培养小学生语文阅读中质疑问难能力的研究课题结题材料汇编

玉湖县教育科研小课题申请•评审表

负责人A学科语文学历大专职称二级教师

参与人BC工作单位玉湖镇玉湖小学

联系方式申报时间2019.10.30邮箱

课题名称培养小学生语文阅读中质疑问难能力的研究

语文阅读课一般从老师抛出的问题开始，对于课文的剖析在大多数情

况下也停留在教师提问、学生回答的层面上。课前教师更多考虑的是怎样

选

提问更为巧妙，而较少甚至极少思考如何使学生敢问、善问。比如，在目

题

前提倡并流行的小组W论学习方式上，我们看到的往往是学生在W论怎么

缘回答，很少看到有要求学生讨论提出问题的。致使在我们的语文课堂教学

中，尤其是当教学内容渐渐达到一定难度的时候，出现了多数学生问题意

由

识的缺失，质疑能力弱化的现象。所以对学生的语文阅读质疑能力的培养

显得尤为重要。

1、利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，从教育学、心理

学、生理学的角度调查、分析学生不愿质疑、不会质疑、不敢质疑的原因，

同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析。

2、制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略并付诸实践。

（1）建立和谐的师生关系，使学生点敢于质疑。（2）注重启发，及时鼓

研励，使学生乐于质疑。（3）精心指导，教给学生质疑的方法，使学生善

究于质疑。教师在教学中尽可能给学生提供质疑的契机，教给质疑的方法，

如预习后发现问题进行质疑，从课题入手进行质疑，抓住课文的重点语句

设

进行质疑，抓住自E不懂或似懂非懂的地方进行质疑等等，以培养学生质

想疑问难的能力。

3、从课堂教学入手，改革教学结构，促进教师教育观念的转变，促

使学生主体意识得到发展，思维品质得到提高，培养学生发现问题、提出

问题、解决问题的能力，使学生无论在课堂上还是课外，都能做到“敢问”、

“乐问”、“善问”。

4、让学生质疑问难，发展学生思维，增强学习的兴趣。思维的发展

从问题开始，每发现一个小问题，就会勾住学生的好奇心，学习成为一种

自觉自愿的心理渴望，要我学就会变为我要学。问题越多，好奇心就越强，

兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。在老师的引导下，让学生

进入一个个角色之中，探讨自己提出的问题。

5、让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯。要求和激励学生

质疑，可促使学生在读书中，脑子动起来，思维活起来。要发现问题，就

必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑中只有一片空

白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有收获。此外，学生质

疑问难，还可以培养学生咬文嚼字，悉心揣摩，比较推敲的良好读书习惯

6、通过研究实验，改变教师的阅读教学方法和学生的学习方式，使

教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使“教”

