习题

第14页“做一做”

56+37=9346+24=7029+5=34

5646(29)

+37+214+15©、里*

(93)(7())(34)弟二课时

教学内容

练习二。(教材第15、第16页)

教学目标

1.学会计算100以内的两位数加两位数的笔算加法，并掌握正确的书写格

式。

2.逐步学会阶段性梳理知识点的方法。

3.在数学活动中获得成功的体验,增强对数学的兴趣。

重-X-占，、、、难L占,•、、

重难点:学会计算100以内的两位数加两位数的笔算加法，并掌握正确的书写

格式。

教具学具

课件。

教学过程

一问题情境

师:同学们,经过这段时间的学习，我们知道了100以内两位数加两位数的计

算方法，相信大家都有自己的收获吧!这节课我们一起来回顾这段时间所学的知

识。

【设计意图:通过谈话激发学生的积极性，调动学生主动参与课堂教学过程，

与大家分享自己的收获，梳理知识结构】

二自主探究

师:咱们首先回忆一下所学的知识，把自己的收获、体会、快乐分享给每一个

人，好吗?注意尽量按数初呈现知识点的先后顺序哟！

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生1：我知道了100以内两位数加两位数的笔算方法，尤其是需要进位的时候,

笔算更容易算对。

生2:我还知道计算的时候必须从个位算起。

生3:笔算两位数加两位数的时候相同数位一定要对齐。

生4:不仅要相同数位对齐，还要注意个位满1()响十位进1,尤其是进位的1,十

位上的数字相加的时候一定不能忘记加上。

师:同学们说得都很好,可是真的掌握了吗?下面就检脸一下吧！

(课件出示教材第15页“练习二”第5题)

师:第⑴小题的计算对吗?如果有错，错在哪？

生:第⑴题计算十位时出错了,十位上的数字4加4时忘记加上进位的1了，

所以十位上应该得9,正确的得数是93。

师:第(2)小题呢?

生:第⑵小题的得数应该是60,不是6,个位上的0不能不写，空着是不对的。

师:第⑶小题呢？自己改在练习本上,好吗?老师请一名同学板演,一会儿看谁写

得又对又快。

学生尝试在练习本上改错,一名学生到前面板演，教师巡视指导。

组织交流订正，明确:相同数位必须对齐,4应写在个位上，与7对齐,计算得

31o

【设计意图:在活动中使学生学会自己梳理知识，逐步建构知识网络，为今后

解决生活中的实际问题奠定基础】

三总结提升

师:同学们总结得很好，老师希望今后我们每学一个阶段，大家都像这样积极

主动地对所学知识进行整理，这也是我们良好学