《登高》教学设计

-2-附件2平顶山市中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0第二轮线下示范课例教学设计模板《登高》教学设计课题人教版高中语文必修上册《登高》课型微型课教材分析《登高》是人教版高中语文（新教材）必修上册第三单元第8课的第二首。这个单元汇集了不同时期、不同体式的诗词名作。学习本单元，对于学生逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识，具有非常重要的作用。这首诗是杜甫晚年寄居夔州，漂泊他乡，体弱多病，独自登台时所作，身世之悲和忧国之情齐集心头。古人评价它是“古今七言律第一”，可见其重要地位。这首诗也充分体现了杜诗“沉郁顿挫”的风格，具有极高的鉴赏价值。学好此诗，有助于学生诗歌鉴赏能力的提高和爱国热情的培养。学情分析从认知的角度来说，高一的学生在感知、记忆、思维和想象等方面的发展已经趋于成熟，他们喜欢探索事物的本质，有学习的积极性。应当鼓励他们在解读时见人见智，发挥他们的创造性，让他们参与到鉴赏的过程中来。从诗词学习的角度来说，在《登高》之前，本单元已经学习了陶渊明的《归园田居》和李白的《梦游天姥吟留别》等篇目，学生已经初步学会了在诵读过程中体验诗人的情感，领悟诗歌的内容以及一些基本的鉴赏方法。在教学过程中可适当点拨，以激发学生的自主学习能力。他们是生活在和平年代的孩子，很难切身体会身经战乱、流离失所的苦痛，对于国家的热爱有些还只停留在口头上。可在引导学生感受诗人爱国情怀的同时，培养学生的爱国热情，让他们的爱国落到实处。教学目标1.了解作者的生平经历及写作背景，引导学生运用缘景明情的方法赏析诗歌，由找意象入手，明了诗歌营造的意境，把握情景交融的艺术手法；2.以读促悟，引导学生运用知人论世的方法赏析诗歌，进而体会诗人所要表达的情感；3.在反复诵读的基础上，通过合作探究解读诗歌，感受诗人情感的博大，培养学生的家国情怀。教学重点1.掌握从意象、意境入手进而把握诗歌情感的方法。2.运用知人论世的鉴赏方法，理解诗人深沉的苦痛与忧思。教学难点运用知人论世的鉴赏方法，理解诗人深沉的苦痛与忧思。信息化环境多媒体教学环境、混合学习环境教学过程所用技术及微能力点设计意图课前准备1.布置网络作业：收集杜甫的诗，熟知诗人的人生经历；试着用“从中，我读到了您的”句式来分享你对杜诗的解读。例：从“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻”中，我读到了您的才华早著，浪漫高雅；从“会当凌绝顶，一览众山小”中，我读到了您的壮志凌云，豪情万丈。2.发放导学案。B1：技术支持的测验与练习B4：技术支持的发现与解决问题利用智慧教学平台，发送网络作业以及导学案，为课堂学习做铺垫。设境导入走近诗人“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”，这就是我们熟悉的杜甫。他的诗句跨越千年，仍然触动着我们的心弦，带给我们无穷的力量。从杜甫的诗中你读到了什么呢?（课前网络作业展示）于杜甫而言，他的生活里不只有“诗”和“远方”，还有对国家安定百姓安居的渴望啊。也许我们还不曾真正的读懂杜甫，那就让我们带着这些解读和回顾，走进人生暮年的杜甫，从他的扛鼎之作，被誉为古今七律第一的《登高》中去品味他深沉的苦痛与忧思，去感受他博大胸襟吧。A3：演示文稿设计与制作A5：技术支持的课堂导入在陶笛曲《千年风雅》的音乐中，用深情优美的语言引导学生步入诗歌的世界，通过课前网络作业的展示，加深学生对杜甫的诗作以及人生经历的回顾。为本节课的学习奠定基础。新课教学一．初读诗歌感知大意1.同学们自由诵读，疏通字音词意；2.个别同学展示读（其他同学和老师点评），注意节奏和感情基调；3.教师范读，生体会情感，明了大意。(配录制微视频和洞箫曲《江河水》音乐）A3：演示文稿设计与制作A6：技术支持的课堂讲授学生体会语言美的最好的方式莫过于自由的朗读，沉浸其中，初步感知。通过展示读，同学和教师点评，以及教师配合影音的范读，学生充分体会作者表达的情感，掌握朗诵的技巧。二、再读诗文理清思路1.根据自己对杜甫的解读，知晓诗人所悲之“秋”的内涵。明确：自然之秋人生之秋国家之秋明了内容结构上的特点（理清思路）明确：前两联写景，后两联抒情。A3：演示文稿设计与制作A6：技术支持的课堂讲授让学生在诵读的基础上，结合前面啊对诗人的了解，自主思考，从而明了所悲之秋的内涵以及诗人的写作思路。为后面深入赏析作铺垫。三.合作探究缘景明情赏析诗人笔下的“自然之秋”（找意象，明意境，以小组为单位进行讨论，动笔回答以下问题并通过智慧课堂平台拍照上传）1.诗人选取了哪些意象？有什么特点？2.