真止有效地为“学”服务。提高教育、教学质量。

单位

审查

（单位盖章）

意见

年月日

县（区）

意见（单位盖章）

年月日

2

完成课题的可行性分析

•已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参

考文献（限填5项）；

•主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；

•完成课题的保障条件（如研究资料、研究时间及所在单位条件等）。

（限1000字内）

一、完成本项目的可行性分析

1、课题组成员的学术背景和研究经验

本课题组的三位成员，无论是负责人，还是参加者均为我校语文骨干教师。

他们的教学理念新，教学经验丰富，业务水平高，乐思善学，曾参加过学校及县

级科研课题的研究工作，具有较强的科研能力。

2、完成课题的保障条件

我校是玉湖县城乡结合部的•所完全小学。学校亦常重视科研课题研究，大

力支持教师的研究工作，无论是人力，还是财力。此项研究预计投入经费2000

元。我校的网络设施齐全，每个教师办公室都配有电脑、打印机，教师经验丰富,

专业知识强，工作认真负责。

二、课题组主要成员及分工

1、课题负责人：专业是语文，44岁，主要是撰写项目研究论证、研究方案

的设计、研究报告，组织召开项目研究会议、完成项目研究的阶段总结、验收阶

段成果汇总。

2、两位参研人员专业都是语文，分别43岁和42岁，负责收集，研究论文、

案例的撰写等。

三、参考文献

（1）、全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）。

（2）、李炳元、张伟的《“三语一言”课题探究》。止东教育

（3）、李云宝的《从“篇”入手精心设问》小学语文教育，第152期

（4）、唐雪莉的《摆正闻读教学设计中“池”与“水”的关系》，教育探

索，2012

3

课题设计论证

•本课题国内外研究现状述评、选题意义；

•本课题的研究目标、研究内容、研究假设；

•本课题的研究思路、研究方法、实施步骤。

（限2000字内）

一、现状述评

课程改革实施以来，尽管老师们也在自觉地走进新课程，努力地践行着新课

改。然而，透过小学语文阅读课堂，我们不难发现：语文课一般从老师抛出的问

题开始，对于课文的剖析在大多数情况下也停留在教师提问、学生回答的层面上。

课前教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少甚至极少思考如何使学生敢

问、善问。比如，在目前提倡并流行的小组讨论学习方式上，我们看到的往往是

学生在讨论怎么回答，很少看到有要求学生讨论提出问题的。致使在我们的语文

课堂教学中，尤其是当教学内容渐渐达到一定难度的时候，出现了多数学生问题

意识的缺失，质疑能力弱化的现象。

具体表现为：

1.学生不敢或不愿质疑；

2.学生不能或不善于质疑。

许多教师虽然也注意到了这样的现状，明白要启发学生质疑，并采用了一些

手段引导学生进行质疑，但大都流于形式，没有系统地、有计划有意识地加以培

养。近些年，虽然有少数教师至力于“阅读教学中质疑问难能力培养”课题研究,

也取得了不少成果，但是总是存在这样或那样的问题，有待进一步完善，诸如“在

阅读教学中培养小学生质疑能力，是不是每一个学生的能力都得到了提高？“、

“学生提出的问题是不是都有价值？”等等。此外，目前大多教师的语文课堂中

依然缺失学生的质疑问难，当然我也不例外。这是为什么呢？我觉得主要是因为

我们每个人面对的教育对象都有一定的差异，无论是他们的个性特点，还是他们

的学习生活环境。所以，即使别人的研究成果很好，

也不一定适合自己的每一个教育对象。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事

要躬行”。

二、本课题的理论意义和实践意义

1.让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系

阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主。”授课前先让学生读

4

书预习，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合本班学生的实际

需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能相对减少，针对性和实效性就会增

强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行教学，就可以使教学动机和学

习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使“教”真正有效地为“学”

服务。

2.让学生质疑问难，可发展学生思维，增强学习的兴趣

思维的发展从问题开始，每发现一个小问题，就会勾住学生的好奇心，学习

成为一种自觉自愿的心理渴望，耍我学就会变为我要学。问题越多，好奇心就越

强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。在老师的引导下，学生就会

进入一个个角色之中，探讨自己提出的问题。

3.让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯

要求和激励学生质疑，可促使学生在读书中，脑子动起来，思维活起来。要

发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑中只有

一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有收获。此外，学生质

疑问难，还可以培养学生咬文嚼字，悉心揣摩，比较推敲的良好读书习惯。

三、研究价值

1、新课程改革中质疑习惯与能力的培养是情感态度的重要目标之一。《基

础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、

共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主

性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、

富有个性地学习。”

2.我国大教育家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万，起点在一问”，

肯定了课堂提问在教学中的重要作用。

3.明代学者陈献章的论述：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。

4.前苏联教育家苏霍姆林斯基曾给教师建议：“你要尽量使你的学生看到、

感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问”，”而疑问则能够激发

求知的欲望”。

5.《语文新课程标准》在阅读要求中指出：“对课文的内容和表达要有自

己的心得,能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。

四、研究目标

5

1.通过研究实验，探索培养小学生质疑能力的有效措施，使课堂教学由以教

师提问为主转为以学生发问为主，使学生无论在课堂上还是课外，都能做到“敢

问”、“乐问”、“善问”。通过表扬激励，使每位学生“敢问”，培养“质

疑提问”的积极性；通过课堂训练，使每位学生学会“乐问”，养成“质疑问难”

