湖南地区三年级数学上册3测量分米毫米的认识说课设计新人教版

Page2《毫米、分米的相识》说课设计一、说教材：

敬重的各位评委、各位老师：大家上午好！今日我说课的题目是人教版教材小学数学三年级（上册）第3单元中《测量》的第一课时《毫米分米的相识》。

该部分内容是在学生已经相识长度单位米和厘米，并且有了肯定的用尺度量实力的基础上进行教学的。相识分米和毫米，是日常生活中测量的须要，是对以前学问的补充。它有助于学生比较全面的相识常用的长度单位，并为以后学习千米打下基础。教材特别留意联系以前的学问，通过让学生视察直尺，体会新知分米、毫米与厘米之间的关系。再通过画、估、数、比、量等多种实践活动，丰富学生的感知。

依据本节课在教材中的地位和作用，以及学生的认知水平，我拟定了以下教学目标：

1、学问目标：使学生相识长度单位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的长度概念。会用毫米、分米做单位量物体的长度。

2、实力目标：能估计一些物体的长度并进行测量，发展空间观念。通过自主探究与合作沟通，培育学生的视察实力、动手操作实力和解决实际问题的实力。

3、情感目标：使学生感受数学与现实生活的亲密关系。引导学生主动参加数学活动，并在活动中获得胜利的体验，建立自信念。

教学重点：建立1毫米、1分米的长度概念，会用毫米、分米作长度单位量出物体的长度。

教学难点：让学生建立1毫米二、说教法

本着“学生为主体，老师为主导”的原则，遵循小学生的认知规律，这节课我所采纳的教法是：

1、谈话引入法

2、现有学问与实际须要冲突冲突法

3、直观教具和多媒体协助教学相结合

三、说学法

新课标指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我选择如下学法：1、操作实践法2、联想类比法

四、教学准备（为了开展教学活动，我准备做如下教学准备。）

1、课件

2、为每小组准备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。

3、老师准备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。学生自己准备常用直尺。

五、教学程序

依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课的教学分为四个阶段。

第一阶段：创设情境，生成问题我抓住这一节课是新学期起先的第一节课这个契机，围绕“学生身高的改变”这一话题绽开探讨。【通过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学的爱好，唤起学生对已知长度单位有关。由学生身高测量这一个体事务扩绽开来，引导学生放眼四周，通过对生活现象的举例，使学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的相识，体会到驾驭测量方法的必要性。】

然后，组织学生小组合作，估计数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。

最终，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的长、宽、厚进行测量。学生测量时，将遇到的问题记录下来，相互探讨如何表述测量的结果。

纸尺上只有厘米的刻度，学生精确测量特别困难。我有意制造这个冲突，是为了使学生的现有学问和现实须要发生冲突冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想精确的量出物体的长度还必需找寻一个更小的长度单位，从而产生要探究新学问的剧烈欲望。这就为下面新学问的探究设置了有利的悬念。

3、现实须要，引入新课

这时我很自然的提出问题：同学们，要想精确知道它的长度，有什么好方法吗？在小组探讨内一下。

学生经过一翻思索会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的学生也可能会干脆说出可以用毫米做单位。

这时我就依据实际状况有针对性的进行引导：

你从哪儿知道毫米的？大家都认为厘米作单位太大了，要创建一个比厘米更小的长度单位。刚才有同学说用毫米作单位，他说对了。毫米是怎么来的呢？我们一起来探讨一下。从而进入其次阶段。

其次阶段：探究体验，形成学问（在这个阶段，我依据教学目标设计了如下版块）

版块1、相识毫米及毫米和厘米的关系

这一阶段，首先让学生独立视察直尺，然后协作学生的汇报我准备采纳多媒体进行演示。（这是一个放大的直尺）通过动画，清楚的反映出毫米和厘米的关系，对学生的有意留意进行正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”这个教学重点。

版块2、建立1毫米的长度观念（我准备组织学生进行如下活动）

（1）让学生回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。

（2）我借助1分硬币、电话卡等让学生明白这些东西的厚度大约1毫米。

（3）让学生闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。

（4）让学生想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、厚度大约1毫米。

（5）用手势表示2毫米、5毫米、10毫米的长度。

（6）说一说，测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做单位。

（7）完成p3做一做，让学生体验测量的过程。

设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的相识逐步深化，从而突破教学难点。这样不仅提高了估测的实力，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题服务的思想。版块3、小结我由学生自主小结，畅谈这节课的收获。