这些意象组合在一起，为我们营造了一种怎样的意境？3.作者运用了什么艺术手法？赏析讨论明确：意象：急风、高天、哀啸的猿、清渚、白沙、飞回的鸟、无边萧萧下的落木、不尽滚滚而来的长江。意境：悲凉却又雄浑、壮阔。手法：视听结合动静结合（有声有色，有静有动），上下联相互照应（一三山景、二四江景）融情于景、情景交融。小结：总体来说作者笔下的自然之秋，既雄浑，又苍凉。作者运用视听结合动静结合（有声有色，有静有动），上下联相互照应（一三山景、二四江景）等手法融情于景，情景交融。A3：演示文稿设计与制作A6：技术支持的课堂讲授B1：技术支持的测验与练习A13：数据可视化呈现与解读采取找意象、明意境、析手法的方法，让学生合作学习、小组讨论，并利用“智慧课堂”平台拍照上传答案。调动学生自主归纳总结的积极性，并培养他们的合作意识。四.知人论世依语悟情齐读抒情片段，思考诗人由眼前之秋景又想到了什么并回答以下问题：1.你从颈联中读到了哪些具体的悲？2.“艰难”“潦倒”仅仅指诗人自己生活的艰难与潦倒吗？3.作者“苦恨”（极度遗憾）的是什么？明确：1.“万里”，漂泊跋涉，离家万里，有家难归。“悲秋”：草枯叶落，百花凋零，韶光易逝。“作客”：寄居他乡，有家难归。“常”：飘泊之久，常年羁旅。“百年”：时值暮年、生命短暂、壮志难酬。“多病”：身单体弱，疾病缠身。“台”：台之高，景之阔，人之渺小。“独”，亲朋远隔，孤独无依。2.“艰难”“潦倒”不仅指自己，还指国家命运的艰难、百姓生活的潦倒。诗人的生活确实是艰难、潦倒的，然而，这一切又是什么造成的呢？是国家的动乱。唐王朝江河日下，国家命运怎能不让人担忧？和他一样流离失所的百姓又怎么会不艰难、潦倒呢？3.苦恨:极其遗憾。遗憾国家仍然动荡不安；遗憾自己已经人到暮年，不能为国家效力；遗憾自己壮志难酬。补充提问：此时作者想借酒消愁，然而他却不能。为什么呢？明确：潦倒新停浊酒杯小结：作者所悲的人生之秋和国家之秋1.离家多年，有家难归2.晚年多病，孤苦无依3.人生潦倒，消愁无途4.国事艰难，壮志难酬A3：演示文稿设计与制作A6：技术支持的课堂讲授以问题引导学生思考，老师提示学生运用“知人论世”的方法去品悟作者寄予在作品中的情怀。这样既降低了鉴赏的难度，又有助于提高学生的积极性和鉴赏诗歌的能力。五.深情朗诵再现理解在国家和百姓的苦难面前，他觉得自己的苦难已经不那么重要了，这是何等伟大的情怀啊！又叫我们如何不敬佩啊！带着这种感情让我们再齐读这首诗。（配乐大提琴曲《殇》）A3：演示文稿设计与制作A6：技术支持的课堂讲授播放背景音乐，营造氛围，学生在感受杜甫深沉的苦痛和忧思的基础上饱含深情地诵读这首诗。进一步提高其诵读技巧以及对文本的理解。课堂小结作者登高遣怀，融情于景，情景交融，由眼前“自然之秋”想到了自己的“人生之秋”进而慨叹国家维艰，百姓潦倒。他把自己的人生悲苦与国家的悲苦、天下苍生的悲苦紧紧地联系到了一起。他深知家是最小国，国是千万家，没有国就没有家。A3：演示文稿设计与制作A6：技术支持的课堂讲授提纲挈领，突出重点，帮助学生把握重难点。拓展延伸跨越时空对话先贤至此，相信我们已经读懂了杜甫，如果可以跨越时空，你最想对杜甫说什么？（同学们畅所欲言）老师的话：您的心中，永远装着国家社稷，天下苍生。也许那个时代的您是孤独的，然而当历史的车轮滚滚向前，您又是不孤独的，因为太多太多的人在追随您的脚步，成为您的知音。他是“问汝平生功业，黄州惠州儋州”的苏轼；他是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；他是“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”的陆游；他是“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐，她是“一腔热血勤珍重，洒去犹能化碧涛”的秋瑾，他是千千万万热爱祖国、心系苍生的人民大众……A3：演示文稿设计与制作A6：技术支持的课堂讲授抛出开放性的问题，也没有所谓的固定答案，让学生畅所欲言，在加深对杜甫的理解以及触动自己爱国热情生发的同时，也锻炼学生的想象能力和语言表达能力。作业布置通过本节课的学习，从诗圣杜甫身上你受到了什么启发，生在和平年代远离了战乱和流离的你又将如何诠释自己的爱国热情呢？把自己的所思所感付诸笔端。不低于500字。（同步网络作业，以网络作业的形式提交）A6：技术支持的课堂讲授B1：技术支持的测验与练习作业的布置，难度不大，适合完成，也可凸显这堂课后所能产生的爱国教育的作用。板书设计登高杜甫

自然之秋写景悲人生之秋抒情国家之秋深层围绕诗眼“悲”来设计板书，紧扣主题，“悲”的这三层意思由浅入深，层层深入，从而集中体现了杜甫诗作“沉郁顿挫”的总体风格，这样给学生很有