的习惯；通过方法指导，使每位学生“善问”，提高“质疑提问”的质量。

2.通过研究实验，改变教师的教学方法和学生的学习方式，提高教育、教

学质量。

五、研究内容

1.阅读教学中课堂质疑问难现状的调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座

谈会等方式，调查学生不愿质疑、不会质疑、不敢质疑的原因，为分析形成原因

奠定基础。

2.阅读教学中学生质疑问难能力欠缺的原因调查与分析c从教育学、心理学、

生理学的角度分析不愿质疑、不会质疑、不敢质疑的原因，同时也要从教师教学

方面寻找原因，并进行认真分析。

3.制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略并付诸实践。（1）建

立和谐的师生关系，使学生点敢于质疑。（2）注重启发，及时鼓励，使学生乐

于质疑。（3）精心指导，教给学生质疑的方法，使学生善于质疑。

六、研究方法

1.行动研究法：课题组成员相互探讨，相互学习，在课堂中进行扎实的研究,

听课中有发现不足之处，集体讨论想出解决问题的办法。

2.问卷调查法：通过对学生进行问卷调查，了解学生在学习中根据课文内容

质疑的现状以及“质疑能力培养”这一课题对学生的学习兴趣、情感，对课文的

理解等方面产生的影响。

3.文献研究法：学习相关的文献资料，发现问题并搜集与课题相关的现有研

究现状文章，了解课题研究的最新成果，借鉴利用掌握课题研究的理论指导。

4.案例分析法、经验总结法。在本课题研究中，分析的案例分两大类：一类

是名师的课堂教学实录以及经验小结；另一类是实验教师的研究课例以及课后反

思性实验小结，课题组成员对这些课例进行认真分析、及时总结出经验并加以推

广。

七、研究思路

采用理论引导一一假设指标一一实践尝试一一评价验证一一形成评价指标

6

体系。

八、技术路线

调查分析研究现状一一组建实验队伍一一制定研究方案一一实施方案及具

体落实一一阶段小结和成果总结一一撰写结题报告并结题

九、实施步骤

第一阶段：准备阶段（2019年10月一11月）

制定课题计划，组建课题组。填写课题申请表、搜集资料、撰写课题研究报

告、聘请专家做开题工作指导。

第二阶段：研究阶段（2019年11月—2020年5月）

1.制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略并付诸实践。

2.根据教学内容，实施“质疑提问”的教学研究，积累教学案例，总结教学

经验。研究教师根据教学内容，备课时在质疑环节上下功夫，精心设计能够质疑

的段落，潜心研究课堂上如何能调动学生发问的积极性，潜心研究学生的发问方

法。

3.根据研究主题，学习教育教学理论，提高研究的理论水平，提高教学研究

的效果。

4.通过调查、比较等方法，对试验效果进行评价，对实施方法进行改进。

第三阶段：总结阶段（2020年6月一7月）撰写试验结题论文、教学案例、

教学反思、实录，完善课题研究的理论，形成研究报告，实验成果的展示、课题

结题，进行成果鉴定。

7

关于《培养小学生阅读质疑问难的研究》

实施方案

执笔人A

一、课题的界定

阅读教学离不开质疑，质疑，是培养学生自主探究的起点，它伴随着阅读教

学的全过程。古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。

“在阅读教学中培养小学生的质疑能力”就是针对目前小学生不愿质疑、不敢质

疑、不会质疑的现状，采取一系列有效的措施，培养小学生质疑问难的能力，改

变学生被动学习的现状，让学生在质疑中充分发挥主体作用，在质疑中创造一种

主动参与，合作学习，积极探究的良好学习氛围，让学生真正学会学习，最终提

高自身的语文素养。

二、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）

朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。疑是思之始,学之端，怀

疑的产生是探索的开始，学若无疑,哀莫大于思维僵化。所谓质疑问难就是发现问

题，提出问题，它是一种极为重要的学习方法。问题意识会激发学生强烈的学习愿

望，在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，使学生积极主动

投入学习，从而激发学生思维的活跃性。培养学生质疑能力，强化学生的问题意

识是新课改的呼唤,是培养学生创新精神的起点。

但是,在我们的课堂阅读教学中，尤其是解决问题教学渐渐达到一定难度的

时候，出现了部分学生的问题意识的缺失，质疑能力弱化的现象。具体表现为：

（一）学生在阅读过程中不敢或不愿质疑。

（二）学生不能或不善于质疑。

因此,必须创设良好的教学环境和营造民主和谐的氛围,采用启发式教学,精

心设置问题情境,激发和培养学生的问题意识,提高学生质疑能力。

三、课题研究的内容及研究方法

（一）、阅读教学中课堂质疑问难现状的调查。

利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查学生不愿质疑、不会质

疑、不敢质疑的原因，为分析形成原因奠定基础。

8

（二）、阅读教学中学生质疑问难能力欠缺的原因调查与分析。

从教育学、心理学、生理学的角度分析不愿质疑，不会质疑、不敢质疑的

原因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析C

（三）、制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略并付诸实践。

1.建立和谐的师生关系，使学生点敢于质疑。

2.注重启发，及时鼓励，使学生乐于质疑。

3.精心指导，教给学生质疑的方法，使学生善于质疑。

教师在教学中尽可能给学生提供质疑的契机，教给质疑的方法，如预习后发

现问题进行质疑，从课题入手进行质疑，抓住课文的重点语句进行质疑，抓住自

己不懂或似懂非懂的地方进行质疑等等，以培养学生质疑问难的能力。

四、研究措施

本课题具体实施过程主要采用行动研究法，辅以文献研究法，案例分析法，

经验总结法、调查问卷法、观察法、实验法等研究方法。

1.行动研究法：课题组成员相互探讨，相互学习，在课堂中进行扎实的研究,

听课中有发现不足之处，集体讨论想出解决问题的办法。

2.问卷调查法：通过对学生进行问卷调查，了解学生在学习中根据课文内容

质疑的现状以及“质疑能力培养”这一课题对学生的学习兴趣、情感，对课文的

理解等方面产生的影响。

3.文献研究法：学习相关的文献资料，发现问题并搜集与课题相关的现有研

究现状文章，了解课题研究的最新成果，借鉴利用掌握课题研究的理论指导。

4.案例分析法、经验总结法。在本课题研究中，分析的案例分两大类：•类

是名师的课堂教学实录以及经验小结；另一类是实验教师的研究课例以及课后反

思性实验小结，课题组成员对这些课例进行认真分析，及时总结出经验并加以推

广。

五、成员组成及分工：

1、课题负责人：A,二级教师，校教导主任，现教学六年级语文及兼班主任

工作，44岁。主要是撰写项目研究论证、研究方案的设计、研究报告，组织召

开项目研究会议、完成项目研究的阶段总结、验收阶段成果汇总。

2、课题参研人员：B,一级教师，现教学五年级语文及兼班主任工作，43

岁，负责材料收集、研究论文、学科实验、案例的撰写等。

9

3.C：二级教师，现教学五年级语文及兼班主任工作，42岁，负责调查、

材料收集、研究论文、学科实验，案例的撰写等。

六、研究的实施过程

本课题研究时间：2019年10月一一2020年7月，从分三个阶段进行。

第一阶段：准备阶段（2019年10月―11月）

制定课题计划，组建课题组。填写课题申请表、搜集资料、撰写课题研究报

告、聘请专家做开题工作指导。

第二阶段：研究阶段（2019年12月—2020年5月）

1.制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略并付诸实践。

2.根据教学内容，实施“质疑提问”的教学研究，积累教学案例，总结教学

经验。研究教师根据教学内容，备课时在质疑环节上下功夫，精心设计能够质疑

