四年级语文上册第五单元17爬天都峰教案新人教版

爬天都峰1.会认“级、链”等5个生字，会写“级、链”等9个字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和心情。3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚决信念，从而战胜困难的。4.了解课文的写作依次，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清晰的。重点把握课文的主要内容，了解课文的写作依次。难点1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清晰的。2.读懂课文最终一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有志气，任何困难都可以克服的道理。1.字词教学教学生字时，对于难读的字要多做强调。在书写方面，要留意指导学生写字时的间架结构，描红时提示学生多加留意。2.阅读教学在本课设计中，“读”贯穿了教学活动的始终，并依据不同的训练目的，设计自读、默读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，让学生在读中感受，在读中理解，以培育学生语感。3.情感看法课文没有干脆、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想改变及攀登天都峰的详细过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而训练学生的创建性思维，挖掘学生的创建潜能。1.预习提纲（1）认读生字、词语，在文中圈画诞生字词，不懂的地方作标注。（2）朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。2.多媒体课件教学课时2课时第1课时课时目标1.会认“级、链”等5个生字，会写“级、链”等9个字，读准多音字“相”。2.朗读课文，了解课文写了一件什么事，是依据什么依次写的。一、图片导入，激发爱好1.有没有同学去过黄山？有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，从这句话中我们就能感受到黄山漂亮的景色。老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来观赏一下。课件出示：2.黄山风景很美，俗话说“无限风光在险峰”，可见想要领会这漂亮风光也不是一番易事。这不，这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。（课件出示课本插图）3.她能爬上去吗？让我们一起走进课文去看一看吧。设计意图：学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验，展示天都峰美丽风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的美丽，拓宽学生的视野。二、初读课文，整体感知1.请同学们依据自己喜爱的方式读课文，留意圈出本课的生字词，通过查阅工具书、联系上下文，理解新词语的含义。2.课件出示本课“我会认”中的生字，留意“相”是多音字，它的两个读音分别是：课件出示：xiānɡ：相关相互相对xiànɡ：相声相片照相3.出示本课“我会写”中的生字，老师指导记忆、书写。课件出示：级链颤攀猴鲫念辫呵（1）学生视察生字，找到适合自己记忆的方法。（2）老师指导学生区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。（3）指导书写。①学生视察生字在田字格中的占格，留意字的间架结构。②老师着重指导“攀”字，这个字的笔画较多，书写时留意字的布局。4.学生练习书写。老师巡回指导。5.了解课文的主要内容。（1）请同学们自由朗读课文，概括课文内容。预设：本文主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷，相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。（2）课文是依据什么依次写的？从哪里可以看出来？预设：本文是依据事情发展的依次写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最终写了爬上天都峰之后。设计意图：再读课文，整体感知课文内容后，老师帮助学生理清课文的叙述依次，为更好地理解课文打下基础。三、布置作业1.抄写生字词。2.有感情地朗读课文。第2课时课时目标1.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和心情。2.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚决信念，从而战胜困难的。一、深化议读，领悟课文1．默读课文，圈点思索。在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”有胆怯 、畏惧的心理。2.指名沟通，指导朗读。（1）从哪些地方可以看出“我”胆怯 、畏惧的心理？（指名学生回答，出示相关语句）课件出示：①我爬得上去吗？②真叫人发颤！（2）老师指导学生读好这个问句和感叹句，以及“啊”“哩”等语气词，在读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。设计意图：学生是学习的主子，语文教学应在师生双方同等对话的过程中进行，老师应敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中自由自在、自由奔放地进入学习中来。本部分的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由的说和老师的有机指导，帮助学生拓展思路，为更好地理解课文奠定基础。3．自由读文，依据课文内容提出问题。预设：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？他们是怎样爬的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？4．读读议议，解决问题。（1）课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。课件出示：突然听到背后有人叫我：“小挚友，你也来爬天都峰？”我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”①探讨句意：他们所说的话中都带有一个“也”字，经过探讨，让学生体会到其中有“天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀”的含义，表面上是双方都有怀疑，其实都是对对方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。②指导朗读：探讨句意后，老师可再让学生探讨这两句对话应当用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。预设：应当用不行置信、敬慕的语气来读。③（课件出示句子）引导学生深化探讨沟通，从中感受“我”是受老爷爷的激励而下定决心爬上峰顶的内心活动。课件出示：我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！（2）“我们”是怎样爬天都峰的？①自由读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。课件出示：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。②这些加点的词语说明白什么？预设:既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的志气。③阅读第7自然段，从“最终”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我”和老爷爷相互激励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。④指导朗读：要读出对爬天都峰的不简单的感慨以及爬上天都峰后欣喜、兴奋的心情。思索探讨：“我”和老爷爷为什么相互道谢？（3）阅读“我”和老爷爷的其次次对话。思索探讨：“我”和老爷爷为什么要相互道谢？课件出示：老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“感谢你啦，小挚友。要不是你的志气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在尽然爬上来了！”“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有志气向上爬的！我应当感谢您！”预设：因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了志气，一个人只要有决心，有志气，再大的困难也可以克服。设计意图：“阅读是一种被引导的创建。”没有多样性的启迪就不行能有创新思维。“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”在明确探讨的方向和重点之后，老师刚好组织学生进行读、评等形式的对话，让学生在思索、行动、探究、争辩的过程中，提高沟通、沟通的实力。二、分角色朗读，体会情感在理解句意的基础上，老师范读“我”和老爷爷的其次次对话。范读时可辅以动作、姿态，增加感染力，调动学生学习的主动性。学生练习朗读，练习过程中，可以同桌两人为一组，仿照老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会人物的思想感情。设计意图：通过小组合作等方式，主动营造贴近生活实际的情境，以此调动学生的生活感知，丰富学生的生活积累，让学生产生沟通的欲望，享受沟通的欢乐。三、总结课文，联系生活实际谈感受1．读爸爸的话，探讨：“吸取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？课件出示：爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”预设：“吸取”是吸取的意思，“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的志气和决心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。2.你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？激励学生大胆发表自己的看法，联系生活实际谈自己的收获。预设：我从爸爸所说的话中明白了，一个人只要有了决心，有了志气，坚持做一件事情，就会获得胜利。设计意图：在朗读中理解“相互吸取力气”的真正含义，并联合生活实际加深理解。四、拓展活动想象一下“我们”下山时的情景：我们沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在学习了《爬天都峰》后的感受共享给大家。预设：学完这篇课文后，我佩服文中的这一老一小，天都峰的险与高，让一个年轻人都望而生畏，更别说小孩与老人了。这一老一小擅长从对方身上吸取力气，从而爬上天都峰，这是令人佩服的。我在以后与同学的相处中，也要与同学相互学习，相互激励，共同进步。设计意图：语文学习不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，跨越课本局限领域，走进生活，走进大自然。本环节的练说活动不仅开拓了学生的思维，还能培育学生的表达实力，可谓一箭双雕。五、课堂总结在日常生活中，人与人相处时，要相互学习，相互激励，共同进步。要擅长从别人身上获得力气，增加志气，从而到达胜利的峰顶。一、抓关键词句，感知课文内容。在本课的教学中，我着重抓关键词句，来引导学生感知课文内容。如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点，我通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的”等句子的分析，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要