的段落，潜心研究课堂上如何能调动学生发问的积极性，潜心研究学生的发问方

法。

3.根据研究主题，学习教育教学理论，提高研究的理论水平，提高教学研究

的效果。

4.通过调查、比较等方法，对试验效果进行评价，对实施方法进行改进。

第三阶段：总结阶段（2020年6月一7月）撰写试验结题论文、教学案例、

教学反思、实录，完善课题研究的理论，形成研究报告，实验成果的展示、课题

结题，进行成果鉴定。

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关于《培养小学生阅读质疑问难能力的研

究》开题报告

执笔人：A

本课题在2019年11月开始酝酿并起草课题方案，12月10日，在玉湖镇校

长E、副校长D的支持下，由A主持，B、C参与，在玉湖镇玉湖小学会议室开

题。

一、课题研究的背景与目的

敢想、会思、善问不仅是学生主动学习的表现,而且是学生树立创新精神和

形成创新能力的核心。爱因斯坦认为：“发现问题和系统阐述问题可能要比解答

问题更为重要”。语文阅读文本具有丰富的信息资源，是问题产生的载体。《语

文课程标准》要求教师要注重问题性，并认为产生学习的根本原因是问题，没有

问题也就难于诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不

会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。

语文课要让学生质疑问难，其实是个老问题。可是，这个目标在现今语文课

堂上却仍然落不到实处。

纵观现今的小学语义课堂，包括一些优秀的公开课例，学生极少向老师提问，

见到的多是教师不断地向学生提问。即使有质疑释疑的教学环节，也是有“形”

无“实”，基本上为三种形式：第一种，课题质疑：“看到课题，你想问什么？”

学生问出•串问题之后，老师便话题一转“让我们去课文中寻找答案吧”，引入

课题。这样的质疑无外乎就是起到一个引入课题的作用，而巨学生问来问去也就

是那几个问题，不经思索，没有真正起到引导学生探究学习的作用，也没有真正

起到引导学生探究学习的作用；第二种，文本中段质疑：“读到这里，你有什么

问题吗？”也许学生真正的疑惑之处根本不在此处，老师这么一问，学生便会“无

中生有”，硬是顺着老师的思路来提一个问题。这样的问题是为老师的教案服务

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的，老师需要这个问题来连接下一个教学环节。而学生真正的疑惑之处却极少被

老师真正的关注，学生质疑问难只是课堂的点缀，形同虚设。第三种，教学后期

质疑：“学完了课文，你们还有什么不懂得问题？”大多数情况下，发问者寥寥,

偶尔有一些主动质疑，老师便安排学生课后去探究解决。老师意图固然好，由课

内问题延伸到课后探究，但这些问题是否在课后真正解决了呢？由于缺乏反馈和

交流机制，其结果不得而知。

根据这一现状，本课题的研究将从学生的本位出发，从关注学生的阅读问题

为出发点，从课堂教学入手，探究小学语文阅读教学中培养学生的提问意识和质

疑能力的具有实效性的教学策略，变被动阅读为主动阅读，变被动思考为主动思

考，促进教师教育观念的转变，促使学生主体意识得到发展，思维品质得到提高,

培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，使学生无论在课堂上还是课外,

都能做到“敢问”、“乐问”、“善问”具有现实的指导意义。

二、省内外同类课题的研究状况

新课改实施以来，许多教师虽然也注意到了要启发学生质疑，并采用了一些

手段引导学生进行质疑，但大都流于形式，没有系统地、有计划有意识地加以培

养。近些年，虽然有少数教师至力于“阅读教学中质疑问难能力培养”课题研究,

也取得了不少成果，但是总是存在这样或那样的问题，有待进一步完善，诸如【“在

阅读教学中培养小学生质疑能力，是不是每一个学生的能力都得到了提高？“、

“学生提出的问题是不是都有价值？”等等。此外，目前大多教师的语文课堂中

依然缺失学生的质疑问难，当然我也不例外。这是为什么呢？我觉得主要是因为

我们每个人面对的教育对象都有一定的差异，无论是他们的个性特点，还是他们

的学习生活环境。所以，即使别人的研究成果很好，也不一定适合自己的每一个

教育对象。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

三、课题研究的理论基础

1.新课程改革中质疑习惯与能力的培养是情感态度的重要目标之一。《基础

教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共

同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性,

引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富

有个性地学习。”

2.《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本

12

理念，课程标准下的教育应着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，关注学生认知、

情感，态度与技能等方面的和谐发展，倡导建立自主，合作,探究的学习方式，

使学生真正体验到学习的乐趣。

3.我国大教育家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万，起点在一问”，

肯定了课堂提问在教学中的重要作用。

4.明代学者陈献章的论述：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。

5.前苏联教育家苏霍姆林斯基曾给教师建议：“你要尽量使你的学生看到、

感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问”，”而疑问则能够激发

求知的欲望”。

6.《语文新课程标准》在阅读要求中指出：“对课文的内容和表达要有自

己的心得,能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题

四、课题的界定

“语文”在这里特指“语文课堂教学”，即教师引导学生从课文的关键词句，

重点段落等方面入手，采用朗读、思考、品味等一系列的方法对学生进行字词句

段篇的教学和语言训练，引导学生感悟文章的意境、体会文章中心。“质疑能力”

就是产生疑问、提出问题的能力。《培养小学生语文阅读质疑能力的研究》就是

教师对当前质疑能力进行调查，分析原因，利用一系列的方法并制定有效的措施

引导学生在学习课文时主动参与、自主阅读，产生疑问，提出问题并最终形成能

力，提高语文素养。

五、课题的研究内容

（一）.阅读教学中课堂质疑问难现状的调查。

利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查学生不愿质疑、不会质

疑、不敢质疑的原因，为分析形成原因奠定基础。

（二）.阅读教学中学生质疑问难能力欠缺的原因调查与分析。

从教育学、心理学、生理学的角度分析不愿质疑、不会质疑、不敢质疑的原

因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析。

（三）.制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略并付诸实践。

1.建立和谐的师生关系，使学生点敢于质疑。

13

2.注重启发，及时鼓励，使学生乐于质疑。

3.精心指导，教给学生质疑的方法，使学生善于质疑。

教师在教学中尽可能给学生提供质疑的契机，教给质疑的方法，如预习后发

现问题进行质疑，从课题入手进行质疑，抓住课文的重点语句进行质疑，抓住自

己不懂或似懂非懂的地方进行质疑等等，以培养学生质疑问难的能力。

六、课题的研究目标

1.通过研究实验，探索小学生阅读质疑能力的有效措施，使课堂教学由以教

师提问为主转为以学生发问为主，使学生无论在课堂上还是课外，都能做到“敢

问”、“乐问”、“善问通过表扬激励，使每位学生“敢问”，培养“质

疑提问”的积极性；通过课堂训练，使每位学生学会“乐问”，养成“质疑问难”

的习惯；通过方法指导，使每位学生“善问”，提高“质疑提问”的质量。

2.通过研究实验，改变教师的教学方法和学生的学习方式，提高教育、教

学质量。

七、本课题的理论意义和实践意义

1.让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系

阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主。”授课前先让学生读

书预习，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合本班学生的实际

需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能相对减少，针对性和实效性就会增

强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行教学，就可以使教学动机和学

习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使“教”真正有效地为“学”

服务。

2.让学生质疑问难，可发展学生思维，增强学习的兴趣

思维的发展从问题开始，每发现一个小问题，就会勾住学生的好奇心，学习

成为一种自觉自愿的心理渴望，要我学就会变为我要学。问题越多，好奇心就越

强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。在老师的引导下，学生就会

进入一个个角色之中，探讨自己提出的问题。

3.让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯

要求和激励学生质疑，可促使学生在读书中，脑子动起来，思维活起来。要

发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑中只有

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一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有收获。此外，学生质

疑问难，还可以培养学生咬文嚼字，悉心揣摩，比较推敲的良好读书习惯口

八、课题研究的方法

本课题具体实施过程主要采用行动研究法，辅以文献研究法，案例分析法，

经验总结法、调查问卷法、观察法、实验法等研究方法。

1.行动研究法：课题组成员相互探讨，相互学习，在课堂中进行扎实的研究,

听课中有发现不足之处，集体讨论想出解决问题的办法。

2.问卷调查法：通过对学生进行问卷调查，了解学生在学习中根据课文内容

质疑的现状以及“质疑能力培养”这一课题对学生的学习兴趣、情感，对课文的

理解等方面产生的影响。

3.文献研究法：学习相关的文献资料，发现问题并搜集与课题相关的现有研

究现状文章，了解课题研究的最新成果，借鉴利用掌握课题研究的理论指导。

4.案例分析法、经验总结法。在本课题研究中，分析的案例分两大类：一类

是名师的课堂教学实录以及经验小结；另一类是实验教师的研究课例以及课后反

思性实验小结，课题组成员对这些课例进行认真分析，及时总结出经验并加以推

广。

九、研究的实施过程

本课题研究时间：2019年10月一一2020年7月，从分三个阶段进行。

第一阶段：准备阶段（2019年10月―11月）

制定课题计划，组建课题组。填写课题申请表、搜集资料、撰写课题研究报

告、聘请专家做开题工作指导。

第二阶段：研究阶段（2019年12月—2020年5月）

1.制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略并付诸实践。

2.根据教学内容，实施“质疑提问”的教学研究，积累教学案例，总结教学

经验。研究教师根据教学内容，备课时在质疑环节上下功夫，精心设计能够质疑

的段落，潜心研究课堂上如何能调动学生发问的积极性，潜心研究学生的发问方

法。

3.根据研究主题，学习教育教学理论，提高研究的理论水平，提高教学研究

的效果。

4.通过调查、比较等方法，对试验效果进行评价，对实施方法进行改进。

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第三阶段：总结阶段（2020年6月一7月）撰写试验结题论文、教学案例、

教学反思、实录，完善课题研究的理论，形成研究报告，实验成果的展示，课题

结题，进行成果鉴定。

十、课题组主要成员及分工

课题负责人：A

课题主研教师：ABC

研究人员的分工：

1.项目负责人A：撰写项目研究论证、研究方案的设计、研究报告，组织召

开项目研究会议、完成项目研究的阶段总结、验收阶段成果汇总。

2.B、C负责问卷设计和分析，资料收集，研究论文、案例的撰写等。

十一、完成本项目的可行性分析

1.课题组成员的学术背景和研究经验

本课题组的三位成员，无论是负责人，还是参加者均为我校语文骨干教师。

他们的教学理念新，教学经验丰富，业务水平高，乐思善学，曾参加过学校及县

级科研课题的研究工作，具有较强的科研能力。

2.完成课题的保障条件

我校是玉湖县城乡结合部的一所完全小学。学校非常重视科研课题研究，大

力支持教师的研究工作，无论是人力，还是财力。我校的网络设施齐全，每个教

师办公室都配有电脑、打印机，教师经验丰富，专业知识强，工作认真负责。

十二、预期研究效果与成果：

（一）.预期效果

希望通过本课题的研究能提高课堂实效，构建充满生机活力的语文课堂，希

望达成的预期效果是：

1.改变教师目前的教育行为，在教学中能有意识地为学生创设一个安全和谐

的质疑问难的氛围，能真正地关注到学生在阅读课文文本中的问题，以人为本，

以学定教，从学生的学情出发设计教学过程，及时调整教学方法，有效地引导学

生去解决问题。

2.改变学生目前的学习状况，在阅读中具有质疑问难的意识和习惯，并以问

题带动深层的文本阅读；逐步培养提出好问题的能力，和通过各种途径去解决问

题的态度和方法。

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（二）.预期成果

1.《培养小学生语文阅读质疑能力的研究》案例。

2.《培养小学生语文阅读质疑能力的研究》论文。

3.《培养小学生语文阅读质疑能力的研究》研究报告。

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《培养小学生阅读质疑问难能力的研究》

课题阶段总结

执笔人C

《培养小学生语文阅读质疑能力的研究》课题，于2019年12月正式开题。

该方案的研究目标主要是：

1.通过研究实验，探索小学生阅读质疑能力的有效措施，使课堂教学由以教

师提问为主转为以学生发问为主，使学生无论在课堂上还是课外，都能做到“敢

问”、“乐问”、“善问”。通过表扬激励，使每位学生在阅读过程中“敢问”，

培养“质疑提问”的积极性；通过课堂训练，使每位学生学会“乐问”，养成“质

疑问难”的习惯；通过方法指导，使每位学生“善问”，提高“质疑提问”的质

量。

2.通过研究实验，改变教师的教学方法和学生的学习方式，提高教育、教

学质量。

确定研究目标后，在学校的支持下，首先成立了以A老师为负责人，由我

和B老师参研的课题组，召开了课题开题会。会上由课题主持人向参研教师传

达课题实施方案（开题报告），明确了研究目的和内容及实验教师的职责。并由

A老师做了理论培训，使与会教师对问题教学有了进一步的认识。

2020年3月，玉湖镇中心小学副校长兼教导主任D下校检查，对该课题的

实施情况进行了深入的了解，我们课题组也就此项课题与领导进行了探讨，学校

语文教研组对此项课题也给予了较大的关注。在探讨的过程中，给予了我们许多

指导。

在课题的研究过程中，主要采用了整体研究与个别研究相结合的方法，以

实验法、行为研究法为主，选取几个平行班进行研究，在实践中不断总结和完善。

《培养小学生语文阅读质疑能力的研究》课题于2019年11月开始实施，

于2019年12月14日举行了开题会。会上，课题主持人向实验组成员宣布了课

题实施方案,并明确了课题组的人员分工及担当职责。为了更好地实施此方案，

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课题组的教师利用业务学习时间进行了有关理论的自学，为实施课题做了理论准

备。

2019年12月16日，课题组成员召开了《培养小学生语文阅读质疑能力的

研究》课题研讨会。会议的目的旨在通过研讨，由教师确定培养学生问题意识的

基本策略,然后大家讨论这些黄略是否可行，在实际教学中怎样更好地加以利用。

会上,大家各抒己见，充分谈了自己对培养学生质疑能力的看法，最后，研讨课题

组成员一致通过，培养学生阅读质疑能力的基本策略为：

1.创设氛围，鼓动学生质疑问难。

2.抓好预习，课前自主读文、发问、解决问题，课上不懂的问题共同解决。

3.从课题入手，让学生针对性地发问。

4.课后质疑，让学生大胆提问。

5.围绕关键词、句子发问。

确定了培养学生的阅读质疑能力的基本策略后，要求教师在以后的课堂教学

中加以实施。为了进一步验证培养学生阅读质疑能力的策略的实效性，我校召开

了课题研讨会，由我和高老师分别上了一节汇报课，课题分别为，《玩出了名堂》

和《花种》课后，课题组成员对这两节课进行了研讨，大家都认为我在培养学生

阅读质疑能力方面落实得比较成功。结合这两节汇报课，我们一致认为：要想培

养学生的阅读质疑能力，宽松和谐的氛围是必不可少的，所以我们把它定为培养

学生阅读质疑能力的首要策略。应该说，这是我们本次汇报课的最大成果。那么

预习环节的自学提问还需在以后的教学中进一步完善，验证它的有效性。其他几

种策略也一样，需在以后的课堂教学中进一步验证总结。到现在，本课题的实施

工作已进行将近4个月，在这4个月的工作中，我们完成了培养学生在阅读问题

意识基本策略的探索。在剩下的3个月中，我们仍然会结合课堂教学对这些策略

进行实践验证，争取在实施结题之时，通过我们课题组成员的共同努力，我们能

够探索出一套培养学生问题意识的有效策略，在这套策略的培养下，我们的学生

的阅读问题意识会有进一步的提高。我们也期待着上级领导对我们的这项课题的

研究工作给予更多的指导和帮助。

2020年3月

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关于《培养小学生阅读质疑问难能力的研

究》结题报告

执笔人A

“培养小学生阅读质疑问难能力的研究”就是针对目前小学生不愿质疑、

不敢质疑、不会质疑的现状，在学生主体理论以及多元智能理论等相关理论的指

导下进行阅读教学中课堂质疑问难现状的调查，认真分析学生质疑问难能力欠缺

的原因。根据分析的结果制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略一

建立和谐的师生关系，创造适宜质疑的学习环境；注重启发，鼓励学生大胆质疑,

引导学生主动探究，做学习的主人；教会学生从课题、从文章关键词句、从课文

插图、从标点符号等各方面质疑，培养小学生质疑问难的能力，让学生真正学会

学习，最终提高自身的语文素养。

一、课题界定

“阅读教学”主要指在语文课堂教学中教师引导学生从课文的关键词句，重

点段落等方面入手，采用朗读、思考、品味等一系列的方法对学生进行字词句段

篇的教学和语言训练，引导学生感悟义章的意境、体会文章中心。“质疑能力”

就是产生疑问、提出问题的能力。“在阅读教学中培养小学生质疑能力的探究”

就是教师对当前质疑能力进行调查，分析原因，利用一系列的方法并制定有效的

措施引导学生在学习课文时主动参与、自主阅读，产生疑问，提出问题并最终形

成能力，提高语文素养。

二、课题的理论依据

（一）.让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系。

阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主。”授课前先让学生读

书预习，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合本班学生的实际

需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能相对减少，针对性和实效性就会增

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强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行教学，就可以使教学动机和学

习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使“教”真正有效地为“学”

服务。

（二）.让学生质疑问难，可发展学生思维，增强学习的兴趣。

思维的发展从问题开始，每发现一个小问题，就会勾住学生的好奇心，学习

成为一种自觉自愿的心理渴望，要我学就会变为我要学。问题越多，好奇心就越

强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。在老师的引导下，学生就会

进入一个个角色之中，探讨自己提出的问题。

（三）.让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯。

要求和激励学生质疑，可促使学生在读书中，脑子动起来，思维活起来。要

发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑中只有

一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有收获。此外，学生质

疑问难，还可以培养学生咬文嚼字，悉心揣摩，比较推敲的良好读书习惯。

三、研究内容

（一）.阅读教学中课堂质疑问难现状的调查。

利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查学生不愿质疑、不会质

疑、不敢质疑的原因，为分析形成原因奠定基础。

（二）.阅读教学中学生质疑问难能力欠缺的原因调查与分析。

从教育学、心理学、生理学的角度分析不愿质疑、不会质疑、不敢质疑的原

因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析。

（四）.制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略并付诸实践。

1.建立和谐的师生关系，使学生点敢于质疑。

2.注重启发，及时鼓励，使学生乐于质疑。

3.精心指导，教给学生质疑的方法，使学生善于质疑。

教师在教学中尽可能给学生提供质疑的契机，教给质疑的方法，如预习后发

现问题进行质疑，从课题入手进行质疑，抓住课文的重点语句进行质疑，抓住自

己不懂或似懂非懂的地方进行质疑等等，以培养学生质疑问难的能力。

四、研究价值

1.新课程改革中质疑习惯与能力的培养是情感态度的重要目标之一。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生

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积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独

立性和自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在教师指

导下主动地、富有个性地学习。”

2.我国大教育家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万，起点在一问”，

肯定了课堂提问在教学中的重要作用。

3.明代学者陈献章的论述：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。

4.前苏联教育家苏霍姆林斯基曾给教师建议：“你要尽量使你的学生看到、

感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问”，”而疑问则能够激发

求知的欲望”。

5.《语文新课程标准》在阅读要求中指出：“对课文的内容和表达要有自

己的心得,能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题

五、研究目标

1.通过研究实验，探索培养小学生质疑能力的有效措施，使课堂教学由以教

师提问为主转为以学生发问为主，使学生无论在课堂上还是课外，都能做到“敢

问”、“乐问”、“善问”。通过表扬激励，使每位学生“敢问”，培养“质

疑提问”的积极性；通过课堂训练，使每位学生学会“乐问”，养成“质疑问难”

的习惯；通过方法指导，使每位学生“善问”，提高“质疑提问”的质量。

2.通过研究实验，改变教师的教学方法和学生的学习方式，提高教育、

学质量。

六、研究的过程

第一阶段：准备阶段（2019年10月一11月）

制定课题计划，组建课题组。填写课题申请表、搜集资料、撰写课题研究报

告、聘请专家做开题工作指导。

第二阶段：研究阶段（2019年12月—2020年5月）

1.制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略并付诸实践。

2.根据教学内容，实施“质疑提问”的教学研究，积累教学案例，总结教学

经验。研究教师根据教学内容，备课时在质疑环节上下功夫，精心设计能够质疑

的段落，潜心研究课堂上如何能调动学生发问的积极性，潜心研究学生的发问方

法。

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3.根据研究主题，学习教育教学理论，提高研究的理论水平，提高教学研究

的效果。

4.通过调查、比较等方法，对试验效果进行评价，对实施方法进行改进。

第三阶段：总结阶段（2020年6月一7月）撰写试验结题论文、教学案例、

教学反思、实录，完善课题研究的理论，形成研究报告，实验成果的展示、课题

结题，进行成果鉴定。

七、课题研究的成果

（一）.现状调查，引发我的思考

从现状调查中我发现很多学生质疑能力不强，原因是多方面的，黑怕说错遭

到老师批评的占46%,不知从哪儿着手的占43%,老师不要求提问，没有指导的

占6%,怕说错被同学耻笑的占3%,其他原因占2%。从这一结果可以看出，学生

质疑能力低卜的主耍原因在于怕老师批评和没有掌握一定的质疑方法。因此我认

为：要想在阅读教学中提高学生质疑问难能力就必须为学生创设一个良好的和谐

平等的学习环境，打消学生的顾虑，鼓励他们大胆质疑，其次要进行必要的指导,

交给学生质疑的方法，让学生知道质疑该如何着手，知道怎样的质疑才是有价值

的。

（二）.基于思考，开展我的实践

在调查分析、深入思考之后，我制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力

的策略并付诸实践。主要是以下几点：

1.建立和谐的师生关系，创造适宜质疑的学习环境。

课堂上教师态度和蔼，做到师生平等交流,，为学生创造轻松的学习环境，给

学生充足的空间，给予学生寻找问题的时间，不能把一堂课安排得太紧。只有给

学生创造和谐的气氛，宽松的环境，学生才会放开去想，去问。

2.注重启发，鼓励学生大胆质疑，引导学生主动探究，做学习的主人。

采用启发式教学，通过改变课堂教学方式，巧妙布置问题情景，精心设计问

题思路，采用小组合作探究、因材施教、分层递进，以及课内外沟通等形式，放

手让学生去尝试、探究，鼓励学生大胆质疑，教会学生“自主学习”，相机引导

问题展开，使人人都有发言的机会和空间，让学生的主体作用得到落实，全面提

高了学生的素质。

3.教给学生质疑的方法。

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教师在教学中尽可能给学生提供质疑的契机，教给质疑的方法，如预习后发

观问题进行质疑，从课题入手进行质疑，抓住课文的重点语句进行质疑，从课文

的插图质疑，从标点符号质疑，抓住自己不懂或似懂非懂的地方进行质疑等等，

以培养学生质疑问难的能力。此外我还进行了个案研究一一选择几个平时基础较

差，上课很少发言，很少少质疑的学生，观察他们的学习和生活的习惯，深入分

析他们不愿质疑，不敢质疑，不会质疑的原因，并采用跟踪调查，行动研究的方

式，深刻了解学质疑能力欠缺缺的原因，制定相相应的培养质疑能力的策略。

本学期开设公开课校级三节，镇级一节。四节课堂平均有84%的学生提出了

自己的问题，相比以前有了很大的进步。

八、课题研究的反思

研究的过程是艰辛的，成果是可喜的，同时也激起了我的反思：“在阅读教

学中培养小学生质疑能力”是不是每一个学生的能力都得到了提高？学生提出的

问题是不是都有价值？

1.关注每一个学生

作为语文教师，应构建和谐的课堂氛围，我们应该关注每一个学生，引导每

一个学生都尽可能地积极主动地去阅读文本，学会用不同的方法，从不同的角度

去发现问题，提出问题，并尊重他们提出的问题。对于那些基础比较薄弱的学生,

我们可以要求低一点，多鼓励，只要孩子举起了手，提出了问题就给予表扬，然

后再循序渐进，逐步提高，而对那些优秀的学生，起点和要求就可以相对高一些。

总之，在课堂教学中，我们要关注不同的学生，关注每一个学生，因材施教，切

实提高他们的质疑问难能力。

2.引导学生提出有价值的问题

什么样的问题是有价值的问题，我想应该是能够体现文本重点和难点的，能

激发学生学习兴趣的，同时又需要运用语文知识和能力来实施探究行为的，并能

促进学生在探究过程中有所发现，有所创见，有所超越，真正促进学生发展的问

题。那么，如何引导学生提出有价值的问题呢？首先可以引导学生在课文的关

键处提出问题。课文的关键处是学生需要理解的重点，掌握的新知识点。学生

的新旧知识在此发生联系、碰撞，新观点、新方法挑战着原有的思维方式和思维

成果，于是，学生就会读出问题，需要教师及时引导他们提出来并加以点拨。其

次，在课文的精彩处提出问题。文章精彩之处，往往是文章的灵魂，需要学生

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进入情境，充分品味，有所感悟。这里，我们可以引导学生反复朗读、品味，从

精彩之处发现有价值的问题。第三，从课文的疑难处提出问题课文的疑难点是学

生学习的疑惑点、难点、模糊点，自然有许多的不理解，教师要充分抓住这个问

题显现时机，使学生从“疑点”处提出问题。

3.加强小组合作学习

在课堂学习中，教师要引导学生积极主动地参与到学习中来，同时也不应忘

记小组合作学习。学生在小组里会更容易地向组员提出自己的问题，还可以听一

听别人的问题并进行思考。如果有几个人的问题差不多还可以进行归纳或提升，

这样是提出的问题更凝练、更有价值。

4.养成良好的质疑问难的习惯

这一习惯可以从预习开始。如在预习课文时，要求学生对预习的课文提出几

个有价值的问题，每堂课都要积极参与，争取提出自己感到疑惑不解的问题，同

时还要注意倾听别人的问题。因为每篇课文都要预习，每天都要上语文课，这样

每天都要根据课文质疑，久而久之就会养成良好的质疑习惯，最终形成能力。

当然，研究中也存在一些不足，典型学生的个案研究还有待进一步关注，这

将是课题主持人下一阶段研究的重点。

主持人：A

课题组成员：ABC

主要参考文献：

(1)、全日制义务教育《语文课程标准》(实脸稿)。

(2)、李炳元、张伟的《“三语一言”课题探究》。山东教育

(3)、李云宝的《从“篇”入手精心设问》小学语文教育，第152期

(4)、唐雪莉的《摆正阅读教学设计中“池”与“水”的关系》，教育探索，2012

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个人自评意见

一、基本情况（课题编号、，课题名称，研究单位，主持人，参与人）

课题编号：TYIYT47

课题名称：培养小学生语文阅读中质疑问难能力的研究

研究单位：玉湖县玉湖镇玉湖小学

主持人：A

参与人：BC

二、研究情况（理论价值，实践价值，取得效果，存在的不足）

理论价值和实践价值

1.让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系

阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主。”授课前先让学生

读书预习，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合本班学生的

实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能相对减少，针对性和实效性

就会增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行教学，就可以使教学

动机和学习动机得以统一，输保学生在课堂学习的主体地位，使“教”真正有

效地为“学”服务。

2.让学生质疑问难，